成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法分析的論文

　　［摘要］成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，一直在會(huì)計(jì)體系中占有很重要的地位。但成本會(huì)計(jì)理論方法及應(yīng)用范疇，又有別于其他會(huì)計(jì)學(xué)課程。成本會(huì)計(jì)是一門(mén)集知識(shí)、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課。

　　［關(guān)鍵詞］成本會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)學(xué)；理論方法

　　在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，筆者感到，雖然學(xué)生有一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的功底，但要想很好地掌握成本會(huì)計(jì)這門(mén)課還是很困難的。作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)成本會(huì)計(jì)、學(xué)懂成本會(huì)計(jì)，良好的教學(xué)方法尤為重要。

　　一、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　（一）成本會(huì)計(jì)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解

　　成本會(huì)計(jì)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多。而且存在一個(gè)事項(xiàng)就有多個(gè)方法的特點(diǎn)，而每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程，這就要求學(xué)生掌握各種處理方法的多個(gè)公式。當(dāng)學(xué)生在看到這些繁多的公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。而由于受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力往往也只基本集中于公式、計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理分析。由于沒(méi)有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半，經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。

　�。ǘ�）教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)“分割”，學(xué)生學(xué)習(xí)

　　“只看局部，心無(wú)大局”成本會(huì)計(jì)的章節(jié)設(shè)置一般是按照費(fèi)用的核算與分配、成本的計(jì)算這樣的順序安排的。在學(xué)習(xí)前面費(fèi)用的核算與分配部分時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式不甚理解，但照著例題套公式，照貓畫(huà)虎做題；再經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，似乎也能掌握得比較好。但在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)，面對(duì)一整套的計(jì)算流程，他們經(jīng)常找不到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。根本不知道前面所學(xué)是要為現(xiàn)在所用。

　　（三）成本會(huì)計(jì)教學(xué)脫離賬務(wù)實(shí)際

　　計(jì)算量大以及圖表運(yùn)用多是成本會(huì)計(jì)相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的一大特點(diǎn)。產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，而因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有各種不同的歸集、分配、結(jié)轉(zhuǎn)方法，在這一過(guò)程中需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格來(lái)完成繁多的數(shù)據(jù)處理。目前，教師在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算作為純粹的計(jì)算方法教授的情形。

　　二、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)建議

　�。ㄒ唬└墓�式記憶方法教學(xué)

　　對(duì)于教師而言，成本會(huì)計(jì)課程中的理論知識(shí)以及計(jì)算方法都熟記于心，運(yùn)用起來(lái)駕輕就熟。但作為第一次學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí)，肯定會(huì)覺(jué)得難學(xué)，實(shí)在不理解就死記硬背。其實(shí)，教師在最初剛剛接觸成本會(huì)計(jì)的時(shí)候，一定也經(jīng)歷過(guò)這一過(guò)程，但隨著認(rèn)識(shí)的加深，慢慢地總結(jié)出了規(guī)律方法，從而熟記公式也不再是難事。如果教師能幫助學(xué)生盡快理解掌握計(jì)算的原理及根本方法，那對(duì)于學(xué)生來(lái)講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如，在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式，作為教師來(lái)講這些很簡(jiǎn)單，其中有規(guī)律可循。但學(xué)生一時(shí)還達(dá)不到這樣的水平，這就需要教師去引導(dǎo)、幫助學(xué)生去總結(jié)“核心公式”，以便巧妙記憶。

　�。ǘ�）教學(xué)中注意點(diǎn)面結(jié)合，聯(lián)系賬務(wù)實(shí)際

　　在成本會(huì)計(jì)教材中，前面幾章都是按費(fèi)用的分類(lèi)來(lái)講的。接下來(lái)是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，最后就是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，這些都相當(dāng)于一個(gè)一個(gè)的知識(shí)“點(diǎn)”。但關(guān)鍵是將這些點(diǎn)串成一個(gè)完整的知識(shí)“面”，因此在前期費(fèi)用進(jìn)行模塊講解時(shí)不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離。這可以借助于成本會(huì)計(jì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)，通過(guò)多媒體的應(yīng)用提高教學(xué)效果。在課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的需要，針對(duì)成本計(jì)算的品種法、分步法、分批法，收集不同類(lèi)型企業(yè)的工藝流程，拍攝相關(guān)照片或錄像并編制成本核算的流程圖。這樣就可以幫助學(xué)生把成本會(huì)計(jì)中抽象的流程問(wèn)題具體化、形象化。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)法的運(yùn)用

　　成本會(huì)計(jì)教材中雖然有大量的例題，但那都是虛構(gòu)的例題，與實(shí)際有一定差距。學(xué)生往往會(huì)做例題和練習(xí)，但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù)。其實(shí)這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解僅僅停留在表面上。案例教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開(kāi)書(shū)本，去搞純粹的案例教學(xué)，否則就會(huì)成為無(wú)源之水。所以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需注意兩點(diǎn)：一要真實(shí)。成本會(huì)計(jì)案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)要真實(shí)可信。成本核算是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程。在實(shí)際的成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中各種費(fèi)用的分配、成本的計(jì)算等都涉及一系列的原始憑證(各種費(fèi)用分配表)、記賬憑證、各種成本、費(fèi)用賬簿及成本報(bào)表。這就需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實(shí)際資料，通過(guò)加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計(jì)。以上是筆者在《成本會(huì)計(jì)》這門(mén)課教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和淺見(jiàn)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還存在很多的不足與困惑，例如，怎樣在教學(xué)中將單純的成本計(jì)算逐步上升到成本預(yù)算、成本控制等管理層次；采用何種考核方式更加合理等等。所以說(shuō)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　曹婷.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（6）.

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