會計電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文

　　會計電算化這門課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著會計信息技術(shù)的日新月異，為了迎合社會需求，各高校都把會計電算化作為會計專業(yè)的主干課程。但目前，會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所培養(yǎng)出的學(xué)生已難以滿足時代的需求。因此，如何改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，努力提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)則顯得尤為重要。

　　1.會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1課程體系設(shè)置不合理

　　會計電算化課程不僅要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型的會計人才。然而，傳統(tǒng)的會計電算化課程體系的設(shè)置存在諸多弊端。首先，計算機類課程與會計專業(yè)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計算機相關(guān)的課程，學(xué)生只會簡單操作軟件，計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標(biāo)不明確，學(xué)生在上課時只是為了學(xué)會軟件的操作方法去應(yīng)付考試，對于其與今后工作崗位的聯(lián)系知之甚少，不能將理論學(xué)習(xí)與工作實踐有效的結(jié)合。

　　1.2教學(xué)模式落后

　　雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數(shù)高�；�本仍采取采用“傳遞一接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，演示軟件操作過程，然后，學(xué)生再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。在這種傳統(tǒng)的授課模式下，教師向?qū)W生灌輸課程的內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨自己的操作進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見：首先，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，并且學(xué)生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調(diào)的重點、難點；其次，學(xué)生只是按照老師講的步驟進(jìn)行實驗操作的機械練習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不理解，遇到類似的軟件學(xué)生仍然不會操作，不利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。

　　1.3考核方式單調(diào)

　　在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價機制是比較單一的，對于理論學(xué)習(xí)主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，一般采用筆試的形式迸行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學(xué)生按照教師給定的實驗資料進(jìn)行操作，并得到最終的實驗結(jié)果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有片面性，它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實、考完就忘的現(xiàn)象。

　　2.會計電算化課程教學(xué)改革的建議

　　2.1構(gòu)建新型課程體系

　　2.1.1課課融通

　　會計電算化課程突出強調(diào)計算機這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開設(shè)的課程體系里，以《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》《計算機基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并同時開設(shè)《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《計算機審計》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，提升學(xué)生會計電算化操作技能，并且有助于實現(xiàn)課程之間的融合。具體來說，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UF0系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分;通過《計算機基礎(chǔ)X數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會計報表的編制、利用Ex^l進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《1+算機審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)人。

　　2.1.2課證融通

　　在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求對接起來，實現(xiàn)課證融合，達(dá)到能力與資格證書的對接，在夯實學(xué)生專業(yè)技能的同時協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

　　2.1.3證崗融通

　　為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利地進(jìn)人相應(yīng)崗位進(jìn)行工作，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學(xué)中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行擇業(yè)考慮，強調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融人課程教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到證崗融通，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

　　會計電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1)，旨在培養(yǎng)能熟練運用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實的專業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型技能型財會類專業(yè)人才。

　　2.2探索信息化課堂教學(xué)模式

　　在信息化教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型（如圖2),將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型（如圖3)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內(nèi)部還可以對角色進(jìn)行分工，在“銷售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負(fù)責(zé)相關(guān)操作，必要時，可以進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時，安排各組學(xué)生根據(jù)其分配到的銷售業(yè)務(wù)的類型對不同銷售業(yè)務(wù)的操作情況進(jìn)行陳述，匯報所學(xué)內(nèi)容以及在操作過程當(dāng)中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內(nèi)容及注意事項進(jìn)行歸納總結(jié),記錄教學(xué)活動過程，及時反饋信息，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們的自主性.又提高了他們的團隊合作意識。

　　2.3創(chuàng)建多元化的課程考核體系

　　課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學(xué)效果的有效方式。在考核方式和考核內(nèi)容上，可以考慮借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統(tǒng)會計電算化課程的考核大多在電算化實驗室中進(jìn)行，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會計電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學(xué)�？梢钥紤]與軟件公司合作，創(chuàng)建B/S無紙化在線考試平臺來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，老師根據(jù)反饋的信息作出評價,這種過程與階段性評價相結(jié)合的方式相對于傳統(tǒng)的只重視結(jié)果的考核方式更加合理。在考核內(nèi)容上，除了要考核學(xué)生對會計電算化理論及財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學(xué)生參與度與積極性的考核，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，只有學(xué)生參與到課堂的互動中來，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。并且老師也能夠通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標(biāo)同樣應(yīng)該被納人到會計電算化課程的考核體系當(dāng)中。

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