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PBL教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用論文
摘要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長, 科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新, 高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。PBL教學(xué)法作為高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的重中之重, 是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)課堂的整體教學(xué)效果, 其能夠充分激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣, 全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生的問題思考解決能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué); 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn); PBL教學(xué)法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體, 教師作為引導(dǎo)者要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求, 有針對性地提出問題, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考分析能力和問題解決能力, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師要通過利用PBL教學(xué)法創(chuàng)建出和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境, 加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流, 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù), 組織學(xué)生參與到探究活動(dòng)中, 散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。
1 合理設(shè)置問題, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣
高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)問題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心, 教師要科學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 合理設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題和內(nèi)容, 確保能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 促使各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利的進(jìn)行。例如, 當(dāng)教師講解到“乙酸乙酯”化學(xué)知識(shí)時(shí), 教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何制備乙酸乙酯”為任務(wù)主題, 讓每個(gè)學(xué)生自主去查閱獲取實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和技能, 優(yōu)化設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)操作方案[1]。
在查閱有關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息資料過程中, 教師要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)工作, 注重引導(dǎo)學(xué)生對不同參考書實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧的對比分析工作, 確保學(xué)生能夠充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明確合成乙酸乙酯的意義, 并將有機(jī)化學(xué)理論專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)操作中, 不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力, 幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心。
2 加強(qiáng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展
在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí), 教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 合理將班級(jí)學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組, 確保能夠挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。小組成員之間要加強(qiáng)互動(dòng)交流, 發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法, 最終確定出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案, 圍繞方案認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。
例如, 在“以苯甲醛為原料制備二苯乙醇酸”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中, 教師首先要將學(xué)生合理分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組, 小組成員保持在4~6人一組;然后要結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容提出問題“制備二苯乙醇酸的作用價(jià)值是什么, 如何制備得到二苯乙醇酸?”, 在問題提出后, 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備去搜索查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息資料;最后, 各個(gè)小組成員之間要根據(jù)獲取收集到的信息資料, 展開探究分析活動(dòng), 在選擇二苯乙醇酸合作實(shí)驗(yàn)方法時(shí)要綜合考慮到各個(gè)方面因素, 確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的安全可靠性和科學(xué)規(guī)范性。在各個(gè)小組都完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后, 教師要加強(qiáng)對不同小組實(shí)驗(yàn)操作方案的科學(xué)總結(jié)點(diǎn)評工作, 及時(shí)指出學(xué)生設(shè)計(jì)方案的不足之處和優(yōu)勢之處提供一定的參考解決意見, 幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更好的進(jìn)步發(fā)展。在方案優(yōu)化改進(jìn)后, 教師要激勵(lì)學(xué)生去嘗試實(shí)驗(yàn)操作, 在實(shí)驗(yàn)過程中確保安全的前提下, 引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的實(shí)驗(yàn)操作方法, 認(rèn)真觀察不同實(shí)驗(yàn)過程的化學(xué)反應(yīng), 總結(jié)出實(shí)驗(yàn)過程存在的問題, 與其他同學(xué)展開分析討論, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)發(fā)展。
3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)工作, 提高實(shí)驗(yàn)成績綜合評價(jià)水平
高校教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法展開有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方法是否科學(xué)將對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼_評判產(chǎn)生直接影響, 也會(huì)影響到教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合表現(xiàn)的了解, 不利于之后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)開展。因此, 高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)工作, 有效建立起完善的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系, 確保能夠得到學(xué)生的普遍認(rèn)可, 調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系構(gòu)建過程中, 教師不能只將學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn), 而要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果結(jié)合在一起, 科學(xué)總結(jié)評價(jià)出學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終成績。例如, 在實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)評價(jià)中, 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作以及實(shí)驗(yàn)分析處理結(jié)果等不同部分進(jìn)行總結(jié)評價(jià), 將各個(gè)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容分?jǐn)?shù)集合在一起就形成了實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)成績。而實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果則是指的是學(xué)生參與每次實(shí)驗(yàn)考試的分?jǐn)?shù), 教師需將轉(zhuǎn)換其學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)考核成績。
4 結(jié)束語
綜上所述, 高校要想促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘? 就必須充分發(fā)揮出PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在運(yùn)用該項(xiàng)教學(xué)法時(shí), 要注意凸顯出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂主體位置, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)問題展開自主探究活動(dòng), 不斷提高學(xué)生的思考分析能力和問題解決能力。
參考文獻(xiàn)
[1]粟立丹, 楊芳, 戢得蓉, 等.PBL教學(xué)法在食品專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工, 2016, 44 (11) :238-239.
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