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《建筑工程計量與計價》課程項目化教學(xué)設(shè)計論文
建筑是人們用土、石、木、鋼、玻璃、蘆葦、塑料、冰塊等一切可以利用的材料，建造的構(gòu)筑物。建筑的本身不是目的，建筑的目的是獲得建筑所形成的“空間”。下面是小編為你帶來的《建筑工程計量與計價》課程項目化教學(xué)設(shè)計論文 ，歡迎閱讀。
【摘 要】 《建筑工程計量與計價》是一門實操性很強的專業(yè)核心課程。本文基于項目化的設(shè)計思路，從培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)核心能力出發(fā)，探討了該課程的宏觀設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、具體設(shè)計與實施、考核與改革成效等問題。實踐表明，該課程項目化設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 建筑工程計量與計價；項目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課程改革
一、前言
為了進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）指出，高等職業(yè)教育要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。近年來，“能力本位、項目化”課程改革受到各高職院校的重視，西職院從2012年上半學(xué)期開始對“能力本位、項目化”課程教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、比賽、交流和實施。工程造價教研室教學(xué)團(tuán)隊將《建筑工程計量與計價》課程進(jìn)行項目化課程改革。
二、課程設(shè)計過程
1、課程定位
組織專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，確定本課程面向的工作崗位是工程造價員。專業(yè)教研室組織成立由豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同組成的課程建設(shè)團(tuán)隊，確定課程的技能要求是能夠編制工程量清單、能夠進(jìn)行工程預(yù)算、能夠使用造價軟件。
2、課程目標(biāo)
能力目標(biāo)：
�。�1）能夠利用《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)則》編制建筑裝飾工程工程量清單；
（2）能夠編制招標(biāo)控制價與投標(biāo)報價；
�。�3）能夠熟練使用軟件編制造價。
知識目標(biāo)：
�。�1）掌握建筑裝飾工程工程量清單的編制；
�。�2）掌握招標(biāo)控制價與投標(biāo)報價編制；
�。�3）掌握廣聯(lián)達(dá)軟件編制工程造價。
素質(zhì)目標(biāo)：
�。�1）具備團(tuán)隊協(xié)作的能力，能夠服從項目組長的統(tǒng)一安排，合作完成項目任務(wù)；在自己的項目任務(wù)完成的情況下，能夠輔助其他成員完成項目任務(wù)；
�。�2）具備獨立思考的能力，能夠根據(jù)規(guī)則和定額獨立完成造價文件的編制，獨立分析問題，解決問題的能力；
�。�3）具備吃苦耐勞的能力，工程造價文件的編制需要大量時間和精力，且經(jīng)常進(jìn)入施工現(xiàn)場，需要具備吃苦耐勞的能力；
（4）具備獨立自學(xué)和創(chuàng)新的能力，能夠隨著規(guī)范和定額的更新，通過自學(xué)完成造價文件編制，且勇于創(chuàng)新。
3、課程總體設(shè)計
構(gòu)建“學(xué)、培、賽、訓(xùn)”四位一體課程教學(xué)總體設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生兩年不斷線的課程學(xué)習(xí)。
“學(xué)”：即課內(nèi)學(xué)習(xí)，以能力目標(biāo)為本位，對課程整體內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。通過課程調(diào)研，與企業(yè)專家設(shè)計課程項目，采用實際項目進(jìn)行工程量清單編制及建筑工程造價的計算。課內(nèi)學(xué)習(xí)安排在第3學(xué)期完成。
“培”：即技能培訓(xùn)，根據(jù)陜西省工程量清單計價規(guī)范、消耗量定額和計價辦法，按照初級造價員要求，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力培訓(xùn)。通過技能培訓(xùn)，學(xué)生獲得初級造價員職業(yè)證書。技能培訓(xùn)安排在第4學(xué)期完成。
“賽”：即技能比賽，我系每年舉行廣聯(lián)達(dá)算量大賽，在比賽中選取優(yōu)秀學(xué)生參加全國廣聯(lián)達(dá)算量軟件大賽和陜西省教育廳組織的工程造價技能大賽。通過比賽，鍛煉學(xué)生的軟件操作能力，及團(tuán)隊協(xié)作的能力。技能比賽安排在第5學(xué)期進(jìn)行。
“訓(xùn)”：即綜合實訓(xùn)，校企合作共同開發(fā)實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)考核辦法，根據(jù)實際工程項目，分組編制工程量清單、投標(biāo)報價或控制價。綜合實訓(xùn)安排在第5學(xué)期進(jìn)行。
4、教學(xué)項目設(shè)計
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來整體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，確定本課程的項目一為西職院6號公寓樓工程量清單編制；項目二為西職院6號公寓樓工程造價編制；項目三為西職院6號公寓樓廣聯(lián)達(dá)軟件造價編制。選取教學(xué)樓項目（框架結(jié)構(gòu)）為課外拓展項目，成立興趣小組完成實訓(xùn)樓項目（框剪結(jié)構(gòu)）。通過不同結(jié)構(gòu)工程的訓(xùn)練，掌握建筑工程工程清單的編制、工程組價和計價。教學(xué)項目設(shè)計進(jìn)度圖見表1。
根據(jù)設(shè)定的實際教學(xué)項目，進(jìn)行每個項目的情景設(shè)計，引出項目任務(wù)，編制每個任務(wù)的子任務(wù)，并確定任務(wù)的目標(biāo)要求。
5、教學(xué)實施
在“理論”夠用的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練。[1]在全面把握課程和企業(yè)需求的前提下，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合。在本門課程教學(xué)中，我們將造價基礎(chǔ)理論分配到各項目中，讓學(xué)生在項目中掌握造價理論知識，學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，使教學(xué)更接近工作崗位需求，做到了“課堂上練習(xí)的，就是將來工作的內(nèi)容”[2]。
本課程教學(xué)中以校內(nèi)建筑物作為教學(xué)和練習(xí)案例，使課程教學(xué)更具直觀性、實操性和興趣性。課內(nèi)項目為我院6號公寓樓項目；課后拓展項目為3號教學(xué)樓項目；成立算量興趣小組，完成實訓(xùn)樓項目工程算量與計價。這是一個由少到多，由簡單到復(fù)雜，由單因素到多因素，不斷循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)方法。同時，我系每年舉辦一次工程算量大賽，并參加全國廣聯(lián)達(dá)算量大賽，使課程教學(xué)與技能競賽有機結(jié)合。
6、課程考核
基于工作過程的項目化教學(xué)評價模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。[3]課程考核分為過程評價和成果評價兩部分，其中過程評價占60%，成果評價占40%，充分體現(xiàn)了過程控制的重要性，滿足職業(yè)崗位的需求。
三、改革成果
本課程通過幾年的改革和實施取得了一定的成果，通過項目化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。工程造價專業(yè)學(xué)生90%獲得初級造價員證。在第五、六屆全國廣聯(lián)達(dá)算量大賽中獲得團(tuán)體二等獎。在第一屆陜西省工程造價技能大賽中獲得1個一等獎、1個二等獎、2個三等獎，在第二屆陜西省工程造價技能大賽中獲得團(tuán)體二等獎。與此同時也培養(yǎng)了一批雙師素質(zhì)專業(yè)教師。
四、結(jié)語
項目化課程的教學(xué)設(shè)計思想轉(zhuǎn)變是前提，從傳統(tǒng)課程以知識傳授為主，向能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)課程以教師為主體，向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；[4]從傳統(tǒng)的問答習(xí)題，向任務(wù)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。項目設(shè)計是關(guān)鍵，項目設(shè)計的好壞，很大程度決定了課程教學(xué)的成敗�！半p師素質(zhì)”的教師隊伍是實現(xiàn)能力本位項目化課程改革的基礎(chǔ)。在項目化課程教學(xué)改革過程中將職業(yè)核心能力（學(xué)習(xí)、交流、合作、解決問題、信息處理、創(chuàng)新、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用等能力）“滲透”到所有課程中。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李學(xué)鋒等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 胡鳳菊等.基于工作過程導(dǎo)向下的《AutoCAD》教學(xué)評價[J].職業(yè)教育研究，2013（3）111-11.
[4] 嚴(yán)方，項目化教學(xué)模式中的教師角色探析[J].職教論壇，2012（35）、113.
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