校本研修簡報

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，大家一定沒少看到過簡報吧，簡報是指我們?nèi)粘＞鸵粋�題目而簡單向聽眾簡述報告內(nèi)容的過程。那么你有了解過簡報嗎？以下是小編精心整理的校本研修簡報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

校本研修簡報1

　　一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情：在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。

　　二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性：

　　1、自我反思：自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學行為。

　　2、同伴互助：在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的.形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

　　3、校內(nèi)合作：常見的校內(nèi)合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學，共同提高的目的。

　　4、校際合作：每一所學校都應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學校的優(yōu)點，特別是薄弱學校和農(nóng)村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業(yè)務合作與研討交流活動。

　　5、專家引領：通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業(yè)指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等形式，其中教學現(xiàn)場指導是最常見和最有效的方式。

　　三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴謹化：校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性；②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際；③研修過程扎實細致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡；④研修成果呈現(xiàn)清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值；⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

校本研修簡報2

　　一、基于學生需求研發(fā)校本課程：

　　1、校本課程強調(diào)尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權。為此，我們立足學校實際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學校文化為主線，構建學校校本課程體系。

　　2、在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長和興趣來開設課程，讓學生進行自由選課，導致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認識到，如果忽視了學生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學生的需求開始。

　　3、我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學生的需求，并進行合理的評估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學習習慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書法指導、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術、藝術審美、科技制作、球類運動等。針對學生相對集中的需求，學校統(tǒng)一開設校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來補充。

　　4、之后，教師開始進行課程研發(fā)。經(jīng)過多年的實踐探索，學校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設計課程研發(fā)方案――實施課程――反思與改進課程。為提高課程研發(fā)的針對性和實效性，在校本課程研發(fā)過程中，我們認真做好調(diào)查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進。

　　二、經(jīng)過多年的探索與實踐，學校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類校本課程，共計110多門：

　　1、校內(nèi)必修課程定位基礎素質(zhì)：我們將校內(nèi)必修課程排進課表，要求全體學生必修。學校主要開設了旨在培養(yǎng)學生良好習慣的《我上學了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學法指導》等基礎課程，旨在培養(yǎng)學生英語學習興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的《科學探究》，旨在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學校特色的《游泳》等課程。

　　2、 校內(nèi)選修課程定位興趣特長：校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術審美、學科拓展、身心健康、生活技能六大類。學校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關規(guī)定和評價制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱、授課教師、學生范圍、人數(shù)和地點等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡介、方法和要求等，便于學生根據(jù)自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。

　　3、校外自修課程定位擴大知識面、增強生活技能：校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類，以校內(nèi)指導與校外自修相結合的方式進行。雖然學校不統(tǒng)一組織教學，但需要經(jīng)過考查。經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學生的知識面、激發(fā)學生讀書的興趣、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和能力，同時起到發(fā)展學生智力、陶治情操的目的。學校要求每個學生每學期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學校考核學生自讀情況，每個年級的教師為學生提供選擇的書單。

　　4、另外，針對當前絕大多數(shù)學生屬于獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊含的豐富的育人資源，開設了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務勞動、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。

　　三、以健全機制保障校本課程的有效實施：

　　1、制訂《校本課程實施管理辦法》：為了加強學校對校本課程的管理和指導，學校制訂《校本課程實施管理辦法》，規(guī)定每個學生每學年學習不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數(shù)原則上控制在20—40人，超出班級規(guī)模的課程，在充分尊重學生志愿的前提下，學校將組織相關人員根據(jù)學生的第二志愿進行調(diào)劑。一般來說，教師開設的校本課程應相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學生確定所選課程后，在選修的限定時間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫出書面申請，學校本著尊重學生學習需求的'原則，經(jīng)校本課程領導小組研究后，統(tǒng)一進行調(diào)換�！∶繉W期末，學校進行校本課程實施的問卷調(diào)研，對學生認為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學期選課目錄中刪除。

　　2、自主選課：為了便于學生選擇，學校將《校本課程指南》印發(fā)給每個學生，便于學生了解選課目錄和每門校本課程的具體內(nèi)容。學生在教師的指導下，根據(jù)自己的情況，并結合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。學生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學生的選課需要。班主任對班級選課情況進行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過申報情況初步確定人數(shù)和名單后上報學校課程部，由課程教學部進行公示。

　　3、走班上課：確定選修的課程后，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行走班上課。為順利實施走班上課，學校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時間。在統(tǒng)一時間的前提下，學校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點保證。將選課的時間、空間障礙打通以后，學生不僅可以在年級內(nèi)部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學生擁有更多學習自、選擇權的同時，個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。

　　4、日常管理：為保證校本課程的有效實施，學校對日常管理做出了詳細的規(guī)定。任課教師負責日常校本課程點名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學部負責對校本課程進行巡查和督導。由于特殊原因缺課的學生集中進行補課，對無故遲到或曠課的，除補課外，扣除相應學分并進行教育。課程教學部進行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問題及時進行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學生參加，對出現(xiàn)的問題、落實情況進行反饋并提出下一步改進辦法。

　　四、建立和完善校本課程評價方式：

　　1、等級制與學分制相結合：我們采用等級制來評價學生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學分制。每名學生9年所修課程的最低總學分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學分，校外自修課程為68學分。校本課程未達到規(guī)定分數(shù)者，必須補修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門滿分為3分，由學時學分、課業(yè)學分和成績學分各1分組成。對校外自修課程，學生自修后經(jīng)學校考查，成績優(yōu)秀得3學分，合格得2學分。校本課程學分根據(jù)學生出勤率、學習過程和考查成績進行評價，每學期末由課程教學部統(tǒng)一登記并存檔管理。評價結果記入學生成長檔案，評價結果與評優(yōu)掛鉤，學分高者評優(yōu)時優(yōu)先考慮，學期學分不滿2分者，不具備評優(yōu)資格。

　　2、多元主體評價：經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)有關閱讀方面的目標，根據(jù)不同年齡學生的特點，制訂評價方案，使學生的閱讀、背誦量達到課程要求。同時，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。學習過程在家長監(jiān)督下進行，學校統(tǒng)一對誦讀內(nèi)容進行測試，優(yōu)秀得3學分，合格得2學分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，由家長做出日常評價，學校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優(yōu)秀的學生得3學分，合格者得2學分。

　　3、成長記錄袋評價：成長記錄袋是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動照片、獲獎證書、學生作品，也可以是學習過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學生的檔案袋，會發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學生的學習過程歷歷在目。成長記錄袋充分展示了學生校本課程的學習成果，記錄學生成長的足跡。不僅能為學生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進校本課程的開發(fā)，將校本課程評價升華成為一種生產(chǎn)力。

　　4、學分獎勵制度：為了培養(yǎng)和鼓勵學生發(fā)展自己的特長，學校規(guī)定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學生可直接參加結業(yè)考查，成績優(yōu)秀者得3學分，合格者得2學分，以此作為多元評價的有益補充。

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