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教案

勸學(xué)教學(xué)教案

時間:2023-01-23 09:21:01 教案 我要投稿

勸學(xué)教學(xué)教案精選15篇

  作為一名無私奉獻的老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢?下面是小編收集整理的勸學(xué)教學(xué)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

勸學(xué)教學(xué)教案精選15篇

勸學(xué)教學(xué)教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

  2.朗讀課文,揣摩語言,領(lǐng)會人物形象。

  3.積累詞匯。

  4.教育學(xué)生努力讀書。

  【教學(xué)重點】揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  【課時安排】1課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)入

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只。

  見往事耳:知道。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)。

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事就晚了啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭——就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的'。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)——議論~結(jié)友。

  6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?

  表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練

  談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)

  完成練習(xí)一、二。

  板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

  1.《資冶通鑒》

  2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

勸學(xué)教學(xué)教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒘私庹n文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。

  2、積累一定數(shù)量的實詞,了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

 。场⒆⒅乇疚囊杂鞔h、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點,注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  【教學(xué)課時】

  兩課時。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時

  一、導(dǎo)語

  培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學(xué)習(xí)?梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  二、介紹荀子

  明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就,重點介紹荀子散文的特點和文學(xué)地位,說明本文出處。

  荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學(xué)家。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密、多排比句子,又善于用比喻!秳駥W(xué)》一文的這些特點較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點,還是比喻的運用,它多達20個,且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點、難點。因此只有準(zhǔn)確理解比喻的含義,課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

  三、解題

  從“勸”字入手,在比較古今詞義不同的同時,明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同!皠瘛笔鞘侄,“學(xué)”是目的,明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí)。

  四、學(xué)習(xí)課文

  1、講解第一自然段:

  提問:本段在全文中的地位和作用是什么?

  明確:

 、 是全文的文眼。

 、 統(tǒng)領(lǐng)全篇,開門見山,引起下文論述。

  詞語:已。

  2、講解第二自然段:

  ⑴ 請學(xué)生朗讀第二自然段。

 、 找出本段論述的事物及特點:

  明確:

  藍→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。

  以上四組都說明一個道理:藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言,這個外作用力就是學(xué)習(xí)。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省,才能達到智慧清明、行無過錯的境界。

 、 分解比喻句的含義,分析與中心論點的關(guān)系。

  教師舉例示范,用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析,目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓(xùn)練思維推理能力為主,提高學(xué)生認識事物、分析問題的能力。

  以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設(shè)喻、論證!扒喑鲇谒{”,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青!氨谒,是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,得出:客觀事物(如藍、水)經(jīng)過一定的變化過程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰)。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí),聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習(xí),就會改變,就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為:(略)“輮木為輪”的比喻,說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過人工改造(如車柔、繩、礪),可以改變原來的狀況(如為輪、直、利)。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”?梢妼W(xué)習(xí)的`意義十分重大。這一分析過程,同樣可以用圖示表示:(略)以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。

 、 總結(jié)本段中心思想:

  論述學(xué)習(xí)的重要性。

 、 詞語:

  輮、槁暴、受、就、中。

 。、講解第三自然段:

 、 請學(xué)生朗讀第三自然段。

  ⑵ 請找出本段最能說明作者觀點的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

 、 作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?

  明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié),說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足。

 、 詞語:

  致、絕、假。

  四、課后作業(yè)

  背誦前面學(xué)過的幾段。

  第二課時

  一、檢查背誦情況

  二、講解第四自然段

 。、請學(xué)生朗讀第四自然段。

 。、本段可分幾個層次,各說明什么道理?

  明確:

  可分為三個層次:

  ⑴ 開頭至“無以成江!保f明知識在于積累。

 、 “騏驥一躍”至“金石可鏤”,說明學(xué)習(xí)貴在堅持。

 、 “蚓無爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。

 。场⒃~語:

  跬、鏤、一、焉。

  三、總結(jié)全文

  提問:本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

  明確:本文中心論點是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進行論述。

  四、齊讀全文,體會本文善用比喻、說理透徹的特點

  五、完成習(xí)題

  1、課后思考練習(xí)題。

  2、基訓(xùn)上的習(xí)題。

  六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋讀懂原文,積累相關(guān)文言常用實詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上,將背誦全文

勸學(xué)教學(xué)教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與技能

 。1)了解司馬光和《資治通鑒》;

 。2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

 。3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  2.過程與方法

 。1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

 。2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

  3.情感態(tài)度價值觀

  理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

  二、教學(xué)重點

  品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:

  聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學(xué)互動設(shè)計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當(dāng)如孫仲謀,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑?其他方面。

  現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》(板書《孫權(quán)勸學(xué)》)。

 。ǘ┳宰x感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

  9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時重點詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉(zhuǎn)折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀。

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖,二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖)。

  研討:怎樣讀出語氣?

  因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語言,我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書,自以為大有所益。

  第一句,嚴(yán)勵、關(guān)心的語氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。

  這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的人?

  孫權(quán),愛惜人才,好學(xué),關(guān)愛部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見;

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動)

  文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學(xué)造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  四、拓展升華

  關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習(xí)。

  板書:

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  愛才 坦誠 愛才

  關(guān)愛部下 豪爽 敬才

  善勸 知過能改 文人雅士

  好學(xué) 有禮

勸學(xué)教學(xué)教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識

  2、掌握文言字詞

  3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。

  4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

  5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點:

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2、品讀對話,分析人物形象。

  難點:

  聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話,分析人物形象。

  課時:

  1課時

  預(yù)習(xí):

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

  明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

  四、字詞過關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

  1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的.字詞疑難點。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

 。ń處熆偟闹笇(dǎo))

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

  在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

  請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

  孫權(quán)——

  呂蒙——

  我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請幾個小組來讀一讀,互相交流。

  七、總結(jié)。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

  (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

勸學(xué)教學(xué)教案5

  導(dǎo)入新課:大家認真品讀這段文字,注意它表達上的特點。

  投影顯示:平淡是一枚青橄欖,初嘗時,似沒什么滋味,細細咀嚼,卻回味悠長。

  平淡是一本冗長卻富含哲理的大百科全書,每天翻閱它,都會有新的收獲,而用心讀它越多,心靈的幽潭就越是充盈多彩。

  這段文字讀起來感覺如何?

  生1:很形象,生動。生2:意味深長。

  師:說得很好。但是,平淡是一種感覺或者說是一種境界,應(yīng)該是比較抽象難以表述的,但這兩段話卻沒有這個感覺。原因何在?注意表達上的特點。

  生3:用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖,比成一本大百科全書。

  師:非常正確。意義因比喻而精警,文段因比喻而連貫有勢,可謂文采煥發(fā)。假如,用比喻來證明不易理解的事物或深奧的道理會有什么效果呢?好,我們言歸正傳。

  大家考慮:《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字?生4:說理性散文。

  師:好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào),但這篇文卻形象清晰,膾炙人口,千百年來一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天,我們就把比喻論證作為解讀此問的一把鑰匙。

  板書:學(xué)習(xí)重點:1、理解思想內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)論證方法,突破比喻論證。

  大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如:學(xué)/不可以已。故/木受繩/則直,金就礪/則利,蚓/無/爪牙之利,筋骨之強。(齊讀課文。)

  師:這篇文的中心論點是什么?生:(大聲齊答)學(xué)不可以已。師:是作者直接提出的嗎?

  生5:不是,是借“君子”之口提出的。師:有什么好處呢?

  生5:(遲疑地)好象更有點說服力吧。師:不是“好象”,而是“就是”,君子是指有學(xué)問有修養(yǎng)的人,那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性,更有說服力呢?當(dāng)然如此。

  師:同學(xué)們再考慮,“學(xué)不可以已”,這句話包含哪些意思呢?(一分鐘考慮,找一個中等學(xué)生回答。)

  生6:學(xué)習(xí)很重要。生7:學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。

  師:這兩位同學(xué)談的都對,如果把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個觀點里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大,所以不可以已,一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。

  師:再考慮,課文有幾個分論點?

  生:(齊答)三個。一是學(xué)習(xí)的意義,一是學(xué)習(xí)的作用,一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

  教師同時板書:意義;作用;態(tài)度和方法。

  師:下面我們就具體討論課文是如何運用比喻論證來證明這些分論點的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段,“學(xué)習(xí)的意義”。(生大聲背誦。)師:大家說她背的好不好?生:(很高興地)好!

  師:字正腔圓,聲音洪亮。熟讀成誦對我們培養(yǎng)語感提高閱讀能力大有好處,希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來論證的?

  生9:青,冰,輪,木,金等五個比喻。

  師:這五個比喻是不是從同一個方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生9:青和冰的比喻之間用了分號,它們兩個之間是并列關(guān)系,說的是一個方面。

  師:(鼓勵地)好,那你看看講的是什么問題?

  生9:青和冰經(jīng)過一定的變化都比原來有了提高。

  生10:也就是說,客觀事物經(jīng)過一定的.變化之后,比原來有了提高,有了發(fā)展。

  師:說的非常正確。那么,它比喻學(xué)習(xí)中的哪個問題呢?生6:人經(jīng)過學(xué)習(xí)可以提高自己。

  師:講中要害。(板書:提高自己)輪、木、金的比喻又說明什么問題呢?注意它們前后的變化。

  生11:(急不可待地)客觀事物經(jīng)過人工改造可以改變原來狀況。人通過學(xué)習(xí)可以改變自己。

  師:(高興地)很好,這個同學(xué)由前一個推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個推論的得出,觸類旁通,很不錯。對,這三個比喻談的就是這個道理(板書:輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

  師:荀子認為人的知識品德才能不是先天生成的,而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。同學(xué)們齊背第三自然段,看看學(xué)習(xí)有什么作用呢?

  “吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──(生齊背,教師巡視,并和學(xué)生一起背誦。)

  師:看來同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯。不過個別同學(xué)明顯地信心不足,課下還要下功夫。

  同學(xué)們看,這段文字句子形式有何特點?

  生12:結(jié)構(gòu)差不多相同,(有點猶豫),兩兩相對。老師,你看──假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。(其他生皆笑了。)

  師:你看,有理有據(jù),答得很好,大家鼓勵一下。(生齊鼓掌。)

  我們句子形式著手,看看,此段用了幾個比喻,這些比喻有什么關(guān)系,是不是論證了同一個觀點?

  (給一分鐘時間。)

  生6:五個比喻!岸蝗绲歉咧┮姟薄暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個問題──“君子生非異也,善假于物也!

  生3:我覺得第一個比喻好象與其它四個不太相同。和它對稱的句子不是比喻句。

  師:這個同學(xué)觀察得很細致。其它四個比喻兩兩相對,只有這個與眾不同。這個比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。

  生5:是比喻證明第一句的吧?

  師:非常正確。“望不如登高,終日思不如須臾學(xué)”,從形式上就可以推斷出來。

  下面我問大家一個問題:寫“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個比喻為什么強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(生沉默,思考。)

  師:(提示)這四種做法取得了什么效果?生:(齊答)見者遠、聞?wù)哒、致千里、絕江河。

  師:教師出示投影:

  登高而招 見者遠

  順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>

  假輿馬者 致千里

  假舟楫者 絕江河

  師:臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?生:(恍然大悟)是人的主觀能動性部分。

  生13:否定它們是想說明這些效果的取得不是因為人的本質(zhì)有什么特異功能,而是憑借外界客觀條件。

  師:概括得非常好。外界客觀條件彌補了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

  生:君子生非異也,善假于物也。師:君子之所以能成為君子,這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?

  生:(齊)學(xué)習(xí)!

  投影顯示:人──物

  學(xué)習(xí)──君子

  師:人通過學(xué)習(xí),豐富了自己,提高了自己,還可以彌補不足,那么對學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?

  (生齊背第四自然段。)師:這段講了幾層意思?分別用成語加以概括。

  生14:三層。講的是學(xué)習(xí)要積累,要堅持,要專一?梢杂梅e少成多,鍥而不舍,專心致志來概括。

  師:答得很棒。其他同學(xué)能不能再舉幾個成語?生4:第二個還可以用持之以恒來概括。

  師:還有沒有其它的?生15:第二層還可以用堅持不懈來概括。

  師:很好。看來第二層的很好概括是不是?我給同學(xué)們推薦幾個,第一層,聚沙成塔,集腋成裘。第三層可以用全神貫注,聚精會神。不過我覺得還是上位同學(xué)“專心致志”最好,有比較才有優(yōu)劣嘛。

  這個討論就到這里,有興趣的同學(xué)課下再查查詞典,多了解幾個。時間關(guān)系不再多列舉。

  下面思考:三層之間是什么關(guān)系?生:逐層深入。

  師:積是基礎(chǔ),由不知到知,由量變到質(zhì)變,是日積月累,就是堅持,還要始終如一,不可浮躁,層層推進。看看這段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生13:“積累”一層用了四個比喻,“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對比,得出了一個小推論──積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  生14:用了四個比喻證明“學(xué)習(xí)要堅持”,騏驥和駑馬相對,朽木和金石對比。

  師:用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒,那么──生:(齊)再簡單的知識也學(xué)不會。

  生15:駑馬和金石的比喻則說明了如果持之以恒,再艱深的知識也可學(xué)會。

  生14:蚓和蟹的比喻說明了專心的重要。學(xué)習(xí)要專心。師:同學(xué)們說的都很好。也都談到了一個問題,就是這段在比喻中還有正反對比論證,這種論證方法有什么好處?生12:正確的觀點鮮明。

  師:對。對比中見真?zhèn),使正確的觀點顯得更正確,錯誤的觀點更加明顯。

  我們看全文用了約二十個比喻,從各個角度各個側(cè)面設(shè)喻,沒有煩瑣累贅的感覺。它在運用比喻時手法極其靈活自然,生動鮮明而無枯燥的學(xué)究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。比喻的作用用一句話概括,大家填空:(板書:化 為,化 為)深入淺出,觀點鮮明。

  生16:化抽象為具體,化深奧為淺顯。師:深入淺出,觀點鮮明。

  綜觀全文,此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有,而是后天獲得的。因此,他特別重視學(xué)習(xí)。課文中“君子生非異也,善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

勸學(xué)教學(xué)教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒄J識學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。

 。病⒄莆瘴难栽~語絕、強、假、望、聞的意義和用法。

 。、學(xué)習(xí)比喻論證的方法,體會荀子文章的風(fēng)格。

  【教學(xué)重點】

  理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。

  【教學(xué)難點】

  如何結(jié)合時代的需要,使學(xué)生認識終身學(xué)習(xí)的重要意義。

  【教學(xué)方法】

  四讀法。(自己總結(jié)的。)

  【教學(xué)時間】

  三課時。

  【教學(xué)內(nèi)容與過程】

  第一課時

  一、教師導(dǎo)入新課,簡介荀子

 。、荀子的思想:

  ⑴ 天人相分,自然有其自身的運行規(guī)律。

 、 制天命而用之,發(fā)揮人的主觀能動性。

  ⑶ 性惡論。人性本惡,所以需要學(xué)習(xí)和教化。

 、 禮是治國之本。

  2、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。

  二、通讀全文,概括大意(一讀。)

 。薄⒔處煼蹲x課文,學(xué)生注意正音。

  注意如下字的讀音:

  中(zhòng)智(zhì)躁(zào)有(yòu)

 。ㄆ渌鼌⒁娊滩淖⑨。)

 。病W(xué)生結(jié)合注釋,通讀全文,概括文章大意:

  明確:學(xué)不可以已。

 。ㄒ馑紝纯伞#

 。场W(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語言準(zhǔn)確;教師巡回指導(dǎo)。

 。、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點指導(dǎo)如下句子的翻譯:

 、 無以:沒有用來的方法;

 、 筋骨之強:強健的筋骨。(倒裝句式。)

 、 上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語。)

  三、完成課后練習(xí),重點學(xué)習(xí)文言詞語

 。、學(xué)生做練習(xí)二,掌握絕、強、假、望、聞的用法。

 。、教師檢查完成情況;

 。场W(xué)生查閱《古漢語常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書館),增加義項和例句。注意:絕的義項比較多。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語的意義和用法

  教師指名學(xué)生背誦絕、強、假、望、聞等詞語的義項和課文中的例句。

  二、細讀課文,理清思路(二讀。)

 。薄W(xué)生自讀全文,理出作者的寫作思路。

 。、教師檢查,全班交流。

  (各組先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿意。)

  參考思路:

  學(xué)不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一

 。ㄖ行模 (意義) (作用) (方法)

  三、研讀課文(重點是最后一段),分析討論(三讀。)

  1、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語段和句子,對比喻進行分類、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn))

 。病⒂懻摫扔髡撟C的作用、效果。

 。、教師總結(jié),明確本文比喻巧而理至。

  第三課時

  一、審讀課文,評價創(chuàng)新(四讀。)

 。薄⒔處熞龑(dǎo):本文有哪些知識性錯誤,有哪些地方可以進一步完善,請指出來。

 。、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。

 。、師生交流審讀結(jié)果。

  參考:

  ⑴ 知識性錯誤,如蟹六跪而二螯,(應(yīng)是八跪;一說正確)非蛇鱔之穴無可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。

 、 在論證方面,只是從自我的角度來論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點作用,即提高自己,彌補不足。還可以從社會發(fā)展趨勢和需要的.角度來談。

  二、聯(lián)系實際,拓展運用

 。、以《新勸學(xué)》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進一步充實荀子的論證。

 。、教師補充終身學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生討論終身學(xué)習(xí)的重大意義。

  補充:終身教育看來是進入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會的中心位置上。(《教育──財富蘊藏其中》 第8頁 聯(lián)合國教科文組織叢書 教育科學(xué)出版社)

  【板書設(shè)計】

  勸學(xué)

  《荀子》

  智明行無過

  常人成君子

  學(xué)不可以已 終身學(xué)習(xí)

  積累、持恒、專一

  (社會、時代的需要)

勸學(xué)教學(xué)教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  語言建構(gòu)與運用:

  了解《荀子》及相關(guān)文學(xué)知識,掌握并積累文中重要的實詞和虛詞,通假字、詞類活用和特殊文言句式,背誦全文。

  思維發(fā)展與提升:

  理解并學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  審美鑒賞與創(chuàng)造:

  體味文中蘊涵的“學(xué)習(xí)之道”,通過研讀文本,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。

  文化傳承與理解體會:

  明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

  教學(xué)重點:

  掌握本課有關(guān)君子學(xué)習(xí)的智慧,明確君子學(xué)習(xí)的態(tài)度以及具體的做法。

  教學(xué)難點:

  了解荀子思想;深入淺出,明確現(xiàn)實中學(xué)習(xí)的意義,能學(xué)以致用。

  教學(xué)時數(shù):

  兩課時。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入解題

  1.齊讀顏真卿《勸學(xué)》詩。

  三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  這首詩勸導(dǎo)人們在年輕的時候,抓緊時間,勤奮學(xué)習(xí),不要錯過讀書的好時光。

  2.荀子(約公元前313一前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令,后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表(指出先秦儒家三個時期的三位代表人物),樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體、對話體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文(指出先秦議論文發(fā)展的三個階段),標(biāo)志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  3.本文標(biāo)題“勸學(xué)”,如何理解?“勸”字是”六書”構(gòu)字法的哪一種?

  明確:勸,從力雚聲,形聲字。形旁“力”,象古時耕地的農(nóng)具耒之形,有柄有尖,用以翻地,表示執(zhí)耒耕作需要花費力氣,用力作形旁的字,多有勉勵之義,如“勵、努、勉、勖。勸學(xué)意思是勉勵人們努力學(xué)習(xí)。

  二、朗讀感知

  1.放錄音,正音正字。(見課件)

  2.齊讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。

  3.本文一共4段,各段是圍繞哪句話展開的?每段的內(nèi)容各是什么?

  第1段提出中心論點:“學(xué)不可以已!

  第2段闡明學(xué)習(xí)的重要意義:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。”

  第3段闡明學(xué)習(xí)的重要作用:“君子生非異也,善假于物也!

  第4段闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度:“積”“不舍”“用心一”。

  三、文本探究

  (一)學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.掌握基礎(chǔ)知識。

  (1)重要詞義。(見課件)

  (2)通假字。

  輮以為輪;雖有槁暴;則知明而行無過矣。

  (3)詞類活用。

  君子博學(xué)而日參省乎己;其曲中規(guī);木直中繩,輮以為輪。

  2.思考探究

  (1)第一段在全文中有什么作用?提出中心論點——君子曰:學(xué)不可以已。

  (2)第二段中哪一句話回答了“學(xué)不可以已”?(用原話回答)其余五組比喻句與這一句有什么聯(lián)系?

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

  闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。

  “青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水!薄f明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。

  “木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也!薄f明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。

  “故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣!薄f明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)

  3.試一試,背一背。

  (二)學(xué)習(xí)課文第三段

  1.掌握基礎(chǔ)知識。

  (1)重要詞義。(見課件)

  (2)通假字:君子生非異也。

  (3)詞類活用:非利足也;非能水也;登高而招。

  (4)古今異義(古/今):聲非加疾也;假輿馬者;絕江河。

  (5)特殊句式:善假于物也。

  2.思考探究。

  (1)、第三段中哪一句話回答了“學(xué)不可以已”?(用原話回答)

  “君子生非異也,善假于物也!

  (2)這一段使用了五個比喻句,談到了與學(xué)習(xí)相關(guān)的哪幾個方面的問題?

  “吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。”——學(xué)、思對比,強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跂望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。

  “登高而招,臂非加長也,而見者遠;順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒。”——兩例證明利用自然條件的作用。

  “假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河!薄獌衫C明利用工具的作用。

  “君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也!薄B用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。

  3.試一試,背一背。

  (三)學(xué)習(xí)課文第4段

  1.掌握基礎(chǔ)知識。

  (1)重要詞義。(見課件)

  (2)詞類活用:上食埃土,下飲黃泉;用心一也;積善成德。

  (3)古今異義(古/今):用心一也;蟹六跪而二螯;爪牙之利。

  (4)特殊句式:鍥而不舍,金石可鏤;蚓無爪牙之利,筋骨之強;非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。

  2.思考探究。

  (1)本段是從那個角度說“學(xué)不可以已”的?此段闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。

  (2)在本段中作者運用了十個比喻句來說理,這十個比喻句從意思上看,可以分為幾層?

  分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。

  “積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海!薄e土積水兩喻,從正面強調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。跬步、小流兩喻,又從反面強調(diào)了積累。正反對比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。

  “騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”——騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅持不懈。

  “蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也!薄拘穼Ρ,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。

  3.嘗試背誦。

  四、合作探究

  探究本文的論證方法。

  1.找出文中的比喻句,并指出這些比喻句分別是用來證明哪一種觀點的,以及設(shè)喻的特點。

  闡明學(xué)習(xí)的意義:

 、偾啵≈谒{,而青于藍;

 、诒疄橹,而寒于水;

 、勰局敝欣K,輮以為輪,其曲中規(guī),雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也;④故木受繩則直;⑤金就礪則利。

  闡明學(xué)習(xí)的作用:

 、傥釃L跂而望矣,不如登高之博見也;

  ②登高而招,臂非加長也,而見者遠;

 、垌橈L(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?

 、芗佥涶R者,非利足也,而致千里;

 、菁僦坶,非能水也,而絕江河。

  闡明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:

  ①積土成山,風(fēng)雨興焉(正);

  ②積水成淵,蛟龍生焉(正);

  ③故不積跬步,無以至千里(反);

  ④不積小流,無以成江海(反);

 、蒡U驥一躍,不能十步(反);

  ⑥駑馬十駕,功在不舍(正);

 、咤浂嶂,朽木不折(反);

 、噱浂簧,金石可鏤(正);

  ⑨蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也(正);

 、庑妨蚨,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也(反)。

  本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點:

 、乓匀粘I钪谐R姷氖虑榛颥F(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

  ⑵設(shè)喻方式多樣:

 、僬嬖O(shè)喻。

 、谡丛O(shè)喻。

  ③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

 、窃O(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

 、儆械氖菍⒌览黼[含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

 、谟械南仍O(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個比喻,后引出“善假于物也”的道理。

  ③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的`道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

  2.除采用喻證法外,本文還運用了正反論證,對比論證等多種論證方法。

  五、延伸拓展

  1.孔子《論語》中的“君子”觀:

  君子懷德,小人懷土;君子懷刑,小人懷惠。

  君子和而不同,小人同而不和。

  君子道者三,我無能焉:仁者不憂,知(智)者不惑,勇者不懼。

  《論語》中為我們描述的君子必須是一個善良的人,一個高尚的人,一個很好相處的人!熬印笔强追蜃有哪恐欣硐氲娜烁駱(biāo)準(zhǔn),一部短短的兩萬多字的論語,其中君子兩個字就出現(xiàn)了一百多次,即便是今天人們還是希望自己能做君子。結(jié)合我們今天學(xué)的內(nèi)容,如果你是荀子,你會怎樣說?

  參考答案

  1.荀子曰:學(xué)方能為君子。

  2.君子對待學(xué)習(xí)有“不可以已”的態(tài)度,學(xué)習(xí)的方法是不能停止學(xué)習(xí),具體的做法有博學(xué)、參省、假物、積累、堅持、專一。這樣做了以后,可以改變自己,提高自己,彌補自己的不足。在你的知識儲備中有沒有通過后天的不斷學(xué)習(xí)讓我們刮目相看的人和事,不斷激勵著你前行。試著與大家分享。

  蘇秦刺股、孫敬懸梁、匡衡鑿壁、孫康映雪、車胤囊螢;

  蘇老泉,二十七,始發(fā)憤,讀書籍;

  勸學(xué)詩;博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之(儒學(xué)家子思“五之法”);

  宋濂《送東陽馬生序》:余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也;

  孟馳北:生命的張力與炙熱;

  梁啟超:獻身甘作萬矢的,著論求為百世詩。一生勤奮,著述宏富。政治活動占據(jù)大量時間之外,每年平均寫作達39萬之多,各種著述1400多萬字,148卷的《飲冰室合集》;

  周汝昌:詩成掩卷去,脂齋余香沉。一卷《紅樓》觸百思,一生癡迷,終有所成;溘然長逝,無怨無悔……

  小結(jié):“云山蒼蒼,江水泱泱,先生之風(fēng),山高水長”。一抹背影,悠悠水長,他們的求學(xué)精神、道德修養(yǎng)讓我們敬仰,我們可以通過后天不斷的學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)問、修養(yǎng)。

勸學(xué)教學(xué)教案8

  知識目標(biāo):

  1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。

  2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

  3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

  能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  德育目標(biāo):

  明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入 新課

  “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1.介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

  2.題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二、課文誦讀

  1.教師范讀課文

  學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處。

  2.學(xué)生自由朗讀課文

  3.檢查學(xué)生字音掌握情況

  給下列加下劃線字注音,并注明通假字

  (1)故不積跬步,無以至千里( )

  (2)吾嘗跂而望矣( )

  (3)鍥而不舍,金石可鏤( )

 。4)其曲中規(guī)( )

  (5)雖有槁暴( )( )

 。6)則知明而行無過矣( )

 。7)君子生非異也( )

  明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

  4.指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強調(diào),有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點符號的停頓來讀。

  5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)

  三、課文分析

  1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

 。1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點撥:本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

  課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。

 。2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

  組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書

  四、布置作業(yè)

  1.背誦全文

  2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式

  第二課時

  1.檢查背誦

  2.整理、歸納文中重要文言知識

  在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師列出要歸納的項目,小組內(nèi)相互交流、補充,教師投影提示強調(diào),其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯,以訓(xùn)練其翻譯技能。

  A.字詞解釋

 。1)通假字(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  輮以為輪,其曲中規(guī) 雖有槁暴,不復(fù)挺者

  則知明而行無過矣 君子生非異也

 。2)詞類活用

 、賱釉~的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

 、诿~作狀語:a.君子博學(xué)而日參省乎己 b.上食埃土,下飲黃泉

 、勖~用作動詞:a.假舟楫者,非能水也 b.假輿馬者,非利足也

 、苄稳菰~用作動詞:假輿馬者,非利足也

 。3)一詞多義(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  B.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)

 。╨)判斷句

  ①青,取之于藍

 、诒,水為之

 、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

 、艿歉叨,臂非加長也

 、菥由钱愐,善假于物也

  (2)固定格式

  無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

 。3)定語后置

  蚓無爪牙之利,筋骨之強

  3.組織學(xué)生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問、交流)

 。1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

  點撥:用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”,使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

  (2)在論述學(xué)習(xí)的意義時,用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

  點撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過錯。

 。3)在論述學(xué)習(xí)的作用時,“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

  點撥:這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個觀點的,強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

 。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點撥:這就強調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  點撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  4.鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點撥:

 。1)本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動,深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說明問題,強調(diào)作者的觀點。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正,有時先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

 。2)論證方法靈活,是本文另一特點,全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

 。3)語言特點:多用對偶,夾用排比,也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛,說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。(引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會這一特點)

  指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進一步體味本文的語言特點和論證藝術(shù)。

  5.小結(jié)

  本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強的指導(dǎo)作用。同時,本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時手法又極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  教案點評:

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課首先要了解《荀子》及相關(guān)知識。再掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。最后學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  教案示例二

  第一課時?

  教學(xué)內(nèi)容:

  讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。?

  步驟與方法:?

  1.看“預(yù)習(xí)提示”,自讀課文,讀準(zhǔn)字音,初步了解課文。

  2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞,讓學(xué)生默讀課文,對照注釋弄明白。若有解決不了的問題,提出來集體解答。

  3.同桌輪流口譯課文。翻譯不準(zhǔn)確的,對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題,提出來集體解決。

  4.教師提問幾個重、難點的語句,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  5.布置作業(yè) :背誦課文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容:

  學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  教學(xué)過程 :

  一、分析第一自然段

  師:同學(xué)們,荀況特別強調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法,請問本文的中心論點是什么?

  生:“學(xué)不可以已!

  (板書:學(xué)不可以已)

  師:請同學(xué)們齊背第一自然段。?

 。ㄉw背誦)

  師:請問本段論述了什么內(nèi)容?

  生:論述了學(xué)習(xí)的意義。

  師:運用什么方法論述的?

  生:比喻。

  師:很好。本文作者運用了5個比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?

  (板書:青出于藍,冰寒于水)

  生:說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。

  師:發(fā)生什么樣的變化?

  生:在原有的'基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。

  師:對。作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理呢?

  (板書:直木為輪)

  生:說明事物可以后天改造。

  師:對。誰能說得更全面、更具體些?

  生:比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。

  師:很好!敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?

  (板書:金就礪、木受繩)

  生:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣!

  (板書:知明而行無過)

  師:此句與本段哪句相照應(yīng)?

  生:“學(xué)不可以已!

  師:對。荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。

  二、分析第二自然段

  先請一名學(xué)生背誦第二自然段。?

  師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?

  生:分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。

  師:對。第一層闡明什么內(nèi)容?

  生:正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

  師:對。第二層與第三層是什么關(guān)系?

  生:分總關(guān)系。

  師:對。第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

  生:學(xué)習(xí)。

  師:對。由此看來,第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

  生:比喻。

  師:用哪幾個比喻?

  生:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。

  (板書:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)

  師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。?

  師:請同學(xué)們齊背第三段。?

  學(xué)生集體背誦。?

  師:本段主要論述什么問題?分幾層?

  生:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。

  (板書:學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)

  師:很好。作者是用什么方法論述問題的?

  生:比喻。

  師:每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?

  生:對比關(guān)系。

  師:對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法有什么好處?

  生:使中心論點更生動、更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。

  師:很好。請同學(xué)們拿出紙來,按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。

  (學(xué)生動筆寫,5分鐘)。

  師:請同學(xué)們交流一下,哪位同學(xué)先說一說?

  生:知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。

  師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切!)

  生:空虛的頭腦若以知識來充實,猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。

  師:很好。?

  生:知識是生活的明燈,沒有知識的生活,猶如在黑暗中的遠征。

  師:好。?

  生:沒有知識的頭腦,像不長谷物的荒地。

  師:他從反面設(shè)喻,也很好。

  生:沒有知識的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。

  師:請同學(xué)們推敲一下是否貼切。?

  生:不貼切!皵嗑的風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,與“沒有知識”無相似之處。

  師:若將本體改動一下,就是一個很好的比喻句,請你改一下。?

  生:將“知識”改為“志向”。

  師:對。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等,就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。?

  師:再請同學(xué)們運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。

  (學(xué)生寫,6分鐘)

  師:請同學(xué)們先分成幾個小組交流一下,寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。

  師:哪些同學(xué)寫得不錯,請組長推薦一下。

  生:謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜郎自大。

  師:好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  生:勤奮的人,像一顆明珠,無時不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無用處。

  師:不錯。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。?

  三、作業(yè) :

  寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運用比喻論證法。

勸學(xué)教學(xué)教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

  2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  【教學(xué)內(nèi)容及過程】

  第一課時

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

  第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語:

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

  ③ 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞:

  (1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

 。4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

  (7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

  (1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

  (3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

  ②博士 古義:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

  3、譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的`才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

  第二課時

  五、課文賞析。

  (一)齊讀課文,思考問題:

  1、課文寫了哪三個情節(jié)?

  (孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

 、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。”→→(學(xué)習(xí)的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書,自以為大有所益!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙。Z言描寫

  ②“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

 、邸八彀菝赡,結(jié)友而別!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

  (二)朗讀課文,注意人物對話的語氣。

  ① “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

 、 “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

 、 “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

  (三)精讀討論:

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  (并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

勸學(xué)教學(xué)教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識和能力目標(biāo)

 。1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2.過程和方法目標(biāo)

 。1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文,理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

  (2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

  通過荀子的勸學(xué),了解學(xué)習(xí)的意義態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點】

  1.文言實虛詞的意義和用法 。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點,注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

  【教學(xué)難點】

  理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

  【學(xué)情分析】

  基礎(chǔ)版第五單元主要學(xué)習(xí)古代散文欣賞,學(xué)生通過初中對文言文知識的學(xué)習(xí)和積累,對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文有很大的幫助。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上結(jié)合注解理解文意,把握全文的內(nèi)容,并注意學(xué)習(xí)本文的論證方法,著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結(jié)合。

  【教學(xué)課時】

  2課時

  第一課時

  【課時目標(biāo)】

  1.作者、作品簡介,釋題:

  2.正音,找出通假字;

  3.結(jié)合議論文的三要素,對課文進行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  【課時重難點】

  梳理文章結(jié)構(gòu)思路,學(xué)習(xí)論證方法 。

  一、 課文導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)過程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳;上課真的是認真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了;認真努力地學(xué)習(xí)了,付出了,可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃,但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。

  李斯在《諫逐客書》中說:“泰山不讓土壤,故能成其大;河

  海不擇細流,故能就其深!闭f的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問,無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀點不謀而合。今天,讓我們走進荀子,走進他的`《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、學(xué)生朗讀課文,對課文進行整體感知

 。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點:學(xué)不可以已。 2.學(xué)習(xí)的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習(xí)的作用:彌補不足。 4.學(xué)習(xí)的方法態(tài)度:積累、堅持、專一。

 。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┱

  (學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音,上講臺寫出答案)

  木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

  雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

  金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

  知.(zhì)明而行無過

  須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

  跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

  鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

 。ㄎ澹┱页鐾僮

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

  “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。

  “有”通“又” 再

  3.君子生非異也,善假于物也。

  “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。

  “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結(jié)合議論文的三要素,剖析文章結(jié)構(gòu) 。

中心論點:學(xué)不可以已

  論據(jù):學(xué)習(xí)的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習(xí)的作用(拓展自己)

  論證:學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅持,用心專一)

  四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu),把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對比論證

  第一段:論證了學(xué)習(xí)的意義。從論證方法來看,屬于比喻論證。

  第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習(xí)的作用。

  第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點一直貫穿其中。

  課堂小結(jié):

  本文論點鮮明,論證層次清晰,正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動,結(jié)構(gòu)非常明了。另外本文的語句整散結(jié)合,語勢鏗鏘有力,邏輯嚴(yán)密,雄辯而富有說服力。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.結(jié)合課文注釋,做相關(guān)練習(xí),并對文中的文言知識進行歸納(文言實詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

勸學(xué)教學(xué)教案11

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒅R目標(biāo)

  ⑴ 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

 、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

  ⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

 。、能力目標(biāo)

  ⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  3、德育目標(biāo)

  理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

 。、教學(xué)重點:

 、 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

 、 體會人物語言的情味。

  【教學(xué)方法】

  1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

 。、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

 。、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  4、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

  【教學(xué)時間】

  一課時

  一、導(dǎo)入新課

  前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、題目、作家作品簡介

  1、孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進 ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

 、 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

  ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  三、初讀課文,正音正字

 。、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

 。、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

  1、理解下列詞語的'意思。

  當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

 。病⒗斫庀铝谐烧Z并學(xué)會運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

 。ɡ洌┙(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。

 。、理解下列重點句子的含義。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

 、 大兄何見事之晚乎!

  長兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

 。础⑹柰ㄎ牧x,理清結(jié)構(gòu)、

  口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

  五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

 。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進行對話,可進行合理的想象。

  讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀看,準(zhǔn)備評價表演。

 。、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

 、 評價演員孫權(quán)

  ① 涉及到的語言情味有以下幾項。

 、 “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達?

  反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

 、 人物形象

  讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點?

 。c撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

 、 評價演員呂蒙

  ① 涉及到的語言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

 、 人物形象

  虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

 、 評價魯肅

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  六、背讀課文,體驗反思,總結(jié)全文

  本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點的詞。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

 、 但當(dāng)涉獵( )

  ⑶ 見往事耳( )

 、 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

 。、語言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

  【教學(xué)反思】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

勸學(xué)教學(xué)教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (一)知識目標(biāo):

  1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會寫“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個字及本課的詞語。

  2.分角色朗讀課文,并能演一演。

  3.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  (二)能力目標(biāo):

  1.能正確書寫生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (三)情感態(tài)度目標(biāo):

  通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  【教學(xué)重點】 學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。

  【教學(xué)難點】 表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  【教學(xué)課時】兩課時

  第一課時

  課時目標(biāo):初讀課文,學(xué)習(xí)生字,掌握生字、詞語。

  教具準(zhǔn)備:生字卡 收集關(guān)于孟軻的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)過程:

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  老師給大家講個故事:(出示課件1)戰(zhàn)國的時候,有一個很偉大的大學(xué)問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市 ,孟子又和鄰居的小孩,學(xué)起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒和客人討價還價,表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學(xué)校附近。這里,孟子天天看到先生教學(xué)生念書,也跟著他們學(xué)了起來。有一天,孟子對媽媽說:“媽媽,我要讀書,你把我送進學(xué)堂里去吧。”孟母終于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。

  二、自然銜接,導(dǎo)入新課

  在孟軻進入學(xué)堂以后,發(fā)生了一件事,讓孟軻的'母親非常的生氣。到底發(fā)生了什么事呢?孟母又是怎樣教育孟軻的呢?這就是我們今天要學(xué)的一個故事,板書課題:7.斷織勸學(xué)

  三、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?

  四、多種方法,識記生字

  1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃(出示課件3)

  3、加一加: 皿——孟 口——呆

  4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)

  五、認真觀察,指導(dǎo)書寫

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫。

  3、指導(dǎo)書寫:“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”。 “就”字的右邊是“尤”,不要寫成“龍”!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢薄

  第二課時

  課時目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)課文,分角色朗讀課文。

  2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)回顧,上下銜接

  1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價糾正。

  2.齊讀課文。

  二、學(xué)習(xí)課文,進入情境

  1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話)

  孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?

  孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?

  2.全班匯報,師生評價。

  三、分好角色,指導(dǎo)朗讀

  1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí) 重點指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。

  2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。要注意括號內(nèi)的提示。

  3、全班匯報表演。

  4.分角色演課本劇。

  安排好出場順序,觀眾同學(xué)注意安靜,演完后,找同學(xué)來評價。

  四、總結(jié)全文,思想教育

  通過學(xué)習(xí)這個劇本,希望大家能學(xué)習(xí)孟軻知錯就改,努力學(xué)習(xí),將來才會有所成就。

勸學(xué)教學(xué)教案13

  教學(xué)重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只

  見往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭一就學(xué)。

  3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

 、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的'不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習(xí)一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

 。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭一就

  (懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見事之晚

  (自得、自豪)

勸學(xué)教學(xué)教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí),體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩,初步理解詩意。

  3、學(xué)生查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入揭題。

  創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,大家進入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?

  大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來,一日難再晨;及時當(dāng)勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間,不能虛度過光陰,否則到老的時候會后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學(xué)》。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1、教師提問:顏真卿這個人物很有名,哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下?

  2、簡介:學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績都來自于他從少的'勤奮好學(xué),后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來,為后人留下《勸學(xué)》這首詩。

  三、朗讀詩詞。

  1、教師示范讀詩,詩的節(jié)奏為:

  三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時。

  黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。

  2、教師領(lǐng)讀。

  3、學(xué)生自由讀詩。

  4、個別學(xué)生讀詩,教師糾正字音。

  5、學(xué)生齊讀古詩。

  6、學(xué)生自由讀詩,同時找出要求會寫的字。

  四、合作探究。

  1、體會詞意:

  五更雞:天快亮?xí)r,雞啼叫

  黑發(fā):年少時期,指少年

  白首:人老了,指老人

  2、體會詩意:每天三更半夜到拂曉雞啼,是男兒讀書最好的時間,年少時不知道要早早地勤奮學(xué)習(xí),到年老時會后悔讀書太晚了

  整體感知,讀出感受。

  3、背誦古詩。

  五、拓展延伸。

  這首詩告訴我們只有珍惜少年時代的每一寸美好時光,好好學(xué)習(xí)文化知識,不斷積累,勤學(xué)苦練,掌握多種本領(lǐng),長大之后才能發(fā)揮自己的才能,不至于再后悔小時沒有好好學(xué)習(xí),F(xiàn)在,人們常用這兩句詩提醒小朋友要趁年少時多學(xué)習(xí),多用功。

勸學(xué)教學(xué)教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

  3、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

  1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語

  莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

  (板書)孫權(quán)勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

  2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的`意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

  2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

  3、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

 、 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

  ③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

  教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

  4、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進行)。

  提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

  ② 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

  孰若孤(誰、比得上)

  5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

  第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

  2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

  5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無止境 學(xué)海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結(jié)

  新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用“才略”去完成之。

  【板書】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

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