校本研修簡報

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，大家一定沒少看到過簡報吧，簡報是指我們?nèi)粘＞鸵粋�題目而簡單向聽眾簡述報告內(nèi)容的過程。那么你有了解過簡報嗎？以下是小編精心整理的校本研修簡報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

校本研修簡報1

　　一、明確校本研修是教師的事情，更是學(xué)校的事情：在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻(xiàn)。

　　二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強(qiáng)研修實效性：

　　1、自我反思：自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。

　　2、同伴互助：在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的.形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

　　3、校內(nèi)合作：常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

　　4、校際合作：每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

　　5、專家引領(lǐng)：通過專家引領(lǐng)活動的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

　　三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化：校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運(yùn)用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性；②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實際；③研修過程扎實細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡；④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價值較強(qiáng)，實實在在解決了教育教學(xué)過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值；⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

校本研修簡報2

　　一、基于學(xué)生需求研發(fā)校本課程：

　　1、校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)。為此，我們立足學(xué)校實際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。

　　2、在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長和興趣來開設(shè)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自由選課，導(dǎo)致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學(xué)生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認(rèn)識到，如果忽視了學(xué)生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學(xué)生的需求開始。

　　3、我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學(xué)生的需求，并進(jìn)行合理的評估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書法指導(dǎo)、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術(shù)、藝術(shù)審美、科技制作、球類運(yùn)動等。針對學(xué)生相對集中的需求，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來補(bǔ)充。

　　4、之后，教師開始進(jìn)行課程研發(fā)。經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設(shè)計課程研發(fā)方案――實施課程――反思與改進(jìn)課程。為提高課程研發(fā)的針對性和實效性，在校本課程研發(fā)過程中，我們認(rèn)真做好調(diào)查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進(jìn)。

　　二、經(jīng)過多年的探索與實踐，學(xué)校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類校本課程，共計110多門：

　　1、校內(nèi)必修課程定位基礎(chǔ)素質(zhì)：我們將校內(nèi)必修課程排進(jìn)課表，要求全體學(xué)生必修。學(xué)校主要開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的《我上學(xué)了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學(xué)法指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的《科學(xué)探究》，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學(xué)校特色的《游泳》等課程。

　　2、 校內(nèi)選修課程定位興趣特長：校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、身心健康、生活技能六大類。學(xué)校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關(guān)規(guī)定和評價制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱、授課教師、學(xué)生范圍、人數(shù)和地點等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡介、方法和要求等，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。

　　3、校外自修課程定位擴(kuò)大知識面、增強(qiáng)生活技能：校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類，以校內(nèi)指導(dǎo)與校外自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。雖然學(xué)校不統(tǒng)一組織教學(xué)，但需要經(jīng)過考查。經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和能力，同時起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的。學(xué)校要求每個學(xué)生每學(xué)期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學(xué)�？己藢W(xué)生自讀情況，每個年級的教師為學(xué)生提供選擇的書單。

　　4、另外，針對當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊(yùn)含的豐富的育人資源，開設(shè)了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務(wù)勞動、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準(zhǔn)則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐，以及對家庭事務(wù)的處理和管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。

　　三、以健全機(jī)制保障校本課程的有效實施：

　　1、制訂《校本課程實施管理辦法》：為了加強(qiáng)學(xué)校對校本課程的管理和指導(dǎo)，學(xué)校制訂《校本課程實施管理辦法》，規(guī)定每個學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學(xué)生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數(shù)原則上控制在20—40人，超出班級規(guī)模的課程，在充分尊重學(xué)生志愿的前提下，學(xué)校將組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的第二志愿進(jìn)行調(diào)劑。一般來說，教師開設(shè)的校本課程應(yīng)相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生確定所選課程后，在選修的限定時間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫出書面申請，學(xué)校本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的'原則，經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)換。　每學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行校本課程實施的問卷調(diào)研，對學(xué)生認(rèn)為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學(xué)期選課目錄中刪除。

　　2、自主選課：為了便于學(xué)生選擇，學(xué)校將《校本課程指南》印發(fā)給每個學(xué)生，便于學(xué)生了解選課目錄和每門校本課程的具體內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況，并結(jié)合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。學(xué)生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學(xué)生的選課需要。班主任對班級選課情況進(jìn)行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學(xué)生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過申報情況初步確定人數(shù)和名單后上報學(xué)校課程部，由課程教學(xué)部進(jìn)行公示。

　　3、走班上課：確定選修的課程后，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行走班上課。為順利實施走班上課，學(xué)校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時間。在統(tǒng)一時間的前提下，學(xué)校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機(jī)教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學(xué)探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點保證。將選課的時間、空間障礙打通以后，學(xué)生不僅可以在年級內(nèi)部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨(dú)具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)的同時，個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。

　　4、日常管理：為保證校本課程的有效實施，學(xué)校對日常管理做出了詳細(xì)的規(guī)定。任課教師負(fù)責(zé)日常校本課程點名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學(xué)部負(fù)責(zé)對校本課程進(jìn)行巡查和督導(dǎo)。由于特殊原因缺課的學(xué)生集中進(jìn)行補(bǔ)課，對無故遲到或曠課的，除補(bǔ)課外，扣除相應(yīng)學(xué)分并進(jìn)行教育。課程教學(xué)部進(jìn)行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學(xué)生參加，對出現(xiàn)的問題、落實情況進(jìn)行反饋并提出下一步改進(jìn)辦法。

　　四、建立和完善校本課程評價方式：

　　1、等級制與學(xué)分制相結(jié)合：我們采用等級制來評價學(xué)生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學(xué)分制。每名學(xué)生9年所修課程的最低總學(xué)分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學(xué)分，校外自修課程為68學(xué)分。校本課程未達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)者，必須補(bǔ)修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門滿分為3分，由學(xué)時學(xué)分、課業(yè)學(xué)分和成績學(xué)分各1分組成。對校外自修課程，學(xué)生自修后經(jīng)學(xué)校考查，成績優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。校本課程學(xué)分根據(jù)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過程和考查成績進(jìn)行評價，每學(xué)期末由課程教學(xué)部統(tǒng)一登記并存檔管理。評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，評價結(jié)果與評優(yōu)掛鉤，學(xué)分高者評優(yōu)時優(yōu)先考慮，學(xué)期學(xué)分不滿2分者，不具備評優(yōu)資格。

　　2、多元主體評價：經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，制訂評價方案，使學(xué)生的閱讀、背誦量達(dá)到課程要求。同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。學(xué)習(xí)過程在家長監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一對誦讀內(nèi)容進(jìn)行測試，優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，由家長做出日常評價，學(xué)校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優(yōu)秀的學(xué)生得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分。

　　3、成長記錄袋評價：成長記錄袋是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學(xué)生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動照片、獲獎證書、學(xué)生作品，也可以是學(xué)習(xí)過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學(xué)生的檔案袋，會發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歷歷在目。成長記錄袋充分展示了學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生成長的足跡。不僅能為學(xué)生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進(jìn)校本課程的開發(fā)，將校本課程評價升華成為一種生產(chǎn)力。

　　4、學(xué)分獎勵制度：為了培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，學(xué)校規(guī)定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學(xué)生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學(xué)生可直接參加結(jié)業(yè)考查，成績優(yōu)秀者得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分，以此作為多元評價的有益補(bǔ)充。

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