怎么寫初中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文

　　本文是一篇化學(xué)教育畢業(yè)論文，化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律；創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，化學(xué)中存在著化學(xué)變化和物理變化兩種變化形式。今天為大家推薦一篇畢業(yè)論文，供大家參考。

　　第一章 論文選題依據(jù)

　　情境教學(xué)作為一個(gè)本土化的擁有先進(jìn)理念發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，本身就將場(chǎng)論思想的精髓作為理論基礎(chǔ)之一，李吉林曾說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，視作一個(gè)整體，作用于置身其中的學(xué)生的意識(shí)，情境不是個(gè)別的教學(xué)手段，情境應(yīng)該帶有明顯的整體性特點(diǎn)，在構(gòu)成整體性的情境中，各組成要素之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的1�！睆倪@段話可以看出情境教學(xué)具有場(chǎng)性，研究情境教學(xué)，當(dāng)然可以直接利用場(chǎng)論的研究方法來(lái)剖析情境教學(xué)各要素之間的關(guān)系，深入情境教學(xué)的內(nèi)核，給情境教學(xué)的相關(guān)因素的具體優(yōu)化提供可操作性的指導(dǎo)。有效的情境教學(xué)，必構(gòu)成一個(gè)具有動(dòng)力的情境場(chǎng)，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生在其中能動(dòng)的活動(dòng)，并最終在一種愉快的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么情境教學(xué)的關(guān)鍵就是研究情境場(chǎng)的營(yíng)造，并據(jù)此來(lái)優(yōu)化各因素激發(fā)各動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)各動(dòng)力的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，最終達(dá)成情境教學(xué)場(chǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力的最大化，提高情境教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，從而彰顯情境教學(xué)的本質(zhì)特征即整體動(dòng)力性。

　　第二章 基本概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 基本概念界定

　　勒溫認(rèn)為個(gè)體和對(duì)其行為發(fā)生影響的所有環(huán)境之間形成一個(gè)心理場(chǎng)，也稱個(gè)體的生活空間，人和這些環(huán)境之間發(fā)生著相互作用，人的行為產(chǎn)生于自身與環(huán)境之間的相互作用。人的生活空間這個(gè)心理場(chǎng)包括個(gè)人的需要、目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的障礙和他們之間能動(dòng)的關(guān)系。場(chǎng)論思想認(rèn)為人和它所處的各種心理環(huán)境是互相依存的變量，人的行為是人與環(huán)境這兩個(gè)因素的函數(shù)，并提出了場(chǎng)論基本代表公式：B=f（PE）,B 代表行為，P 表示個(gè)人因素，f 是指函數(shù)關(guān)系，E 是指全部的對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，用文字來(lái)解釋這個(gè)公式的話，人的行為隨著個(gè)體和他所處的環(huán)境的變化而變化。場(chǎng)論心理學(xué)運(yùn)用非度量幾何學(xué)，明確的概括了心理緊張系統(tǒng)和生活空間概念。

　　2.2 應(yīng)用勒溫的場(chǎng)論思想營(yíng)造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)的研究理論基礎(chǔ)

　　情境認(rèn)知理論尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)活動(dòng)和社會(huì)性的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)，認(rèn)為課程和教學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)逼真的文化情境，讓學(xué)生像一個(gè)學(xué)徒那樣進(jìn)入這一真實(shí)的從業(yè)者的情境中去，學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入某一逼真的文化情境，就會(huì)有意無(wú)意的趨同于這一共同體的行為和信念，因?yàn)槭巧鷼獠�勃的真�?shí)情境或活動(dòng)情境，學(xué)習(xí)者無(wú)需課本上的范例和說(shuō)明性解釋，依然可以遷移默化受到行為共同體的感染，并成功的感受接受他們的影響，這就完成了對(duì)這一共同體的文化適應(yīng)，人們的文化適應(yīng)或者說(shuō)人們熟悉的某些東西，實(shí)質(zhì)上是某種文化情境的產(chǎn)物，在這種文化情境的影響下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，其實(shí)是非正式的，這種文化情境的影響也具有一定的隱蔽性，不易察覺(jué)。

　　第三章 應(yīng)用勒溫的場(chǎng)論思想營(yíng)造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)的前期分析

　　3.1 場(chǎng)論方法論深化對(duì)情境教學(xué)的理解............... 29

　　3.2 綜合場(chǎng)論方法論分析情境場(chǎng)的營(yíng)造思路........... 30

　　3.3 場(chǎng)論整合觀分析各心理環(huán)境因子................ 30

　　3.4 場(chǎng)論拓?fù)浞治龇ǚ治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)行為與心理環(huán)境之間的作用機(jī)制.............. 31

　　3.5 應(yīng)用場(chǎng)論思想營(yíng)造的課堂教學(xué)情境場(chǎng)的特點(diǎn)................. 33

　　第四章 應(yīng)用勒溫的場(chǎng)論思想營(yíng)造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)的具體操作

　　4.1 初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理需求分析............ 36

　　4.2 拓?fù)浞治龈餍睦憝h(huán)境因子與學(xué)生學(xué)習(xí)行為作用機(jī)制...... 40

　　4.3 優(yōu)化各心理環(huán)境因子，生成各情境因子的策略.......... 46

　　第五章 應(yīng)用勒溫的場(chǎng)論思想營(yíng)造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)的完整運(yùn)用...........69

　　5.1 教學(xué)各要素情境因子............ 69

　　5.2 課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境........................ 72

　　5.3 課堂教學(xué)精神環(huán)境.............. 75

　　第五章 應(yīng)用勒溫的場(chǎng)論思想營(yíng)造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)的完整運(yùn)用

　　5.1 教學(xué)各要素情境因子

　　燃燒是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟知許多燃燒相關(guān)的現(xiàn)象，也學(xué)習(xí)過(guò)鐵絲，硫等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，同時(shí)具有一定的生活基礎(chǔ)，懂得一些促進(jìn)燃燒的方法，但還不能從化學(xué)反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)燃燒的原理，實(shí)驗(yàn)觀察不深入，需要教師引導(dǎo)；本班級(jí)學(xué)生為慢班，抽象邏輯思維的發(fā)展有賴于具象感性材料的支撐；活潑好動(dòng)，有自主與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望；對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件的理解停留于表面，需要教師階段性過(guò)渡，逐步引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走進(jìn)生活，把自身的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，即把知道的促進(jìn)燃燒的方法與化學(xué)反應(yīng)條件有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，滿足學(xué)生探究需求。

　　5.2 課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

　　配合教學(xué)過(guò)程的學(xué)案的提供，學(xué)案的呈現(xiàn)內(nèi)容包括合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，界面親切、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生集中注意的心理需求，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的正誘導(dǎo)力，表現(xiàn)為學(xué)生注意力集中、積極思考、樂(lè)于配合；學(xué)習(xí)過(guò)程先回顧舊知再學(xué)習(xí)新知，符合學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，滿足學(xué)生促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生的正誘導(dǎo)力，使學(xué)習(xí)行為向著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向移動(dòng)；通過(guò)三個(gè)梯度性的過(guò)關(guān)檢測(cè)題，使學(xué)生的心理需求處于“不平衡-平衡-不平衡”的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，滿足學(xué)生集中注意和強(qiáng)化能力知覺(jué)的需求，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的正誘導(dǎo)力，使學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)題目生活化氣息濃厚，進(jìn)一步凝聚學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生自主解決問(wèn)題的正誘導(dǎo)力；最后一個(gè)開(kāi)放題，靈活而富有趣味性，新奇的作業(yè)形式，滿足學(xué)生集中注意和發(fā)展完善人格的需求，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性行為的正誘導(dǎo)力，表現(xiàn)為學(xué)生積極參與、踴躍表現(xiàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

　　第六章 研究的結(jié)論與展望

　　6.1 研究結(jié)論

　　本文以勒溫的場(chǎng)論思想為指導(dǎo)，通過(guò)深入解讀場(chǎng)論的兩大基本概念，深化對(duì)場(chǎng)論思想和場(chǎng)研究方法論的認(rèn)識(shí)，為本文的研究奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)場(chǎng)論思想的深入分析，結(jié)合情境教學(xué)與場(chǎng)論的淵源，深化對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提煉出情境教學(xué)的關(guān)鍵——情境場(chǎng)的營(yíng)造，進(jìn)而根據(jù)場(chǎng)論整體動(dòng)力觀、心理取向觀和整合觀的方法論指導(dǎo)，討論情境場(chǎng)的營(yíng)造思路：對(duì)初三學(xué)生化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的分析；分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各心理環(huán)境因子，拓?fù)鋱D分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與心理環(huán)境因子之間的相互作用機(jī)制；根據(jù)相互作用機(jī)制，優(yōu)化各心理環(huán)境因子，生成各情境因子。④在教學(xué)的整體制約下，整合各情境因子，生成初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場(chǎng)。結(jié)合情境場(chǎng)的營(yíng)造思路，輔以具體教學(xué)案例，探討出理論思路的具體操作；最后在情境場(chǎng)營(yíng)造的具體思路指導(dǎo)下，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)勒溫場(chǎng)論思想指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)相較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，具有以下優(yōu)勢(shì)：整體動(dòng)力性；心理取向性；多元性；④感染性；⑤發(fā)展性。

　　6.2 研究特色

　　論文主要采用文獻(xiàn)法和案例法的研究方法，通過(guò)大量文獻(xiàn)的閱讀，整理出場(chǎng)論的基本思想和方法論，在場(chǎng)思想和場(chǎng)方法指導(dǎo)下，深化對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確情境教學(xué)的關(guān)鍵——情境場(chǎng)的營(yíng)造，并探討出了情境場(chǎng)的營(yíng)造思路，接著在情境場(chǎng)營(yíng)造思路的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例探討出具體環(huán)節(jié)的操作方法，最后將具體操作方法付諸完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，使讀者能切實(shí)感受到情境場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)性特征。

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