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高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素及解決策略的論文
摘要：根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，提出探究教學(xué)模式蘊含的基礎(chǔ)原理，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在通過動作技巧表達(dá)知識之前，需要先處理認(rèn)知內(nèi)容。高中化學(xué)教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提問，讓學(xué)習(xí)者思考可能的答案，并給予學(xué)習(xí)者時間將答案轉(zhuǎn)換成動作；當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵，開始探索并發(fā)展多種響應(yīng)提示性問題的動作模式時，就會發(fā)生部分的轉(zhuǎn)換。將主要探討高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素及解決策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;影響因素
高中化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的三維目標(biāo)。教學(xué)過程要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素
學(xué)生通常傾向于經(jīng)由教科書中例題所提供的信息，來了解各章節(jié)中所教授的內(nèi)容，而對課文中關(guān)于原理或定律的文字說明加以忽略。然而值得注意的是，教科書對于例題如何使用以及使用的時機(jī)，常常沒有明確的指明，即使有的話，通常也是含糊帶過�；瘜W(xué)的知識現(xiàn)在有更多的工作需要學(xué)習(xí)、判斷力、發(fā)散思考、決策及解題等進(jìn)一步的技能，而對化學(xué)內(nèi)容及化學(xué)過程的了解則是培養(yǎng)這些技能最重要的因素。
該標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)說明了學(xué)生由小到大所必須具有的探究能力及強調(diào)在課程中應(yīng)著重探究能力的培養(yǎng)，如在描述所有階段化學(xué)教師必須知道及可以做的事情的化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中分為六大項目：第一為以探究為基礎(chǔ)的化學(xué)課程計劃；第二為引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動；第三為教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的評估；第四為促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境發(fā)展；第五為化學(xué)學(xué)習(xí)者社群的創(chuàng)造；第六則為學(xué)�；瘜W(xué)課程的計劃發(fā)展。在這六大項目中，以探究為基礎(chǔ)的化學(xué)課程計劃列為第一項，由此可見，探究的重要性。在專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)上，他們著重在四大項目：第一為經(jīng)由探究學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容；第二為有關(guān)于學(xué)習(xí)、教育學(xué)及學(xué)生的化學(xué)知識的整合；第三為終生學(xué)習(xí)的認(rèn)知與能力的發(fā)展；第四為專業(yè)發(fā)展課程的連貫和整合，其中第一項也是強調(diào)通過探究學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的解決策略
1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
高考導(dǎo)向的教學(xué)思想，嚴(yán)重把師生束縛在高考的指揮棒下，以致出現(xiàn)了高分低能，高中很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入社會后難以適應(yīng)社會，而調(diào)查顯示學(xué)習(xí)居中的學(xué)生確實社會發(fā)展的佼佼者。通過多年的教學(xué)改革，一線教師普遍認(rèn)識到以高考為中心的教學(xué)理念存在很大的教學(xué)弊端，新課改為教學(xué)帶來一股春風(fēng)，教師的教學(xué)理念經(jīng)歷了一些優(yōu)秀教學(xué)思想的洗禮，面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)，我們高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，全面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
2.強化教學(xué)課例的規(guī)范化
以解釋為主的方法作為基礎(chǔ)的理論則主張，歸納是可以從一個課例或是一些課例中獲得。這可以通過建構(gòu)一個解釋（或是證明），就是這個課例是先前所給予的原理原則的具體呈現(xiàn)。雖然有一些理論認(rèn)為原理原則只能從多方面的課例中歸納而得，但是仍有實證顯示學(xué)生也可以從單一個課例中歸納出原理原則，須符合學(xué)習(xí)者的興趣和滿足其好奇心，當(dāng)教學(xué)者運用問題導(dǎo)向的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生選擇與確定研究主題的時候，一定要注意到學(xué)習(xí)者中心的角色，循序漸進(jìn)、投其所好，使探究活動有一個好的開始。課前集體說課，由一個說課主講人闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等，再由其他人做補充，共同討論，共同提高的一種教學(xué)研究方式。這種教研方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
3.加強化學(xué)課堂實驗的運用
“學(xué)生做實驗”在化學(xué)教學(xué)中占有極重要的地位。所有從事化學(xué)教育的老師，都希望學(xué)生能經(jīng)由實驗增進(jìn)其研究能力，對化學(xué)理論了解更透徹，并且能對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，因此大多數(shù)教師與學(xué)生都對實驗課程抱持極大的期望。探究式實驗是根據(jù)建構(gòu)主義的理論所發(fā)展出的一個教學(xué)策略。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不可能只是知識的移植與傳輸，而是個人基于原有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，即知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體的主動建構(gòu)，且認(rèn)知的功能在調(diào)適及重組經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體的真實。知識雖然是個人主動的建構(gòu)，但個人是社會的組成份子，個人建構(gòu)的意義必須與整個社會的脈絡(luò)兼容，如此建構(gòu)的結(jié)果才有其適存性。
4.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
在高中化學(xué)教育現(xiàn)場中，雖須尊重學(xué)習(xí)者中心的角色，但是學(xué)習(xí)活動仍然脫離不了預(yù)定的目標(biāo)和規(guī)范，也就是活動需具有教育意義。整個活動是學(xué)習(xí)者分工合作、相互協(xié)調(diào)、腦力激蕩以解決問題的過程。學(xué)生的參與教學(xué)，分工合作、相互協(xié)調(diào)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)區(qū)分學(xué)生的層級，采用合理的教學(xué)方法，做到因材施教，真正以學(xué)生為中學(xué)，調(diào)動學(xué)生思考，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)論
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)問是基本的教學(xué)技巧，化學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用問句。不過，僅時常采用問句，并無法構(gòu)成探究式教學(xué)，唯有當(dāng)整個教學(xué)單元都奠基于發(fā)問策略，且提問幾乎都用于發(fā)展學(xué)生在化學(xué)方面的認(rèn)知、技能與情意時，才會變成探究式教學(xué)。
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