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中職會計電算化專業(yè)建設的思考
會計電算化具有較強的理論性以及實踐性，由于中職課堂的各種限制，會計電算化教學中學生學習差異性的問題難以解決，從而影響學習效率。
中職會計電算化專業(yè)建設的思考一
摘要：本文從會計專業(yè)需求及專業(yè)建設的現(xiàn)狀入手，提出會計電算化專業(yè)建設的總體思路，并從人才培養(yǎng)模式建設、課程體系與教學內(nèi)容建設、實訓條件建設、教學團隊建設、社會服務功能建設五個方面詳盡分析了會計電算化專業(yè)建設的內(nèi)容與措施。
關(guān)鍵詞：中職;會計電算化;專業(yè)建設
一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建設現(xiàn)狀分析
會計專業(yè)是教育部確定的中職學校83個重點建設專業(yè)之一，中職會計電算化專業(yè)主要面向中小企業(yè)、服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)理論扎實、技能過硬，能在生產(chǎn)、服務第一線從事會計電算化操作、財務核算，具有持續(xù)發(fā)展能力的重誠信的應用型人才。
1.會計專業(yè)需求分析
我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，每年新增的營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu)對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。
以銅陵市來說，xx年參加會計從業(yè)資格考試的有4986人，xx年考證人數(shù)達5300人，xx年銅陵考區(qū)由省財政廳統(tǒng)一安排，組織開展多次考試，報考人數(shù)繼續(xù)攀升。
近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著強勁的發(fā)展勢頭，
同時，中小型企業(yè)特別是適合中職學生實際的私營中小型企業(yè)對會計人才需求也增大，兼之適合中職學生的中初級會計崗位群對人才學歷層次要求趨于理性，企業(yè)更看重應聘者的專業(yè)性、實際動手能力與工作經(jīng)驗。
所以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景比較樂觀。
2.會計專業(yè)建設現(xiàn)狀分析
目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，理實一體化的課程體系及教學模式改革，實訓條件建設及專業(yè)團隊建設等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建設的內(nèi)涵。
以浙江省為例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程改革、實訓建設、技術(shù)比武等方面起了示范作用。
近些年，安徽省各中職學校也逐步與發(fā)達地區(qū)接軌，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學生的技能培養(yǎng)。
但是會計專業(yè)建設相較于發(fā)達省市，仍然較為滯后。
以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學校資源在各專業(yè)間的配置不均，實訓條件落后，專業(yè)創(chuàng)新不足，教學模式陳舊，社會服務能力不高，學生就業(yè)前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業(yè)建設緩慢的現(xiàn)狀。
為了順應時代的要求，培養(yǎng)社會需要的會計人才，我們應對會計電算化專業(yè)進行細致、全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設，旨在促進會計電算化專業(yè)長足有效的發(fā)展。
二、會計電算化專業(yè)建設的總體思路
會計電算化專業(yè)建設的總體思路是順應經(jīng)濟發(fā)展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立與完善實訓條件，搭建科學的課程體系，
建立一支高效的教學團隊，構(gòu)建有效的校企合作機制，從而培養(yǎng)出職業(yè)道德水準高、職業(yè)判斷能力強、綜合業(yè)務技能全面的應用型會計后備軍。
三、會計電算化專業(yè)建設的內(nèi)容與措施
1.人才培養(yǎng)模式建設
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養(yǎng)新模式。
第一，完善人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案按職業(yè)崗位能力的要求制訂，課程內(nèi)容由崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)來確定，課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。
人才培養(yǎng)方案中應更重視專業(yè)技術(shù)課的教學，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步提高。
第二，改革教學模式。
教學計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓課程比例;要求學生參加必要的社會實踐。
課程教學內(nèi)容方面，專業(yè)課盡可能使用仿真會計實訓資料，按工作崗位開展教學。
教學活動主要在實訓室進行，邊理論邊實踐，實現(xiàn)理實一體化。
第三，建立重視過程的教學質(zhì)量評價體系。
進行教學評價時，鼓勵實習單位參與，可以通過對該專業(yè)在教學過程中是否突出了實踐性、開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè)生工作能力的判斷來評價教學質(zhì)量的高低。
過程控制包括教學準備過程、課堂教學過程、實訓過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學質(zhì)量控制。
2.課程體系與教學內(nèi)容建設
第一，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系，革新課程內(nèi)容。
把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為工作項目，提煉典型工作任務，轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域，形成課程體系。
開發(fā)以服務于中小企業(yè)的工作項目為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，實施以真實工作任務為載體的項目教學法。
重新構(gòu)建的課程體系應體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業(yè)課程(如審計、財務管理等);加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓;將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學計劃中。
第二，改革教學方法。
結(jié)合項目教學法、案例教學法等教學模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以學生操作為主，教師指導為輔，根據(jù)學習進程先設計工作任務，引導學生實現(xiàn)任務目標，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，改革教學評價手段。
充分利用無紙化測試系統(tǒng)的學習功能和學習效果評價功能，專業(yè)課教師通過制題系統(tǒng)，及時更新實訓和考試測評資料，彌補教學上講授內(nèi)容的不足。
第四，教材的選用與建設。
在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性，注重會計實訓教材的選用。
積極開發(fā)校本教程，其實訓內(nèi)容采用真實的或仿真的模擬材料，使學生置身于真實業(yè)務環(huán)境中，最終達到實踐教學的目的。
第五，以賽促教，以賽促學。
近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應，將學生的技能培養(yǎng)提升到一個新高度。
因此，職校應以技能大賽為契機，把日常教學與技能競賽相結(jié)合，鼓勵學生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。
3.實訓條件建設
第一，充分利用好現(xiàn)有的會計模擬實訓室資源，制訂實訓崗位的崗位職責，建立實訓室管理制度，使學生在實訓過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。
實訓室的墻上可布置簡明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。
第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤”實訓室，加強企業(yè)認知實訓。
第三，積極開發(fā)校外實訓基地，為會計電算化專業(yè)學生分批次、分階段，進而全部實現(xiàn)頂崗實習提供條件。
4.教學團隊建設
第一，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐，會計專業(yè)教師從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教師參加國培省培，從而實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，將專職教師培養(yǎng)成兼?zhèn)涔芾�、�?jīng)濟、信息技術(shù)等領(lǐng)域知識，擁有財務業(yè)務一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創(chuàng)新能力的復合專業(yè)人才。
第二，通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。
第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業(yè)化成長助力，以老帶新，梯隊培養(yǎng)后備教研骨干。
第四，聘請企業(yè)會計做兼職實訓指導教師。
對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。
5.社會服務功能建設
職校除了培養(yǎng)在校學生，也應承擔社會培訓任務。
職�？煞e極利用現(xiàn)有資源，建立會計從業(yè)資格培訓中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓業(yè)務;同時可借助師資優(yōu)勢為中小企業(yè)提供財務咨詢服務，幫助企業(yè)解決財務方面的有關(guān)問題。
四、結(jié)語
綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應立足于專業(yè)實際，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展科學定位，不斷深化專業(yè)建設內(nèi)涵，為社會培養(yǎng)熟練應用財務軟件的應用型人才，服務于中小型企業(yè)及地方經(jīng)濟。
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中職會計電算化專業(yè)建設的思考二
[摘要]該文分析了中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀和不足，提出了中職會計電算化專業(yè)的建設思路,旨在探究如何提升中職學生的會計電算化職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計電算化專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]中職會計;會計電算化;專業(yè)建設
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場迫切需要既懂會計專業(yè)知識又具有信息技術(shù)應用能力的復合型會計人才。
在此背景下，融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的會計電算化專業(yè)應運而生。
遺憾的是，當前中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)建設還存在許多亟待解決的問題，在諸如課程體系設置、師資配置、教學模式、實訓基地、評價體系等方面都還不夠完善。
如何適應激烈競爭的市場環(huán)境，滿足用人單位對會計電算化應用型人才的需求，培養(yǎng)出掌握會計電算化基本理論及財務軟件操作技能的專業(yè)人才，成為擺在中職學校面前的重要課題。
本文結(jié)合福建經(jīng)濟學校實際情況以及筆者多年的教學實踐，對中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀與不足進行了思考，提出了專業(yè)建設的相應思路。
1中職會計電算化專業(yè)建設現(xiàn)狀及不足
專業(yè)建設是中職學校一項重要的教育教學改革，決定著學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學特色。
由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，人們對其認識存在一定誤區(qū)，導致會計電算化專業(yè)建設在中等職業(yè)學校中存在著諸多問題。
1.1專業(yè)課程體系重理論輕實踐
當前，關(guān)于中職會計電算化專業(yè)教材版本很多，其知識的整體構(gòu)成大致相同，但就課程體系設置來看，基本上是重理論輕實踐，未能將實踐落到實處。
教師授課時往往以考證為教學目標，側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學，授課內(nèi)容與實際應用無法接軌，導致中職學校培養(yǎng)的學生與用人單位的需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后需花很長時間才能適應工作。
此外，中職學校會計電算化專業(yè)不僅普遍缺乏實用性、針對性強的實訓校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務知識和技術(shù)，難以跟上行業(yè)發(fā)展，導致不少中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因無法勝任會計工作而改行從事其它工作。
1.2缺乏有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師
會計電算化的課程性質(zhì)要求教師要同時具備會計知識和信息技術(shù)應用能力。
然而，中職學校普遍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)課教師基本上是由學生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，缺乏工作經(jīng)歷，沒有會計崗位的實際工作經(jīng)驗，不具備熟練操作會計軟件的技能，所學專業(yè)理論知識沒有在社會實踐中升華，無法深入挖掘課程內(nèi)容，導致所講內(nèi)容不能展開與遷移，學生學習興趣難以持久。
教師在教學過程中或是只針對電算化考證需求，純粹為學生拿證考試而教學;或是以完成教材教學內(nèi)容為任務，照本宣科，不聯(lián)系社會實際，無法做到理論與實踐的有機結(jié)合，很難調(diào)動學生的學習熱情，不利于技能型、應用型人才的培養(yǎng)。
1.3忽略學生主體地位的教學模式
在現(xiàn)階段的中職課堂教學中，許多學校采用的還是片面強調(diào)灌輸方式的教學模式，重視教師的主導作用，忽略學生的主體地位。
以教師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了學生操作能力的培養(yǎng)，將教學內(nèi)容固定化，削弱了學生自主學習的能力，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。
甚至一些實訓教學竟然也以教師講述為主，并輔助以一些簡單動手操作。
如上機填制憑證和模擬做賬，學生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、登記賬簿，根本無法了解財務制度的流程。
雖然也能開展“教、學、做”一體化教學，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學，導致學生實踐操作能力差，雖能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。
1.4專業(yè)實訓基地建設不盡如人意
由于受課程的課時安排、學校實訓場地限制以及其它因素的制約，目前許多中職學校仍然無法按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則調(diào)整課程設置,導致企業(yè)招不到高素質(zhì)的應用型人才。
雖然一些學校為了提高學生的實際操作能力，使他們能夠勝任會計社會崗位，開始重視校內(nèi)實訓室和校外實訓基地建設，但大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，
目前中職會計電算化專業(yè)實訓基地建設不盡如人意，不管是實訓內(nèi)容、教學場所還是教師配備，均無法適應中職教育的發(fā)展要求，實訓實踐教學體系混亂，模擬實訓單調(diào)，
無法充分利用校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，不能激發(fā)中職學生的學習熱情，不能有效提高他們的動手實踐能力，無法實現(xiàn)學生就業(yè)時與會計工作崗位的“無縫銜接”，嚴重制約了中職會計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
1.5課程評價體系和教師考核機制不完善
許多中職學校的課程評價體系不完善。
對學生的考核往往采取筆試的方式，僅考查學生理論知識的掌握程度，以此評定學生的學習效果，而對于學生實際操作能力的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，提供資料，學生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。
在教師考核機制方面也存在諸多問題。
目前中職學校教師考核涉及教學、考勤、評教、招生、升學率、辦公秩序、工會活動、領(lǐng)導評議等多項內(nèi)容，以綜合得分作為教師評聘、培訓及評優(yōu)選模的主要依據(jù)。
然而，調(diào)查資料顯示，中職學校的教學常規(guī)制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問題，影響了教師工作積極性的調(diào)動和教學質(zhì)量的提高。
2中職會計電算化專業(yè)建設的思路
針對中職會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)狀與不足，中職學校只有實施綜合改革,把課程建設與學科建設有機結(jié)合起來，構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教學體系及模式，才能培養(yǎng)出適合社會需求的應用型會計人才。
2.1深入開展教學改革，全面啟動課程建設
鑒于中職學校是培養(yǎng)初中級會計電算化人才的主力軍，為了在有限的學時內(nèi)優(yōu)化教學效果,學校應根據(jù)校情、學情，結(jié)合用人單位的要求，研究編寫專業(yè)教學大綱和教學計劃，編寫實用性、針對性強的會計電算化專業(yè)校本教材，
增加實踐教學課時和學分，并在教學過程中不斷對教學內(nèi)容進行有機調(diào)整，引入企事業(yè)單位需要的電算化知識與技術(shù)，完善實踐教學內(nèi)容，且把重點放在會計軟件操作使用上，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，
提高他們的實踐操作能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接，從而縮短學生適應崗位的時間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。
中職學校應深入開展教學改革，全面啟動課程建設，以就業(yè)為導向，構(gòu)建開放性、實踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學和就業(yè)，課程設置除了要滿足一部分學生想進入高等職業(yè)院校深造的愿望，
更要滿足大部分學生進入社會就業(yè)的需求，大力建設開放性的實踐配套設施，充分合理地安排實訓課程、課時和內(nèi)容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓，為學生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2.2提升教師的理論水平，加強其綜合實踐能力
教師整體素質(zhì)的提高是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設的重點。
擁有一支會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍是保證該課程教學質(zhì)量的前提條件。
然而，目前中職學校所謂的“雙師型”教師依舊名不符實，多數(shù)是“學歷證書+職業(yè)資格證書”的考試型教師。
要改變這一現(xiàn)狀，學校首先應建立科學的培訓機制，輪番組織“雙證型”教師到企業(yè)或會計師事務所實踐，把既有理論知識又有實踐經(jīng)驗作為會計電算化專業(yè)教師上崗的必備條件;
其次，應創(chuàng)造條件讓青年教師編寫教材，參加教育教學課題研究、撰寫論文，參與教學競賽、技能競賽等活動，拓寬教師的專業(yè)理論知識，提高教師教育教學理論水平和科研能力，促進教師專業(yè)成長;
再次，應建立體現(xiàn)中職學校特色的教師認定體系和人才引進與培養(yǎng)的激勵機制，堅持“內(nèi)培為主、外引為輔”，可以加大會計電算化教師的外出培訓和參加企業(yè)實踐的力度，讓教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉實習，
也可以主動聘請企業(yè)中有相當財務知識素養(yǎng)的高級職稱人員擔任兼職教師或進行專題講座，把企業(yè)的先進管理理念和技術(shù)運用到會計電算化教學中，
還可以聘請軟件公司的技術(shù)人員對教師開展定期技術(shù)培訓，從而使教師轉(zhuǎn)變教學理念，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念落實到自己的課程教學設計中去，把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。
2.3打破傳統(tǒng)教學模式，采用多種教學方法
會計電算化專業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強，因此除了理論教學外，同時要培養(yǎng)學生操作技能，然而中職學校傳統(tǒng)的教學方法大都是灌輸型理論教學，導致理論與實踐脫節(jié)，使學生不適應會計相關(guān)崗位，影響了學生專業(yè)的發(fā)展。
中職學校應打破傳統(tǒng)教學模式，將實踐性教學貫穿于會計電算化教育的全過程，教學內(nèi)容的組織應體現(xiàn)實用性和針對性，重點突出提升學生會計電算化的實際操作能力。
鑒于中職學生社會閱歷淺、知識體系弱、易接受新事物等特點，教學過程可采用案例分析式、任務驅(qū)動式、情境模擬式等多種教學方法，
通過創(chuàng)建合作型的學習團隊，開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”為核心的實訓教材，將實際會計工作中的工作任務轉(zhuǎn)化為教學任務，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，
增強學生的課堂參與度，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，引導他們通過團隊共同努力完成學習任務，從而拓寬學生思維，提升分析問題、解決問題的能力，使學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化。
2.4加強實訓基地建設，落實校企合作機制
為了實現(xiàn)中職會計電算化學生就業(yè)時與工作崗位“無縫銜接”，落實校企合作機制，做好工學結(jié)合，引進代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地，尤為重要。
學校應該引進一些業(yè)務全面、具有代表性的企業(yè)，結(jié)合崗位工作特點，讓學生了解各相關(guān)崗位的內(nèi)容和工作職責，與互為依托單位深度融合對接。
加強校外實習實訓基地建設，與企業(yè)建立長效合作機制。
對于入門基礎(chǔ)會計課，可以組織學生到合作單位，實地考察企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售過程，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有直觀的認識;對于會計專業(yè)課，
可以讓學生進行頂崗實習，參與實際會計工作，進一步幫助學生理解本專業(yè)理論，提升本專業(yè)的工作技能，提高學生發(fā)展與組織管理能力，促進學生盡快適應會計崗位，實現(xiàn)無縫隙校企結(jié)合，從而實現(xiàn)實用性會計人才的培養(yǎng)目標。
2.5創(chuàng)新課程評價體系，健全多元評價體系
為了使學校和諧、持續(xù)地發(fā)展，學校管理應有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學化管理體系。
中職學校必須創(chuàng)新課程評價體系，突出評價的教育功能，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，重視在校學生學習過程的評價，制定合理的學生綜合素質(zhì)評價方案，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況。
此外，中職學校還應健全多元評價體系。
一是改進中職學校考試制度，完善教學質(zhì)量評價體系。
考試形式采取理論考核與技能考核相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時成績與期末考試相結(jié)合等多種形式;
二是進一步完善教師考核評價制度，健全教學常規(guī)管理制度，完善師徒結(jié)對幫帶制度、教科研管理制度、聽評課制度、評教評學制度、教學督導工作制度、技能教學質(zhì)量考評體系等制度。
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