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提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討論文
【摘要】針對(duì)怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量問題，筆者提出了教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)方面，并結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了這三個(gè)方面在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量;教學(xué)效率;合作學(xué)習(xí);情感教學(xué)
近幾年，素質(zhì)教育理論成為廣大教育工作者行動(dòng)的指南，已經(jīng)深入到課堂教學(xué)領(lǐng)域等諸多方面。如何通過(guò)教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上獲得更好的聽課效果也成為教師們考慮的重要問題。筆者作為一名多年工作在教育工作第一線的數(shù)學(xué)老師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)方面。
一、全面提高教學(xué)效率
提高課堂教學(xué)效率相關(guān)的研究文獻(xiàn)在很多的研究教育的專業(yè)期刊上出現(xiàn)的頻率很高，說(shuō)明教學(xué)效率的提高對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)該如何去提高教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為可以從3點(diǎn)入手。
1.深入鉆研教材。這里說(shuō)的深入鉆研教材主要是指應(yīng)該把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。鉆研教材要研究教材的一字一句、前后順序以及例題習(xí)題。
2.優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本的要素是確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容和選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法和手段。對(duì)這些基本的要素和具體操作的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書等。這里舉個(gè)筆者實(shí)際教學(xué)中遇到的例子進(jìn)行說(shuō)明。教材中有個(gè)例題內(nèi)容說(shuō)的是統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口十分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過(guò)的數(shù)量并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，把教材上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上播放一個(gè)實(shí)際的路口并不時(shí)的有摩托車、小汽車、大客車等通過(guò)的畫面，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的畫面進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生親自來(lái)收集數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格的擬制。這樣不僅會(huì)使學(xué)生注意力集中，而且大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果更加明顯。
3.形成教學(xué)的模式。所謂教學(xué)模式是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中的相對(duì)穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保證。正如有些專家所言，如果一個(gè)教師能夠掌握多個(gè)教學(xué)模式，那對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑是大有益處的。
二、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
它在改善學(xué)生課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)方面有顯著的效果，是近十年來(lái)的最重要和最成功的教學(xué)改革。美國(guó)教育心理學(xué)家柯西恩給合作學(xué)習(xí)下了個(gè)明確的概念：學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的小組要求足夠小，以便所有的學(xué)生都能夠參與到明確的集體任務(wù)中，而且學(xué)生是在沒有教師直接、即時(shí)地管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由此可以看出合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)中分組方式的不同可以將合作學(xué)習(xí)的形式大體上分為兩種：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組如其字面意思就是將情況基本相同的學(xué)生分在一組，但更多的時(shí)候采用的是異質(zhì)分組。所謂的異質(zhì)分組就是將不同水平、不同性格特點(diǎn)的人分在一個(gè)小組中。在學(xué)習(xí)任務(wù)上以常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，讓學(xué)生小組或者同桌討論教師提出的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，并且小組內(nèi)要進(jìn)行總結(jié)。開展合作學(xué)習(xí)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通合作的技能，學(xué)會(huì)處理分歧的能力，要分享合作學(xué)習(xí)的成果。其次，教師在合作學(xué)習(xí)中要放權(quán)，協(xié)調(diào)和組織學(xué)生的小組討論合作，使得每個(gè)學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠積極承擔(dān)其中的個(gè)人責(zé)任。
合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生有沒有這樣的需求，有沒有這樣的可能。作為教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選擇合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在課堂教學(xué)中，遇到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合適的合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
課堂教學(xué)中可以采取的教學(xué)形式很多，要選擇最合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，從而更好的發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，但又不能亂用，以免使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)要注意針對(duì)性和問題的設(shè)計(jì)，要結(jié)合內(nèi)容的實(shí)際突出重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和規(guī)律問題，對(duì)于學(xué)生一看就能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)就沒有必要放到小組中討論。
合作學(xué)習(xí)小組作為合作學(xué)習(xí)的生力軍，在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各方面的因素進(jìn)行綜合評(píng)定然后在資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行搭配。通常由4-6人為一個(gè)小組，由1人擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人，具有一定的合作意識(shí)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任。
教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹立良好的教學(xué)交往觀。在重視師生溝通的同時(shí)還要重視學(xué)生之間的交流。建立融洽的師生關(guān)系，充分信任小組中的每個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ易约旱那‘?dāng)位置。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，盡可能讓所有的學(xué)生之間直接交往。教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的、切合實(shí)際的教學(xué)交往形式。教學(xué)是通過(guò)師生之間的交往而實(shí)現(xiàn)的，師生交往時(shí)教學(xué)存在的形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)中只有師生之間的交往忽視了學(xué)生之間的溝通。對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，學(xué)生在同輩的群體中的交往尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的交往總是帶有一種不平等性，而學(xué)生和學(xué)生之間的交往是平等的、自然的，彼此之間不存在天然的威嚴(yán)，更容易接近和交流，這種交往對(duì)學(xué)生交往意識(shí)、交往技能、交往方式和交往能力的發(fā)展有著更為重要的作用。課堂上為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)小組的成員進(jìn)行抽查，這樣可以避免學(xué)生的“濫竽充數(shù)”和不積極參與思考。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)則進(jìn)行共同獎(jiǎng)勵(lì)的原則，一旦小組的某個(gè)成員成績(jī)超出了預(yù)定的目標(biāo)，則小組的每個(gè)成員都可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)小組的每個(gè)成員之間的互幫互學(xué)。
合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用中也會(huì)遇到一些問題，比如有些教師不管是否有合作學(xué)習(xí)的必要都讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且有的一節(jié)課上多次進(jìn)行小組討論，這樣既耽誤了教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有影響。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了開展合作學(xué)習(xí)時(shí)值得教師考慮的3點(diǎn)：1.選擇具有可探討價(jià)值的問題。根據(jù)教學(xué)時(shí)實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、并且最好是一個(gè)人不容易完成的內(nèi)容讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。如果問題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論就會(huì)成為一種形式，但是也不能夠超出學(xué)生的能力范圍，太難的問題會(huì)在一定程度上影響到教學(xué)任務(wù)。因此，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不是所有的內(nèi)容都能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課都適合合作學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的“五會(huì)”。一是會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要能夠做出評(píng)價(jià)。二是會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步的解釋。三是會(huì)表達(dá)，經(jīng)過(guò)思考之后進(jìn)行有序組織語(yǔ)言，表達(dá)的過(guò)程要有條理、有理由，讓同學(xué)聽著清楚明白。四是會(huì)組織，主持小組其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，作總結(jié)性發(fā)言。五是會(huì)分工與合作，知道哪些東西需要大家各自去做，最后將成果一起完成。
3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不是教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生在討論交流的同時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時(shí)地給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師在此基礎(chǔ)上迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些調(diào)整，哪些問題需要全體學(xué)生一起討論，哪些問題學(xué)生遇到了困難，需要教師介入。
三、情感教學(xué)的使用
教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。
因此，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，注意情感因素，可以在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)是數(shù)學(xué)教學(xué)更多地重視以傳授基礎(chǔ)知識(shí)及智能培養(yǎng)為目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的情感領(lǐng)域。然而，認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域二者卻是互相滲透、相互作用相輔相成的。鑒于這種現(xiàn)狀，很好地運(yùn)用情感教學(xué)，在注重認(rèn)識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上科學(xué)地確立教學(xué)中的情感目標(biāo)，就顯得十分必要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人，在研究情感教育目標(biāo)的分類理論時(shí)指出：學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和發(fā)展是由淺入深的內(nèi)化過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)上對(duì)人類的社會(huì)性高級(jí)情感的論述，可以劃分為道德感、理智感、審美感三大類。道德感是根據(jù)社會(huì)行為準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)自己或者別人的思想意圖和言行舉止是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心的體驗(yàn)。直接體現(xiàn)了客觀事物與主體的道德需要之間的關(guān)系。理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人的認(rèn)知和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感。在學(xué)生身上就表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感和追求真理的強(qiáng)烈愿望，如對(duì)教材中的數(shù)學(xué)游戲好奇，對(duì)已經(jīng)得到答案的正確性的懷疑等都屬于理智感。審美感是人根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)感知客觀事物、人的行為以及藝術(shù)品時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。任何審美能力的形成和發(fā)展都必須通過(guò)審美主體的感情體驗(yàn)以情感人、理在其中。數(shù)學(xué)本身處處充滿了美的韻律，有解題方法的多樣性的美，有關(guān)知識(shí)定義的形式的抽象、準(zhǔn)確美，有操作、書寫、畫圖的規(guī)范美等，這些都給學(xué)生大量的美的體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)情感教學(xué)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者總結(jié)了4點(diǎn)：
1.教師在教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素。如數(shù)學(xué)史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，努力去探索數(shù)學(xué)王國(guó)的無(wú)窮樂趣。
2.在教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數(shù)學(xué)內(nèi)容添上情感色彩，通過(guò)適當(dāng)?shù)匿秩緛?lái)影響感化學(xué)生以形成良好的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的交流，教師的情緒對(duì)于學(xué)生的情緒影響有著重要的引導(dǎo)性。在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好動(dòng)、好奇和好表現(xiàn)的特點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行積極交流，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生自我表現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)活躍、愉快的教學(xué)氛圍。
3.以教材為依據(jù)，從學(xué)生入校接受教育的那一天起，就進(jìn)入了情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，情感是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，教師應(yīng)該認(rèn)真去挖掘。
4.注意情感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)重視情境的創(chuàng)設(shè)。
創(chuàng)設(shè)情境可以依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，既可以在課堂的開始也可以在課堂教學(xué)中，還可以在課堂教學(xué)的結(jié)尾，有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以將情感教學(xué)的情境延伸到課后。一般來(lái)說(shuō)，課堂開頭的情境創(chuàng)設(shè)大都以猜謎語(yǔ)、講故事設(shè)置疑問等為主;課堂中以分析問題、做游戲?yàn)橹?課堂結(jié)尾一般以設(shè)置疑問為主。情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)中的奧秘的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在深入鉆研教材的同時(shí)還需要了解學(xué)生的心理，采用形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到寓教于樂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
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