《鼎湖山聽泉》教案

時(shí)間：2022-10-21 16:43:29 教案我要投稿

精選《鼎湖山聽泉》教案四篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選《鼎湖山聽泉》教案四篇

《鼎湖山聽泉》教案篇1

　　[教學(xué)要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　多媒體教學(xué)課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復(fù)習(xí)回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的'泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指第一句

　�。�1）課件出示第一句

　�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指第二句

　　（1）出示第二句

　�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！

　　（3）指

　　4、指第三句

　　（1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣 ��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　�。�2）、自由練說。

　　（3）、指名回答。

　�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

　　相機(jī)板書：輕柔厚重回響

　　清脆雄渾磅礴

　　（5）、指導(dǎo)背誦。

　　5、指第四句

　　（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　�。�2）出示句子。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、直導(dǎo)新課

　　上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽到了什么。你們聽：

　　2、播放課文第二節(jié)的錄音。

　　3、指名說聽到了什么？

　　聽到這些泉聲，你有什么感受？

　　4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。

　　5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

　　三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：

　　1、聽課文第四節(jié)錄音。

　　2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

　　3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。

　�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

　　②指名讀。

　　4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。

　　投影出示：

　�、僮杂勺x比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。

　　②指名談?wù)勛约旱腵看法，并說明原因。

　　總結(jié)：的確，這樣寫更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！

　　5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨(dú)看看這段話。

　　投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。揭題：16、鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

　　1、布置學(xué)生自學(xué)。

　�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

　　（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　�。�3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）認(rèn)讀生字詞。

　　A、肇慶聆聽蒙眬汩汩

　　B、草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆

　　草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳交錯(cuò)流瀉

　　清純悅耳山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重

　　歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂

　　厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

　　忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)

　�。�2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

　　指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

　　（3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。

　　2、討論交流后小結(jié)。

　　第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

　　第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、出示生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！

　　二、精讀課文第一自然段

　　1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？

　　三、精讀課文第二自然段

　　過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

　　1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的.句子。

　　2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

　　A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響）

　　b能試著把這句話讀一讀嗎？

　　B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

　　a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）

　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。

　　c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

　�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

　　師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

　　C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

　　a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。

　　b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）

　　c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

　　d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�

　　就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀）

　　四、朗讀課文第1——2自然段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

　　2、學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？

　　二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。

　　1、學(xué)生自讀。

　　2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。

　　2、指導(dǎo)讀第一句。

　　（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

　�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

　　3、指導(dǎo)讀第二句。

　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）

　�。�1）齊讀。

　�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？

　　讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

　　4、指導(dǎo)讀第三句。

　　�。∵@是聲音，多像一樣 ��！

　�。�1）出示句式：

　　生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。

　�。�2）同座位互相說一說。

　�。�3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　�。�4）師引讀這段話。

　�。�5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。

　�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好��！自己先背背。指名背。

　　（7）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。

　　5、學(xué)習(xí)第四句。

　�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

　�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

　�。�3）引讀。

　�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。

　　（1）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

　　（2）學(xué)生在下面試著寫一寫。

　�。�3）指名回答。

　�。�4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象�。�

　�。�5）齊讀最后一自然段。

　　五、課堂作業(yè)。

　　用“猶如”、“像……一樣……”造句

　　附板書：

　　泉聲響

　　白天泉水多

　　泉聲美

　　鼎湖山聽泉輕柔

　　清脆

　　黑夜厚重回響流進(jìn)心田

　　雄渾磅礴

《鼎湖山聽泉》教案篇4

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

　　師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。

　　[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的'理解。]

　　二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　�。ㄒ唬┫鄼C(jī)出示：過了……前進(jìn)。

　　師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？