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物理化學實驗課程考核評價體系的思考論文
摘要：針對理工類院校實驗課程理論與實踐相結合、且實踐性強的特點，將等級制和百分制評價考核評價引入物理化學實驗課程的學習評價體系，綜合等級制考核與百分制考核評價機制，揚長避短，探索出一套行之有效的、適合于實驗課程考核的創(chuàng)新考評體系，該體系以學生自我監(jiān)控為主，注重過程積累，減少主觀評價，使之對學生創(chuàng)新實踐教育起到激勵和促進作用。
關鍵詞：物理化學實驗；考核評價體系；探索實踐
高校課程學習效果評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。學生是教學活動的主體，考核是評價學生學習效果的常用手段，也是教學評價的核心內容。學業(yè)考評機制對驅動學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有舉足輕重的重要作用。評價結果也是學生保送研究生、評獎學金、出國留學申請等方面相對客觀的重要參考依據［1］。
1目前我國高校采用的主要考評機制
百分制考核在我國學生教育的小學、初中和高中階段，在一定程度上成為學生積極進取，學習理論文化知識的重要驅動手段�？荚嚪謹档母叩统蔀閷W校特別是高等學校選拔學生的重要依據和客觀標準。這一體系沿用至今且仍然在我國眾多高校學習評價體系中占有絕對統(tǒng)治地位。然而進入大學階段，百分制考試手段的弊端日益凸顯，一定程度上喪失了其驅動學生掌握科學文化知識的功能。這與現(xiàn)行的學業(yè)評價考核方式———百分制考核有很大關系。當前高校通用的百分制考核，學生考試成績達到六十分即可全部獲得該課程的學分，“六十分萬歲”依然在學生觀念中根深蒂固，嚴重阻礙了學生在學業(yè)上的積極進取以及主觀能動性的發(fā)揮。等級制考評體系則完全以學生的學習獲得為依據，未設定“六十分”門檻，采用級差評定學生的學業(yè)效果。具有“模糊”和“清晰”的雙重屬性［2］。清晰的等級有效淡化了分數效應和競爭，使學生在學習過程中更加注重學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，也有利于緩解學生的心理壓力和精神負擔，有助于培養(yǎng)學生的健康心理，避免學生之間“分”“分”計較。但等級制考評體系有其明顯的缺陷，一是等級制考核的“模糊性”不利于學生查漏補缺和在以后的學習中針對性的完善自己。二是學習能力較為接近但仍有區(qū)別的學生，對高校的人才選拔、評獎評優(yōu)造成困難，難以取舍。百分制考評與等級制考評是當前高校正在采用的兩種主要學習評價機制，如南開大學主要采用百分制，清華大學采用等級制。兩種評價體系各有利弊，具體采用何種評價機制應根據課程特點具體問題具體分析，加以靈活應用。
2物理化學實驗課程的特點
物理化學實驗課程與理論課程，既密切聯(lián)系，又有所區(qū)別，各有側重。因此完全套用理論課程的百分制考核方式，一考百了，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，與開設物理化學實驗課程的目的背道而馳［7］。因此探討和建立對理工類院校實驗實踐類課程教學模式、教學內容以及實驗學習過程考核和實驗結果考核評價的新方法、新體系，勢在必行。我們在多年的實驗課教學過程中，以安徽工業(yè)大學物理化學實驗課的學生學習評價體系為藍本，結合物理化學實驗課程“基于理論，注重實驗”的特點，在原有考評體系的基礎上，建立了一套新的學生實驗課程學習能力的考評機制，采取了“百分制考核+等級制考核”的考評體系
2.1物理化學實驗學習體系的構成
高等學校物理化學實驗課程是提高學生動手能力以及培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的一門基礎實驗課，是不僅能夠鞏固學生無機、分析及有機化學實驗的基本實驗技能，而且能夠使學生掌握物理化學的研究方法，從而加深對物理化學理論課所學理論知識的理解［3－6］。實驗課程的考核應當由實驗學習過程的考核和實驗結果的考核以及實驗理論知識的筆試考核三部分構成。涵蓋了從學習開始到結束的整個過程。三者相互結合，各占一定比重，從不同側面反應學生學習效果，對學生的實驗學習效果進行客觀評價，促進學生取長補短，完善自我。
2.2物理化學實驗課程的考評特點
目前對物理化學實驗課程的學習，各高校、高校內不同專業(yè)學習效果的評價機制各不相同。有的高校對物理化學實驗課程的學習仍然采用筆試考試百分制制，與物理化學理論課的考核內容大同小異；有的高校則只考核操作，但物理化學實驗的特殊性在于，每個實驗的專屬設備臺套數有限，難以保證所有同學同時操作考核，其公平公正性大打折扣；還有高校開設物理化學實驗的非化學化工類專業(yè)，如基本放棄了對學生實踐能力的考核，喪失了設置物理化學實驗課程的初衷。
3原有評價機制的弊端與不足
在我們實驗教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，三階段考核的評價方式在實驗學習過程的考核和實驗結果的考核過程中存在弊端。物理化學實驗區(qū)別于其它實驗的一個基本特點是對實驗設備的依賴，需要通過對物質、反應體系基本物理量變化的監(jiān)測，探索客觀體系的內在規(guī)律。實驗設備臺套數有限，不能滿足所有學生同時進行單人實驗。分組小班上課，上課學生多，教學量大，教學任務重，數個老師同時展開實驗教學，對實驗學習過程的考核和實驗結果的考核（實驗報告）仍然沿用百分制考核，不同老師衡量標準不同，難以公平公正的評價不同學生學習效果，有的老師評價分數在五十分到九十分區(qū)間分布，而有的老師則所評分數幾乎全部在九十分以上，從九十一到九十九，實際上九十一與九十九分轉化到對學生課程結束后的最終評價上，差別幾乎體現(xiàn)不出來，因此不同老師個體評價標準具有差異性、隨機性大。實驗學習過程的考核和實驗結果的考核基本失去了對學生學習過程客觀公正評價的功能。
4創(chuàng)新評價機制的有效探索
我們以安徽工業(yè)大學化工學院物理化學實驗課程體系為樣本，嘗試建立新型的、適于評價學生學習效果的考核機制，驅動學生對真知的探索和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該評價機制可概括為“等級制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等級制和百分制的弊端，揚長避短，最終的表現(xiàn)形式認為百分制，既有利于學生對自身學習效果形成正確評價，又有利于高校的人才選拔，評獎評優(yōu)等教學激勵工作的開展。具體來講，物理化學實驗課程的“等級制+百分制=百分制”考核機制概括如下：實驗學習過程的考核和實驗結果的考核以及實驗理論知識的考核三段式評價涵蓋了學生實驗課程學習的整個過程，在實驗學習過程的考核和實驗結果的考核階段實施等級制考核，不同等級與相應分數相對應，分別以A、B、C、D、E、F形式記錄，等級A以90分計；等級B對應80分；等級C對應70分；等級D對應60分；等級E對應50分；等級F對應未參加考核學生，按0分計。實驗理論知識的考核采用百分制。三階段考核各自占不同比例，如實驗學習過程考核占20%，實驗結果考核占30%，實驗理論知識考核占50%，轉化為學生的最終百分制成績。也即實驗學習過程考核×20%+實驗結果考核×30%+實驗理論知識考核×50%=最終實驗課程學習效果的百分制評價，計算中實驗學習過程和實驗結果考核的等級評價結果轉化為對應分值計算。如某學生實驗學習過程考核為A，實驗結果考核為B，實驗理論知識考核為90分，那么該生的最終學習評價為：90×20%+80×30%+90×50%=87分。實驗學習過程的考核和實驗結果的考核注重學習過程，實驗理論知識考核注重學習結果，三階段考評貫穿整個學習過程，每個階段根據該階段特點采用不同考核方式，同時使得學生在整個學習過程中，能對自己的學習效果進行提醒、監(jiān)控，避免某些自制能力差的學生等到課程結束后考核時，才意識到自身學習情況問題的出現(xiàn)。
5創(chuàng)新評價機制的實施效果與思考
安徽工業(yè)大學物理化學實驗教學團隊從2015年9月開始，對學習物理化學實驗課程的應用化學、高分子化學、化學工程與工藝以及化學生物學本科生，實施創(chuàng)新評價機制，將三階段教學法及其評價方式落實在教學過程的各個階段。取得了良好效果，體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）加強了對學生的學習過程監(jiān)控，避免了學生學期末“悔不當初”情況的出現(xiàn)，有效降低了學生的不通過率。同時說明部分學生自我控制、自我約束能力不強，不注重平時積累，導致期末結課難以通過現(xiàn)象的發(fā)生。因此該評價機制對其它課程的考核也有一定的借鑒意義和作用。
（2）學習過程中的等級評價，驅動不同層次的學生在學習過程中，通過努力學習不斷提搞等級層次，目標明確，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可現(xiàn)象的出現(xiàn)。
�。�3）改評價機制的最終表現(xiàn)形式為百分制，精確描述了學生對該門課程學習效果的最終評價，反應了學生各種能力的細微差別。同時也給教師以及學校激勵選拔人才提供了重要參考依據。
�。�4）教師根據各個階段評價結果以及學生的最終評價結果，找出教學薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，調節(jié)三階段在最終評價中所占比重，在后續(xù)教學過程中予以加強。綜上所述，針對當前高校物理化學實驗課程評價體系的不足，分析了等機制和百分制在學生學習評價中的不足之處，各取所長，結合實驗實踐類課程特點，提出了用“等級制+百分制=百分制”體系評價物理化學實驗課程的學習效果，并在本科生教學中進行了有益嘗試，通過對學生學習過程評價的監(jiān)控，加強了平時學習積累，驅動了學生的內在學習興趣，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學效果顯著改善，對其它實驗實踐類課程的學習考核評價具有一定借鑒意義。
參考文獻
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