無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)方法論文
引言
作為高職院�；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的無(wú)機(jī)化學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及其相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性造成了非常不利的影響。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)探究式教學(xué)方法的引用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及思維能力，在提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、探究式教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中的重要性
探究式教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中的必要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一，我國(guó)新頒布的教學(xué)大綱就對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變做出了明確的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為導(dǎo)向，積極主動(dòng)開(kāi)展探究式教學(xué)策略。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)，能在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，促進(jìn)高職教學(xué)的改革。其二，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的充分適應(yīng)。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生朝著滿足社會(huì)需求的方向發(fā)展[1]。
二、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論探究式教學(xué)策略
在無(wú)機(jī)化學(xué)中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是一項(xiàng)對(duì)物質(zhì)的內(nèi)部組成及構(gòu)成微粒之間的關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理教學(xué)過(guò)程中，建立探究式教學(xué)模式的目的便是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行自主探究。物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理的探究教學(xué)能將教育中的多種探究?jī)r(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。由于無(wú)機(jī)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論涉及到復(fù)雜的計(jì)算機(jī)抽象的空間想象，因而具有一定的難度，如何通過(guò)開(kāi)展探究式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)學(xué)生將來(lái)的化學(xué)研究具有深遠(yuǎn)的意義。
1.了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)指的是人們產(chǎn)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)區(qū)域。由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論具有明顯的抽象性，為了讓學(xué)生對(duì)這一隱晦、高深的理論知識(shí)進(jìn)行充分掌握，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力，及其發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，因材施教，從而創(chuàng)設(shè)出難易合理、符合學(xué)生需要的教學(xué)情境。
2.加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題
探究教學(xué)活動(dòng)便是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇及問(wèn)題為基準(zhǔn)而進(jìn)行的。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論同樣是人們不斷研究及證明而形成的。例如一些科學(xué)結(jié)論：S軌道為什么是球形？電子如果不發(fā)生分層排布會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果？學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，如果從不同的角度出發(fā)，便會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，其思維定勢(shì)也會(huì)大大改變。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人同樣善于發(fā)現(xiàn)新的思路和想法，具備一定的創(chuàng)新精神。因此，化學(xué)教師在加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生不同角度看問(wèn)題的意識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的探究思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力
促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移為教學(xué)的重要目的之一，學(xué)生通過(guò)遷移對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的掌握，并充分將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活應(yīng)用中。從某個(gè)角度說(shuō)，遷移也是一種創(chuàng)造過(guò)程。例如牛頓就將蘋(píng)果的下落運(yùn)動(dòng)遷移到了星體的運(yùn)動(dòng)上，從而發(fā)現(xiàn)了偉大的牛頓定律。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果運(yùn)用自己的方式將原子軌道知識(shí)遷移到了分子軌道的學(xué)習(xí)中，就會(huì)取得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，幫助其主動(dòng)建立不同事物之間的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
4.加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
在無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論學(xué)習(xí)中，探究并不是孤立的活動(dòng)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工、協(xié)作，組織學(xué)生進(jìn)行交流，保證探究的方向。在探究活動(dòng)完成后，教師和學(xué)生之間展開(kāi)討論和交流，在培養(yǎng)學(xué)生全面看待并分析問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)
反思一直貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題的解決假設(shè)后，便開(kāi)始了反思活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)搜集證據(jù)來(lái)論證假設(shè)同樣為反思過(guò)程，所以探究式教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、證實(shí)假設(shè)與反思有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。因此，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，在幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，反思解釋的合理性及提出證據(jù)的有效性[3]。
三、以“化學(xué)鍵”為例研究探究式教學(xué)模式的實(shí)施
學(xué)生在中學(xué)階段便了解了有關(guān)化學(xué)鍵的簡(jiǎn)單知識(shí)，因而對(duì)化學(xué)鍵的成鍵原因及方式有了進(jìn)一步的探究欲望�；瘜W(xué)教師在對(duì)“化學(xué)鍵”這部分知識(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段，了解背景知識(shí)。讓學(xué)生自主探究化學(xué)鍵的演變歷史，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)鍵理論發(fā)展的理解。
第二階段，提出問(wèn)題并作出假設(shè)。學(xué)生在對(duì)化學(xué)鍵演變的歷史進(jìn)行了解后，會(huì)提出化學(xué)鍵是怎樣生成的？成鍵電子如何運(yùn)動(dòng)？化學(xué)鍵與波函數(shù)有沒(méi)有聯(lián)系？等一系列問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生理清進(jìn)行探究的方向。
第三階段，收集相關(guān)資料�；瘜W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生找出與問(wèn)題假設(shè)相關(guān)的資料，并對(duì)不同理論進(jìn)行分析。
第四階段。作出正確、系統(tǒng)的解釋。根據(jù)所獲得的資料對(duì)提出的假設(shè)做出充分、合理的解釋。
第五階段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生是否根據(jù)已掌握的知識(shí)形成相應(yīng)假設(shè)進(jìn)行總結(jié)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極自我評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，在無(wú)機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、遷移能力以及反思能力等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的有效提高。
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