如何在化學課堂上實施暗示教學論文

　　暗示教學是在批判傳統(tǒng)教學缺陷的基礎上建立起來的一種新型教學方法。是指通過各種暗示手段，充分調動起學生的無意識心理活動，不斷促進學生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng)造性解決問題的能力，使學生潛力得到充分發(fā)揮。那么，如何在化學課堂上實施暗示教學，使學生在“無意中”獲得知識和能力呢？筆者就這個問題，從以下兩方面談談自己的淺見。

　　一、讓學生的“有意識”和“無意識”協(xié)調起來

　　在課堂上，當學生有意識地學習課程的同時，他們的無意識也在吸收著各種信息，增加或削弱有意識學習的效果。當有意識和無意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學習效率就會成倍提高；反之，學習效率就會降低。在化學課堂上，教師應把學生看作理性和感性同時在活動的整體，盡量地采用多種暗示方法，以充分調動學生的無意識潛能，促進學生無意識活動和有意識活動的協(xié)調。具體措施如下：

　　1.運用權威

　　這里的權威，是指經(jīng)過一段時間驗證后，獲得學生尊敬的對象，在此主要指教師。教師的權威性，能對學生產(chǎn)生心理上的吸引力，使學生樂于接受，提高學習興趣，是一種不可忽視的暗示手段。例如，在“鹵素”章節(jié)復習課時，教師可預先通過分配角色，將學生分組，分別對鹵族各元素的物理性質、化學性質及結構等方面的相似點和不同之處加以討論總結。學生樂于接受教師布置的具體任務，積極配合，從而自覺地進入學習情境。討論方式使學生在合作、平等的氛圍中對所學知識加以歸納、總結，增強了辯證思維能力。

　　2.利用直觀

　　結合化學學科特點，在課堂上利用圖片、模型、演示實驗等直觀手段，充分發(fā)揮學生的有意識和無意識知覺，把教學內容的基本原理和規(guī)則與上述藝術手段聯(lián)系起來。例如，在學習“氯氣的物理性質”時，可先播放一段二戰(zhàn)史，德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀史影片（很多中學有該資料）。通過生動的紀實場面，學生將有意識的刺激和無意識的刺激結合起來，通過聯(lián)想，就可推知氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、毒性，以此激發(fā)了學習潛力，增強了教學效果。

　　3.使用音樂

　　使用音樂是現(xiàn)代文科教學中常用的方法之一，對于化學這樣的理科課堂似乎是畫蛇添足。其實，音樂在人的非理性活動中有著非常重要的作用。

　　根據(jù)洛扎諾夫的教育觀點：所學知識伴隨著音樂同時進入大腦，就會產(chǎn)生兩個興奮中心，即學習為強的興奮中心和音樂感知為弱的興奮中心。強的興奮中心集中穩(wěn)定，弱的興奮中心則向外擴散，這樣就加強了強的興奮中心，從而提高了學習效率。并且學生在聽音樂時，身心處于相對放松狀態(tài)，靈感也會隨之出現(xiàn)。

　　4.控制節(jié)奏

　　節(jié)奏是生物學的基本原則，它能支配人的各種活動和情緒。在化學課堂上，教師就要按照知識點要求，按照一定節(jié)奏，合理控制學習過程中的階段、間隙等。例如，在和學生一起回顧了“影響化學平衡的四個外界因素”后，教師接著提問：那么對于電離平衡呢？停頓于此，暗示了化學平衡和電離平衡的外界影響因素有相似之處。在此過程中，激起了學生大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，從而達到“無聲勝有聲”的境界。

　　二、重視教師與學生暗示的相互作用，建立開放的教學模式

　　暗示教學不單指教師對學生的一種教學手段。實際上，在學生對教師，學生對學生之間也存在著強烈的暗示作用。正確認識且重視暗示作用的相互性，將大大提高化學課堂的教學效果。而這種相互作用的實施則依賴于一個開放的教學模式。

　　1.開放的框架結構及知識體系

　　由于課堂上的主體是個性多樣的學生群體，知識來源于學生已有的知識和生活閱歷，所以教師設計的框架結構應是開放的，知識體系也是開放的、互補的，不局限于某一內容，學科間相互滲透。例如，在講述“物質的量是連接微觀粒子和宏觀可稱量物質的橋梁”這個意義時，可以先引入曹沖稱象的典故（變大為小，化整為零的思想）和稱油菜籽的實際操作（集小成大，聚微成宏的思想）。教師則巧妙地利用學生分析中暗示的微觀和宏觀的關系，自然過渡到物質的量的涵義上。

　　2.開放的師生關系

　　師生間建立一種互相信任、互相尊重的關系，是暗示相互作用的必要前提之一。開放的師生關系，不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學生通過有意識與無意識兩種渠道去更多更快地接受知識，且將這種積極情緒帶入學生與學生之間，學生與小組之間。這就需要在課堂上，教師的態(tài)度要親切和藹，要處處激勵學生的自信；并利用權威，正確設置外部環(huán)境、音樂效應、語調色彩等，使學習者綜合地接受有意識和無意識的影響。

　　綜上所述，暗示教學強調教師在化學課堂上發(fā)揮主導作用，運用各種手段激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣，調動學生的求知欲。這不僅有效提高了學生的記憶力，還打破了純理論、純邏輯的傳統(tǒng)教學方式，為教學研究開辟了一條新思路。

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