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微課在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、研究背景
微課是什么？微課是濃縮了傳統(tǒng)課堂授課中知識的重點和難點的短視頻。微課以多媒體視頻為媒介，將傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)過程精簡為短視頻的模式，打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限，具有時間短、主題明確、形式多樣等特點。微課是科技和知識相結(jié)合的產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”浪潮中，互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的交換和獲取不受時間與空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)的這一顯著優(yōu)勢也滲透到了微課中。微課顛覆了傳統(tǒng)課堂的教授模式，無論學(xué)生在何時何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，就可以做到在手機(jī)上、電腦上隨時隨地的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“移動化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂中，不再局限于學(xué)校規(guī)定的有限課時。同時，微課集合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的重點知識與難點問題，將繁冗復(fù)雜的知識化為獨立的知識要點，將其整合至一個或幾個短視頻中，可自由組合學(xué)習(xí)，微課實現(xiàn)了“個性化學(xué)習(xí)”。下面針對于微課在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。
二、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用探析
1.創(chuàng)新會計電算化課程的教育模式。會計是一門專業(yè)性和實踐性極強的學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益壯大的今天，微課對傳統(tǒng)高職會計教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。針對于會計電算化這一門學(xué)科，微課可以很好地滿足這門學(xué)科對于學(xué)生實踐操作的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本，可以通過微課視頻觀摩實際操作流程，將實際操作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是高職會計教學(xué)的一大創(chuàng)新。
2.實現(xiàn)資源再利用。教師在課堂上所講授的知識點以視頻的形式集結(jié)、濃縮在微課視頻之中，達(dá)到了隨時隨地學(xué)習(xí)的效果�？梢詭椭承┮蚴聞�(wù)耽誤了課程學(xué)習(xí)的同學(xué)及時補全落下的知識，跟緊教學(xué)進(jìn)度。另外，針對于教師在課堂上講授的知識，學(xué)生仍有無法理解的地方，有了微課短視頻，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，登錄互聯(lián)網(wǎng)獲取微課視頻，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式中解決學(xué)習(xí)問題方式的顛覆，微課做到了為學(xué)生省時省力，讓學(xué)生不用找老師去講解就可以處理自己的疑難問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約了成本，實現(xiàn)了教學(xué)資源的重復(fù)利用。
3.有利于學(xué)生構(gòu)筑知識模型。微課是教師教授過程的精簡與提煉，在教授給學(xué)生知識重難點的同時，微課更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性與知識模型的建構(gòu)。微課的內(nèi)容是教師對于教授內(nèi)容進(jìn)行探究分析，采納較為精簡的課堂知識教授方案，最后，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識的接受程度，再針對課堂中可能會遇到的疑難問題進(jìn)行著重的探究和分析。在微課所提供的自主學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生不是被動地去接受書本知識，而是跟隨著微課中教師的步伐去獨立思考，自主探究，因此，微課改善了傳統(tǒng)上課模式中學(xué)生思維被動、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主地對所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)筑知識模型。
4.豐富課程教學(xué)，有利于師生互動，提高學(xué)習(xí)效率。微課打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開辟了互聯(lián)網(wǎng)模式下的一對一的授課模式，豐富了課程教學(xué)。學(xué)生在微課課堂中可以與教師進(jìn)行互動，積極地與教師溝通，有利于提高學(xué)生自主探究以及自主解決學(xué)習(xí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課以電子產(chǎn)品為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，顛覆了傳統(tǒng)課堂模式中“滿堂灌”的知識講授模式，采用創(chuàng)新的課堂知識教授模式，大大改觀了學(xué)生對于課堂的看法和認(rèn)知，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、對會計專業(yè)微課模式的思考
1.關(guān)于課程設(shè)計。要革新高職會計微課的設(shè)計模式，可以選擇多元化微課教學(xué)，選擇學(xué)生為主導(dǎo)或教師為主導(dǎo)的課堂模式，另外，對于有特殊學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，可以采取定制微課課程的方式，使微課具備自主化與特色化。在建設(shè)微課前，應(yīng)針對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，分析學(xué)生情況，了解其前期知識儲備，從便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，拆解知識結(jié)構(gòu)，突出重點、難點，重新調(diào)整布局，形成清晰的教學(xué)思路；并且為能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計專題模塊學(xué)習(xí)，強化學(xué)生相應(yīng)的操作技能，提高綜合素質(zhì)。
2.關(guān)于課程開展。微課在實踐的過程中也不可避免出現(xiàn)了弊端。微課獨立的知識點易造成過度碎片化，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程要求和教材，設(shè)計出有利于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方案與講授模式。針對于微課沒有綜合考慮到學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題，微課要加強教師對于學(xué)生學(xué)力的思考，采取方法恰當(dāng)對于微課中不足的地方進(jìn)行針對性補救。另外，微課存在仍未擺脫講課模式的局限，教師創(chuàng)新課程知識的講授模式，從整體上對課堂模式進(jìn)行革新。這些都是微課仍需繼續(xù)改進(jìn)的部分。
四、結(jié)語
微課是一種全新的在線學(xué)習(xí)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展，微課的教學(xué)理論與教學(xué)模式也越來越成熟。目前，有中國微課網(wǎng)、可汗學(xué)院、TED公開課等，提供更加新穎的微課課程。在高職會計教學(xué)的模式上，微課能夠提供更進(jìn)步的知識訊息和學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)高職會計教學(xué)與微課相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)課程教授模式，突破了時間與空間的局限，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，微課的理論知識與整體建構(gòu)也將越來越成熟與完備，對高職會計課程的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義。
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