小學(xué)教學(xué)專題會議記錄2篇[優(yōu)]

小學(xué)教學(xué)專題會議記錄1

　　時間：20xx年12月18日

　　地點：校長室

　　參加人員：全體教師

　　主持人：戴xx

　　會議內(nèi)容摘要

　　一，主持人宣布會議內(nèi)容

　　各位老師，下午好！

　　今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問方式是學(xué)生所喜歡的”這一大家平時都關(guān)注的問題。大家要暢所欲言。

　　首先，我來發(fā)表自己的看法。我在自己平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都能同學(xué)們積極地?fù)尨�。�?dāng)有的問題被提出來，很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無反應(yīng)，甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來。此時我就在想，到底是什么地方出了問題，才會造成如此冷場。我百思不得其解。后來通過與學(xué)生的書信交流，他們告訴我，我的提的問題在語言表達(dá)上出了問題。他們根本沒有弄清楚題意，又怎樣去解答這個問題呢？從這一課堂現(xiàn)象中，我明白了教師提出的問題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學(xué)生有著一個明確的思維方向，也就能很快求得正解。

　　二、老教師代表鄭麗君老師發(fā)言。

　　我們倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生每一堂課下來都能有所收獲。而收獲來源于對問題的解答。所以提出一個或者幾個能讓學(xué)生深入思考的問題尤為必要。比如我們在教學(xué)《桂林山水》一文中，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生自己提出“為什么說桂林山水甲天下”這一問題，然后通過認(rèn)真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認(rèn)為，能讓學(xué)生思考的問題，必須是學(xué)生心中潛藏的問題，只有急學(xué)生之所急，想學(xué)生所想，在此基礎(chǔ)上，我們把問題拋到學(xué)生面前，我想學(xué)生一定會調(diào)動自己的思維潛能，去探尋真相。

　　三、青年教師程玉華發(fā)言摘要。

　　我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料，覺得說的挺好的，現(xiàn)在讀給大家聽聽。

　　課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過："中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。"事實上，課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語言教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　第一、課堂提問要難易適中。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的"度"呢？有位教育家說得好；要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生"跳一跳"——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

　　第二、課堂提問要以一當(dāng)十。教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性包括教材的重點和難點、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問題，應(yīng)精挑嚴(yán)選所提問題，克服課堂提問的隨意性。

　　第三、課堂提問要積極評價。課堂提問能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。提問的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要隨時進(jìn)行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評價。

　　提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得"好不好"，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評"好不好"，教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)"對事不對人"。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到：

　　①以表揚為主。批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到"會說想著說，不會說搶著說"的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)"怒形于色"，而應(yīng)循循善誘。

　�、诠膭钋螽悺＝處煈�(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下"不正確""錯誤的"等結(jié)論，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課堂后給學(xué)生有所交代。

　　③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來？”不會"，情況是復(fù)雜多樣的：有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但不夠滿意，因而不敢回答等。這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次起而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

　�、芄膭顚W(xué)生積極評價。不要把評價變?yōu)榻處煹膶＠�，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評價活動，使學(xué)生不僅感到"教師在教"，也要感到"自己在學(xué)"；不僅是教師"要我學(xué)"，而更多的是"我要學(xué)"�？梢哉f，對課堂提問的衡量評價也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動的好形式。

　　"學(xué)貴知疑"。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。在語文教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果

　　四、教師代表周老師發(fā)言

　　教學(xué)是師與生的對話過程。我們要讓學(xué)生進(jìn)入對話的過程，那就應(yīng)該有一個好的話題。往往一個令人深思的問題，就是一團(tuán)發(fā)酵的面粉，能讓教者和學(xué)者不自覺的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學(xué)生不自覺地達(dá)到了教者所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛回答問題的`不好的習(xí)慣。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號�！笨茖W(xué)合理、情趣濃郁的問題“是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)�！彼�以我們一定要深入的研究提問的方式，去探尋提問的藝術(shù)。

　　五、孔老師發(fā)言

　　我們在教學(xué)實踐中都有前面戴老師說的問題，我想這就是提問不當(dāng)引起的。我覺得教師在提問時要遵循一定的原則，才能起到應(yīng)有的效果。聯(lián)系我的教學(xué)實踐，我覺得以下四個原則必須遵循：

　　1、有效性原則

　　只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問：“是不是？”“對不對？”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應(yīng)盡量避免。

　　2、科學(xué)性原則

　　課堂提問的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問：“對角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件？”正確的答案是充分必要條件，但對初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問題失去了應(yīng)有的價值。

　　3、層次性原則

　　提問的深度取決于問題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評價類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高級認(rèn)知思維方可得出，這些問題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。

　　4、整體性原則

　　提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動腦思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果。

小學(xué)教學(xué)專題會議記錄2

　　為了進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)新課程的實施，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)實踐能力，為廣大教研員、教師搭建交流和研討各版本教材實驗經(jīng)驗、展示課堂教學(xué)成果的平臺，教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版、新世紀(jì)版、蘇教版、冀教版、西師版、浙教版教材編寫組于x年6月10日—15日，在山東省煙臺市召開了“第三屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討會”。本次會議將課堂教學(xué)觀摩、專家講座和經(jīng)驗交流有機(jī)結(jié)合，給教研員和教師提供了一個多向交流、信息共享的互動平臺。

　　來自全國各省、直轄市、自治區(qū)的各級教研員和骨干教師代表共900多人參加了會議。國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員宋乃慶、張丹以及數(shù)學(xué)工作室人員出席了本次經(jīng)驗交流會。

　　一、專題報告及其互動交流

　　本次大會邀請西南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員宋乃慶做了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與發(fā)展十年》的報告。他提出了六個問題供大家思考：

　　1、什么是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？

　　2、為什么反復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？

　　3、如何看待、評價數(shù)學(xué)課程實驗稿？

　　4、數(shù)學(xué)新課標(biāo)（20xx年）有哪些改進(jìn)和發(fā)展的地方？

　　5、你認(rèn)為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)還有哪些值得商榷的問題？

　　6、近50年以來，國外有哪些重大的數(shù)學(xué)教育改革？

　　宋教授采取的是互動交流的方式，讓老師們解答自己喜歡的問題。接下來，宋乃慶老師又講了新課標(biāo)修改的關(guān)注點：理念、核心詞、課程內(nèi)容。理念：由原來的兩基到現(xiàn)在的四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）。核心詞：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型意識、空間概念、幾何體現(xiàn)、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。課程內(nèi)容：有增有減，基本平衡。

　　本次大會還邀請了北京教育學(xué)院教授，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員張老師做了《從“運算能力”看計算教學(xué)》的報告。張老師的報告主要講了兩個方面：第一個方面：理解算理掌握算法。

　　1、鼓勵學(xué)生自己探索，必要時使用原型，直觀模型等。

　　2、將學(xué)生的方法與法則進(jìn)行聯(lián)系，借助原型、直觀模型等，在法則中找到影子。

　　3、適當(dāng)體現(xiàn)豎式的壓縮過程。

　　4、適當(dāng)體現(xiàn)法則的價值。

　　5、科學(xué)的練習(xí)。

　　第二方面：運算的意義，主要指運算的實際背景。

　　1、直接揭示、聯(lián)系已有知識揭示。

　　2、揭示數(shù)學(xué)表示的過程。

　　3、運算的實際背景有哪些。

　　課堂教學(xué)過程：

　　1、情景導(dǎo)入，獨立嘗試。

　　2、聯(lián)系知識，嘗試解釋。

　　3、不同背景，再次理解。

　　二、研討課

　　本次會議共23節(jié)研討課，這23節(jié)課分別是重慶市南川區(qū)隆化第二小學(xué)代偉老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》；

　　四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)杜老師的《用字母表示數(shù)》；

　　南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》；

　　遼寧省錦州市凌河區(qū)榴花小學(xué)敖老師的《乘法初步認(rèn)識》；

　　河北省遷安市第四實驗小學(xué)焦老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》；

　　浙江省杭州天地實驗小學(xué)呂老師的《和是48的多連方》；

　　煙臺市蓬萊易三實驗小學(xué)楊老師的《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》；

　　臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校附小劉老師的《100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）整理與復(fù)習(xí)》；

　　日照市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué)楊老師的《乘法的初步認(rèn)識》；

　　青島市膠州教體局教研室孫老師的《簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法》；

　　泰安師范附屬學(xué)校徐老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》；

　　德州市平原縣師范附屬小學(xué)姚老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》；

　　東營市晨陽學(xué)校王老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》；

　　濟(jì)寧市霍家街小學(xué)張老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》；

　　山東師范大學(xué)附屬小學(xué)齊魯分校李老師的《運算中的.規(guī)律》；

　　淄博師專附屬小學(xué)馬老師的《乘法交換律和結(jié)合律》；

　　棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)王老師的《乘法交換律和結(jié)合律》；

　　威海市文登實驗小學(xué)顏老師的《小數(shù)乘整數(shù)》；

　　聊城市東昌府區(qū)小學(xué)教研室李老師的《小數(shù)四則混合運算》；

　　萊蕪市鋼城友誼路小學(xué)呂老師的《通分》；

　　濰坊中新雙語學(xué)校劉老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》；

　　濱州市濱城區(qū)授田學(xué)園由寶英老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》；

　　菏澤學(xué)院附小李老師的《簡便計算復(fù)習(xí)課》。

　　本次會議現(xiàn)場課上得很成功，樸實且富有成效，這也是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組所一直倡導(dǎo)的；近幾年來，我們一直在摸索中前行，教學(xué)中一度出現(xiàn)形式化、表面化泛濫，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況。經(jīng)過幾年的實踐和總結(jié)經(jīng)驗，各地教研員和教師的思想已接近統(tǒng)一，已經(jīng)開始追求回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求處理課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新、自主探索與有效指導(dǎo)等一系列的辯證關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)在更高層次體現(xiàn)新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上達(dá)到高效率、高質(zhì)量。這23節(jié)課也為與會教師提供了真實的研討素材，使得現(xiàn)場的互動環(huán)節(jié)相當(dāng)活躍。聽課的老師提了很多比較深刻，有思考價值的問題，顯示出隨著新課程的逐步深入，廣大教師對教學(xué)的思考已經(jīng)逐步走向理性的思考。

　　15日上午，在兩節(jié)研討課結(jié)束之后，對本次大會進(jìn)行總結(jié)，大會圓滿結(jié)束。

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