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初中化學(xué)實驗教學(xué)初探論文
摘要：實驗教學(xué)的主要原則，實驗教學(xué)的幾點體會。
關(guān)鍵詞：探究性、漸進性、靈活性。創(chuàng)設(shè)情景 、探究內(nèi)容和容量、有效指導(dǎo)、整合。
實驗教學(xué)是實施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑�；瘜W(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識、掌握實驗技能；同時啟迪學(xué)生思維，體驗科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識。化學(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學(xué)實驗教學(xué)改革之中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些膚淺的看法。
一、實驗教學(xué)的主要原則
1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實驗，是新課程實驗教學(xué)的本質(zhì)價值取向。實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學(xué)知識和實驗技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。 2、漸進性原則：學(xué)生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學(xué)中實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學(xué)生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。 3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學(xué)生探究實驗，學(xué)校又沒有專職實驗員。為克服不利的實驗條件，教學(xué)中我采取靈活度高、針對性強的教學(xué)策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質(zhì)，盡最大努力在實驗室進行，使每個同學(xué)都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學(xué)生自帶實驗替代品分組試驗或?qū)W生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關(guān)鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設(shè)計方案，實驗驗證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內(nèi)容不同，有針對性的讓學(xué)生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案和實驗驗證環(huán)節(jié)。
二、實驗教學(xué)中幾點體會：
1、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情景等， 誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我先展示一瓶飲料向?qū)W生質(zhì)疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學(xué)生頓時興趣高漲，討論設(shè)計方案并動手實驗證明。接著我又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。如何用實驗證明？學(xué)生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時我又問：為什么一些飲料商標(biāo)上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？“很自然激起又一輪探究高潮。
2、選擇探究內(nèi)容和容量，確保探究的有效性。
在目前師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內(nèi)，保證探究的時間，保證學(xué)生思考的充分展開和深入，保證學(xué)生充分表達、師生充分交流，教師應(yīng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。
如在實驗室制取二氧化碳的教學(xué)中，因?qū)W生缺乏復(fù)分解反應(yīng)的知識和查閱溶解性表的能力，如果設(shè)計讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，不但浪費寶貴時間，且意義不大。而教師設(shè)計對制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學(xué)生進行設(shè)計，并討論裝置的氣密性檢驗，這樣，學(xué)生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡易裝置，又讓學(xué)生學(xué)生使用長頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學(xué)生會探究盲目或無所適從，沒有效率。教師應(yīng)將探究內(nèi)容分散，一環(huán)套一環(huán)，且適當(dāng)引導(dǎo)。
3、精心設(shè)計，有效指導(dǎo)，確保實驗探究有序進行。
探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)；而應(yīng)更強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，由學(xué)生指明探究方向和傳授方法，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；否則，在實際教學(xué)中，教師常常介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使探究流于形式，有時則介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。有時指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。這些都須教師課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計。
比如”二氧化碳的制取和性質(zhì)“一節(jié)，鑒于學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學(xué)生教師的引導(dǎo)下自主地探究。
�。�1）反應(yīng)原料的選擇：課前教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)P113的習(xí)題５并動手操作P119的”家庭小實驗“，上課時教師再補充學(xué)生想不到的反應(yīng)碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應(yīng)，師生討論確定反應(yīng)原理。
�。�2）繼而提出”你能當(dāng)一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？“學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學(xué)生閱讀資料：決定氣體發(fā)生和收集裝置的因素，然后讓學(xué)生聯(lián)系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設(shè)計二氧化碳的制取裝置的探究活動，（我開始不要是幾套裝置的儀器都準(zhǔn)備或展示給學(xué)生）最后把他們的設(shè)計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。我對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。讓學(xué)生在討論中提高自己的合作能力、實驗設(shè)計能力，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）請學(xué)生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。
（4）組織討論：①二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。②各種裝置的氣密性檢查方法。③裝置中的儀器你能否找到代用品。通過環(huán)環(huán)相扣的探究實驗，不但使學(xué)生牢固掌握實驗室制取氣體的方法，而且使學(xué)生知道探究的重要環(huán)節(jié)。在整個問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，既增長了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、思維能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生對課本的實驗進行整合、拓展或完善，深一步實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在實驗過程中學(xué)生如都是按書本”照方抓藥“，簡單機械的重復(fù)，沒有積極的思維和創(chuàng)新，不利于對學(xué)生獨立思考能力、豐富的想像力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對這種情況，有時我在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，對實驗提出新要求或?qū)嶒灥牟蛔�，引�?dǎo)學(xué)生大膽探究，設(shè)計實驗完善方案；不僅使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識，且能更有效的培養(yǎng)他們用科學(xué)的方法進行創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時，我提出：為了探究NaCl在一定量水中最大溶解量隨溫度的變化情況，你能對書本上的實驗提出改進方案嗎？學(xué)生經(jīng)過討論后，選出設(shè)計好的四人小組上臺實驗。其中增加對試管底部還有固體的飽和NaCl溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動不但使學(xué)生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺感受到：不同物質(zhì)（如NaCl、KNO3）在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢不同，對后面學(xué)習(xí)溶解度作下很好的鋪墊。又如為了增強對濃H2SO4吸水性的認識 ，我請兩個同學(xué)上臺用兩只試管分別放入少量的CuSO4 5H2O,在分別滴入濃H2SO4和稀H2SO4，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很容易分析出正確結(jié)論。再啟發(fā)聯(lián)想：將濃H2SO4露置于空氣中，質(zhì)量如何變化？將蘿卜挖個洞加濃硫酸可能出現(xiàn)的想象？讓學(xué)生的思維回歸到知識點上，將該性質(zhì)與趣味實驗的猜想相結(jié)合，即拓展和鞏固了對知識的理解，又啟迪了學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)了第七單元CO2的性質(zhì)后，我們幫助學(xué)生設(shè)置了如下認知思維空間，測定空氣中 O2 的含量非得用紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或?qū)?N2 除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時除掉。經(jīng)過點拔，學(xué)生的思維空間迅速打開，通過自己學(xué)習(xí)，查閱資料，互相商討后，不少同學(xué)將自己的設(shè)計方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量，但原集氣瓶中的水用氫氧化鈉或氫氧化鈣溶液代替。（2）用注射器和白磷測定空
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