婦產(chǎn)科護理學教學質(zhì)量探討的論文

　　摘要：婦產(chǎn)科護理學涉及內(nèi)容較為豐富，且多呈現(xiàn)為抽象化、實踐性強的特點，從而使得一些學習基礎(chǔ)差學生對于該課程的學習抱有較強的抗拒心理，較不利于教學效率的提升。文章主要是對婦產(chǎn)科護理學教學質(zhì)量的提升對策進行了分析研究，以此幫助指導(dǎo)學生掌握更為科學且豐富的護理學知識，為其臨床實踐工作的高效開展提供助力。

　　關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理學；教學質(zhì)量；策略

　　中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2016.4.146

　　0引言

　　在現(xiàn)代護理學中，婦產(chǎn)科護理學在其中占據(jù)了極為重要的位置，是護理學專業(yè)的必學課程。在此課程中，包含醫(yī)學基礎(chǔ)性學科、人文學科知識，且具備了較為完善獨立化的護理及其相關(guān)理論體系。婦產(chǎn)科護理學具有極強的專業(yè)性、實踐性，將此課程質(zhì)量提升對于增強學生護理素養(yǎng)而言，可提供強大助力。由此充分表明，對婦產(chǎn)科護理學質(zhì)量的全面提升予以分析探究，極為重要。

　　1充分了解學生學習基礎(chǔ)

　　在婦產(chǎn)科護理學教學中，首先需做到的是，對學生的入學分數(shù)進行分析，進而幫助全面了解學生的學習能力。有部分學生的學習基礎(chǔ)較弱，學習難度較高，針對此類學生，教師在教學中需加強對其特征的探究，如思維活躍、社會適應(yīng)力強等，有機結(jié)合學生學習基礎(chǔ)，在教學中采用因材施教的方式，為教學效果的增強提供助力。

　　2改善教學環(huán)境

　　在課程教學中，學生的主體性地位不容忽視，而教師主要的作用為引導(dǎo)[1]。在以往的婦產(chǎn)科護理學教學環(huán)境中，學生對于自主參與學習的意識較弱，其主體性地位無法得到突顯，相應(yīng)的作用也無法得到充分發(fā)揮。因此，以往的教學課堂環(huán)境較為沉悶、嚴肅化，對教學效果的獲取造成了一定程度上的不利影響。針對于此，在教學中，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，鼓勵其積極發(fā)言，自主參與至課程學習活動中。在教學中，教師還可在課堂上預(yù)定提出幾個問題，引導(dǎo)學生主動踴躍發(fā)言，之后在依據(jù)學生的回答對其給予全面分析總結(jié)，以此幫助提升學生對于婦產(chǎn)科護理學學習的參與度。

　　3積極采用科學教學方式

　　3.1積極采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學法的應(yīng)用目的是：拓寬學生思路，促使其思維活動得到發(fā)展。在啟發(fā)式教學中，需做到“激疑啟思，變教為導(dǎo)”，將以往教師教學生學的被動化局面完全突破，充分突顯學生的主體性地位，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用，實現(xiàn)學生歸納及問題解決能力的鍛煉及提升，提升教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，增強其學習信心，促使學生在保持一個健康和諧的狀態(tài)中自主學習。如在對流產(chǎn)病因及其臨床特點的教學中，教師可先詢問學生在電視劇中流產(chǎn)劇情是如何表現(xiàn)的。大部分學生會很快聯(lián)想到：通常孕婦是在不小心摔倒之后，用手捂著肚子，血沿著孕婦的腿往下流。在此種狀況下，外傷為主要的流產(chǎn)病因，而臨床表現(xiàn)為：腹痛及陰道流血[2]。如此一來，學生對于該部分知識點的掌握性較強，且學習難度得以合理降低。又如在早期妊娠診斷知識的講解中，教師可先詢問學生，女性懷孕的表現(xiàn)有哪些？通常是女性在出現(xiàn)惡性、嘔吐表現(xiàn)后，懷疑有孕，在用早孕試紙測試后在明確是否懷孕。這些內(nèi)容如果能夠在教學中由學生自主說出，那么其對于知識點的記憶度要遠遠強于教師講解。

　　3.2積極應(yīng)用合作式教學。在婦產(chǎn)科護理學教學中，合作式教學法應(yīng)用后，小組團隊中學生為了達成共同的學習目標，會自主明確責任分工開始合作學習。而且在此教學法的應(yīng)用中，還要求教學指導(dǎo)性地在課堂教學中開展小組式學習，盡可能地增強學生學習參與度。在分組處理中，需注意分組盡量小，并使得組內(nèi)成員的思考方式較為豐富化，發(fā)散思維。給予每組團隊具有的任務(wù)，盡可能使得各小組成員均可參與至學習中。如可在教學中，可給予學生也比較多，故本科口腔正畸學專業(yè)學生一般不會安排其到正畸科進行實習。對此，為讓學生初步感知臨床正畸工作，我院就開設(shè)臨床見習實訓(xùn)課程，并對見習目標于與內(nèi)容進行細化、豐富處理。具體有：先帶領(lǐng)學生到正畸科文化室與訓(xùn)練室進行參觀，使之較全面把握正畸學歷史發(fā)展，從而對正畸學產(chǎn)生學習興趣；然后安排學生參觀研究模型制取、患者口內(nèi)外照片拍攝與器械消毒、壓膜保持器制作等操作的過程，使之更深入把握正畸科臨床特色；接著，帶領(lǐng)學生以此參觀初次口腔正畸患者臨床就診流程，參觀復(fù)診患者弓絲拆除、結(jié)扎過程，參觀分牙、托槽粘結(jié)、帶環(huán)等操作步驟。同時，向?qū)W生展示臨床正畸治療中經(jīng)常使用的一些工具，如矯治器、橡皮鏈與推簧等，并教會其這些工具的正常使用方法，經(jīng)書本理論知識落實到臨床操作中。通過這樣一種形式，來讓學生更全面認識到臨床口腔正畸工作，從而樹立正確的學習態(tài)度，自覺、主動強化自身操作水平。

　　4成立科研學習小組

　　為提升實踐教學質(zhì)量與效果，教師就可切實利用學校的教學實驗室，向?qū)W生開放，從而為學生實踐技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。如我院就在每周星期一~星期五為口腔正畸學學生開放實驗室，并鼓勵學生主動參與到各類實踐學習活動中，同時安排專業(yè)教師在現(xiàn)場對學生操作加以指導(dǎo)�？梢哉f，實驗室的開放，不僅可彌補實踐課課時不足的缺陷，還可為學生提供更多的實踐操作機會，從而讓學生在反復(fù)練習中逐步提升自身實踐技能水平。同時，教師還需積極引導(dǎo)學生組成科研小組，鼓勵學生采用課題形式來申請學�？蒲谢�金立項資助，而后在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進入實驗室展開對應(yīng)的科研工作；或者鼓勵學生直接向擁有基金資助課題的導(dǎo)師申請，在課余的時候跟著導(dǎo)師進入實驗室參與科研研究[3]。通過這樣一種形式，來為學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學生的獨立工作能力，并將其培養(yǎng)成一位社會與臨床多需的實用型口腔正畸醫(yī)師�？偠�言之，在口腔醫(yī)學教育中，主要是以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力為其教學目標，進而通過采取各種教學手段來將學生培養(yǎng)成一個既具備扎實正畸學理論知識，又具備熟練臨床操作技術(shù)的實用型人才。為此，在口腔正畸教學中，教師需特別重視實踐課程的教學，通過逐步改善實訓(xùn)條件，靈活應(yīng)用各種教學模式，并鼓勵學生成立科研小組等手段，來循序漸進地提升學生的臨床操作技能，為日后學生進入臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1]付赟,萬兵,梁源.口腔正畸實踐教學的改革與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2015,（19）:108-109.

　　[2]王歡,丁寅,李菲菲,等.口腔正畸學本科教學改革的探索和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2015,（11）:973-975.

　　[3]許艷華,張曉蓉,胡江天.構(gòu)建口腔正畸臨床實踐教學長效機制的探索[J].時代教育,2013,（21）:8，14.

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