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如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一點體會論文
大量事實證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，普遍就會厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。
一、正確了解學(xué)困生的思維特征
�。�1）知識點孤立，少聯(lián)系，甚至沒聯(lián)系。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中常常割裂所學(xué)知識，分化所學(xué)內(nèi)容，孤立地認(rèn)識理解問題，對于所學(xué)知識不會系統(tǒng)的整理，統(tǒng)一處理，加工，靈活運用。如；在學(xué)習(xí)整式相加減是很多學(xué)困生是知道a+b≠ab，但后來學(xué)習(xí)到根式的運算時就把算成，他們就不知道再總結(jié)根式的加減運算法則和整式的加減運算法則是統(tǒng)一的。
�。�2）思維相對靜止卻少變化。學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在思維上難以形成多變的觀點，容易形成思維定勢。常以靜止的方式去認(rèn)識和理解問題，如七年級學(xué)困生看到就認(rèn)為是負(fù)數(shù)；八年級學(xué)困生看到時，知道是比例系數(shù)，但看到時就不知道是比例系數(shù)了；九年級學(xué)困生認(rèn)為就是度圓心角所對的弧長，當(dāng)代表圓錐母線，展開后也就是扇形的半徑時，他們怎么都不能理解什么時候又變半徑了，他們對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。
�。�3）學(xué)困生對于問題理解往往停留于具體表面難以抽象，少有抽象的思維訓(xùn)練，所以學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對實際問題怎樣聯(lián)系數(shù)學(xué)研究方法，怎樣構(gòu)建數(shù)學(xué)模型和怎么運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題都較為困難，特別是與實際聯(lián)系不大的純數(shù)學(xué)研究就更困難。
二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，精心設(shè)計教學(xué)方案，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力上好、上活每堂課，讓學(xué)生回味無窮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)九年級下3。1《圓》這這節(jié)的時候就設(shè)計了一下給學(xué)困生的預(yù)學(xué)案來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
�。�1）回顧小學(xué)里學(xué)的圓的知識，請在練習(xí)本上列出現(xiàn)實生活當(dāng)中碰到的你覺得是圓的圖形。
�。�2）你平時有沒有在現(xiàn)實生活當(dāng)中看到有人畫圓過，若有，請描述他是怎么畫的。
（3）請認(rèn)真閱讀書本58—59頁，獨立思考數(shù)學(xué)上描述的圓的定義和你現(xiàn)實生活當(dāng)中說的圓是不是同一個圓。若不是請說明理由。
就這樣三個簡單的預(yù)學(xué)問題，結(jié)果給我第二天的上課帶來了意想不到的效果。
一上課，我拋出第一個問題，大家就紛紛舉手，特別是學(xué)困生就表現(xiàn)出了極大地興趣，因為他們知道表現(xiàn)自己的機會終于到了。有人說圓桌，有人說鬧鐘，有人說籃球，也有人說碗口，水桶口，總之，一時間眾說風(fēng)云，有聲有色，完全打破了以往那種沉悶的課堂氛圍。我看討論的差不多了又繼續(xù)拋出第二個問題。這時候舉手的人少了很多，但還是能明顯感覺到大家在思考，特別是學(xué)困生，一個個都非常專注的在想，我感覺的到他們的腦子在轉(zhuǎn)。大概過了半分鐘，我看到有一個學(xué)困生舉手了，馬上請他回答，他說他有一次去買衣服，看見服裝店在裝修，有一個師傅就用中間用線連起來的兩枚鐵釘，一枚釘在天花板上，另一枚拉直線轉(zhuǎn)了一圈就畫了一個圓。我抓住這個機會大大的表揚了他一番。什么觀察真仔細(xì)，表述真清晰等等。他也興高采烈的坐下了。這時教室里突然發(fā)出一聲興奮的叫聲：老師我也看到過，林俊劍同學(xué)不等我抽他就迫不及待的站起來說：有一次我到防洪堤去散步，看到一個師傅在地上畫圓，他是這么畫的，拿一根木條，兩頭都釘了一枚大鐵釘，然后將一頭釘在地里，另一頭轉(zhuǎn)了一圈就畫成一個圓了。老師我也看到過，結(jié)果我還沒來的及表揚一下林俊劍同學(xué)，朱艾珊同學(xué)有站起來回答……很快一節(jié)課就在大家的討論聲中過去了，這是一堂充滿激情與思維碰撞的課，這也是一堂學(xué)困生打開心扉，主動參與到課堂學(xué)習(xí)，思考，討論中的課。它讓學(xué)困生收獲了許多新知識的同時也讓我受益頗多，使我明白了設(shè)計一份好的，切合學(xué)困生實際，符合學(xué)困生最近發(fā)展區(qū)的預(yù)學(xué)案的作用有多大。從那時起，我就堅定了一直這么做下去的信念。
三、課后作業(yè)分層完成，分層批閱
學(xué)習(xí)成績總是與練習(xí)密切關(guān)注的。要提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，我們應(yīng)該密切關(guān)注他們的課后作業(yè)。在實踐教學(xué)中，我把學(xué)生分成3個小組：基礎(chǔ)組、發(fā)展組和探究組。學(xué)困生屬于基礎(chǔ)組，練習(xí)只做基礎(chǔ)題，如有學(xué)有余力的可以選做發(fā)展題和探究題。作業(yè)分層的本質(zhì)就在于避免“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”在同一跑道線上競爭的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而減小學(xué)困生的心理壓力的作用，一步一步的建立自信心，達到轉(zhuǎn)化的效果。我們的分組不是永久不變，根據(jù)每次月考成績，進步的給于升組，退步的要降組，并且給于一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。達到有意識的加強學(xué)生競爭意識的作用。讓不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，完成不同的作業(yè)。我的數(shù)學(xué)課代表有4個，在一個總課代表之下各小組又設(shè)一個小的課代表（小組課代表由各小組內(nèi)部人員擔(dān)任），每次上交作業(yè)的時候，基礎(chǔ)統(tǒng)一上交到基礎(chǔ)組小課代表處，發(fā)展組上交到發(fā)展組課代表處，探究組上交到探究組課代表處，然后3個小課代表整理好作業(yè)本之后上交到總課代表處，總課代表再上交到我這里。
四、評語激勵優(yōu)惠
只有當(dāng)我們認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。每一個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解，才會讓學(xué)生變得更加自信。
教師在教學(xué)中，要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技。我會運用一些提示符號批改作業(yè)，進行激勵性評價使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中感到“我能行”，增強學(xué)習(xí)自信心，主動地、牢固地掌握知識。運用提示符號批改作業(yè)，進行等級評價符合因材施教的原則，它促使學(xué)生主動參與，主動發(fā)展。
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