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無機化學結構理論教學方法論文
引言
作為高職院校化學類專業(yè)基礎課程的無機化學，其教學質量對學生后續(xù)課程的學習及其相關能力的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。在高職化學教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法缺乏對學生創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)，對學生學習化學的積極性造成了非常不利的影響。因此，在無機化學結構理論教學過程中，加強探究式教學方法的引用，能有效培養(yǎng)學生的動手及思維能力，在提高無機化學教學質量的同時，促進學生的綜合發(fā)展。
一、探究式教學在無機化學結構理論教學中的重要性
探究式教學在無機化學結構理論教學中的必要性體現(xiàn)在以下兩個方面，其一，我國新頒布的教學大綱就對教學方式的轉變做出了明確的要求，教師在教學過程中，要以學生為導向，積極主動開展探究式教學策略。在無機化學課程中應用探究式教學，能在落實素質教育的同時，促進高職教學的改革。其二，探究式教學方法的應用是對現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的充分適應。在無機化學教學過程中應用探究式教學方法，促進學生對理論知識掌握的同時，對學生的學習以及在實際生活中運用化學知識的能力進行了有效的培養(yǎng)，從而使得學生朝著滿足社會需求的方向發(fā)展[1]。
二、物質結構理論探究式教學策略
在無機化學中，物質結構理論是一項對物質的內部組成及構成微粒之間的關系進行研究的科學。在物質結構原理教學過程中，建立探究式教學模式的目的便是在調動學生學習熱情的基礎上，對知識的建構進行自主探究。物質結構原理的探究教學能將教育中的多種探究價值充分體現(xiàn)出來。由于無機化學物質結構理論涉及到復雜的計算機抽象的空間想象，因而具有一定的難度，如何通過開展探究式教學方法促進學生對此項內容的理解和掌握，對學生將來的化學研究具有深遠的意義。
1.了解學生的最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)指的是人們產生認知和學習的動態(tài)區(qū)域。由于物質結構理論具有明顯的抽象性，為了讓學生對這一隱晦、高深的理論知識進行充分掌握，化學教師應當明確學生的最近發(fā)展區(qū)，在全面了解學生的知識掌握程度、能力，及其發(fā)展?jié)撃艿幕A上，因材施教，從而創(chuàng)設出難易合理、符合學生需要的教學情境。
2.加強學生提出問題
探究教學活動便是以學生對知識的好奇及問題為基準而進行的。物質結構理論同樣是人們不斷研究及證明而形成的。例如一些科學結論：S軌道為什么是球形？電子如果不發(fā)生分層排布會出現(xiàn)何種結果？學生在看待問題時，如果從不同的角度出發(fā)，便會產生不一樣的想法，其思維定勢也會大大改變。善于發(fā)現(xiàn)問題的人同樣善于發(fā)現(xiàn)新的思路和想法，具備一定的創(chuàng)新精神。因此，化學教師在加強學生提出問題時，要培養(yǎng)學生不同角度看問題的意識，充分鍛煉學生的探究思維能力。
3.培養(yǎng)學生知識遷移能力
促進學生的知識遷移為教學的重要目的之一，學生通過遷移對知識進行了有效的掌握，并充分將所學知識遷移到實際生活應用中。從某個角度說，遷移也是一種創(chuàng)造過程。例如牛頓就將蘋果的下落運動遷移到了星體的運動上，從而發(fā)現(xiàn)了偉大的牛頓定律。在物質結構理論的學習過程中，學生如果運用自己的方式將原子軌道知識遷移到了分子軌道的學習中，就會取得更為顯著的學習效果。因此，教師應當加強對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的科學觀，幫助其主動建立不同事物之間的聯(lián)系，完善學生的知識系統(tǒng)結構。
4.加強學生之間的團結協(xié)作
在無機化學結構理論學習中，探究并不是孤立的活動。教師要正確引導學生進行分工、協(xié)作，組織學生進行交流，保證探究的方向。在探究活動完成后，教師和學生之間展開討論和交流，在培養(yǎng)學生全面看待并分析問題的同時，促進其團結協(xié)作意識的培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學生的反思意識
反思一直貫穿于整個探究式教學過程中。當學生產生相關問題的解決假設后，便開始了反思活動，學生通過搜集證據(jù)來論證假設同樣為反思過程，所以探究式教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、證實假設與反思有機結合的過程。因此，教師在開展探究式教學時，應充分培養(yǎng)學生的反思意識，在幫助學生理清思路的基礎上，反思解釋的合理性及提出證據(jù)的有效性[3]。
三、以“化學鍵”為例研究探究式教學模式的實施
學生在中學階段便了解了有關化學鍵的簡單知識，因而對化學鍵的成鍵原因及方式有了進一步的探究欲望�；瘜W教師在對“化學鍵”這部分知識開展探究式教學活動的過程中，可以按照以下幾個階段進行。
第一階段，了解背景知識。讓學生自主探究化學鍵的演變歷史，促進學生對現(xiàn)代化學鍵理論發(fā)展的理解。
第二階段，提出問題并作出假設。學生在對化學鍵演變的歷史進行了解后，會提出化學鍵是怎樣生成的？成鍵電子如何運動？化學鍵與波函數(shù)有沒有聯(lián)系？等一系列問題。此時教師應幫助學生理清進行探究的方向。
第三階段，收集相關資料。化學教師引導學生找出與問題假設相關的資料，并對不同理論進行分析。
第四階段。作出正確、系統(tǒng)的解釋。根據(jù)所獲得的資料對提出的假設做出充分、合理的解釋。
第五階段，對整個教學過程進行總結評價。教師對學生是否根據(jù)已掌握的知識形成相應假設進行總結，充分強調學生的積極自我評價。
四、結語
綜上可知，在無機化學結構理論的教學過程中，教師應充分運用探究式教學方法，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學生學習化學的積極性，全面落實素質教育。因此，教師應對學生的實際學習情況進行充分了解，加強學生團結協(xié)作意識、遷移能力以及反思能力等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)探究式教學法的落實，促進學生思維能力及創(chuàng)新能力的有效提高。
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