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《囚綠記》教案錦集八篇
作為一名人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《囚綠記》教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《囚綠記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:把握文章的寫作思路,分析作者的情感,理解文章主旨。
2、過程與方法:利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路;品味文中的優(yōu)美語句,注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者對(duì)光明、自由的向往,對(duì)美好生活的向往,對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨,探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高鑒賞能力。
教學(xué)方法:
對(duì)話、探究
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及過程:
一、導(dǎo)入
提到綠色,你會(huì)想到什么?生命、希望……(學(xué)生自由發(fā)揮)綠色是美麗的,綠色是美好的,我們喜歡,文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》,去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預(yù)習(xí)問題:文題中的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤;“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在我的桌前,以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知,理清思路
學(xué)生朗讀課文,完成兩個(gè)任務(wù):
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”?這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事?理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼,體會(huì)其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文,教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確——
(1)寫作思路:
遇綠(第1-4段)—賞綠(第5-7段)—囚綠(第8-12段)—放綠(第13段)—念綠(第14段)。
。2)對(duì)常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段),“綠色”(第5—8段),“綠友”(第10、14段),“綠囚”(第12、13段)。
分析:“綠影”“綠色”的稱呼,作者還是把“綠”當(dāng)作物來看,而“綠友”“綠囚”的稱呼,說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看,這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路,試著用詞語來概括作者的感情變化:
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語言,體會(huì)作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文,完成任務(wù):給自己喜歡的語句做上記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法:(1)找準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。(2)找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng),增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力,使作者的情感更真切動(dòng)人。(3)找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論,還有描寫和記敘,多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活,富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子,教師點(diǎn)撥,再讀,感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美,情切。
五、感受“綠”的形象,理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問:作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛,那么這是一株怎樣的常春藤?
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,明確:蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景,理解“綠”的象征意義
。1)學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句,教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語句:“盧溝橋事件發(fā)生了”,“烽煙四逼中的舊都”。
補(bǔ)充介紹:1937年7月,盧溝橋事件發(fā)生了,時(shí)值日寇入侵,華北人民陷于水深火熱。1937年11月,上海淪陷后成為一座“孤島”,一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境,在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
,他被日本兵抓捕,在獄中他寧死不屈,被刑審數(shù)月,慘遭殺害,年僅34歲。
(2)理解“綠”的`象征意義
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義,明確:“綠”象征著生命,希望;象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問:這么美好的“綠”,作者為何要囚禁它?
教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確:因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),不屈服于黑暗;因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以,他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁,是作者對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往,對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨:作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,頌揚(yáng)了廣大中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神,抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神,探究作品的現(xiàn)實(shí)意義
思考:作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示?
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
學(xué)生舉例,分析、感受。教師補(bǔ)充簡介夏達(dá)、艾水水,學(xué)生課后搜索兩人資料,體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落,要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“我心中的__(景物)”為題,寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 篇2
教學(xué)目的:
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的`一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠
囚綠
釋綠
思綠
四、
研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接對(duì)話,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:體味作者對(duì)“綠”的情感變化,學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。
2、過程與方法:反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題,圈點(diǎn)批注法品味語言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者對(duì)光明、自由的向往,學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語:
綠,是生命的舞蹈者,是大自然的天使,是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉,讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡,他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘,癡心的想把“綠”囚禁起來,這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》,感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹:學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前,我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908~1942),浙江天臺(tái)人,他1933年開始散文創(chuàng)作,前后共出版了三部散文集,即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里,面對(duì)刑審,他大義凜然,堅(jiān)貞不屈,不久即慘遭殺害,年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫,作品也不豐盛,但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長存。
三、檢查預(yù)習(xí)情況:接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看,同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來研讀課文。
當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí),腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過“優(yōu)美的漢字”,知道“囚”是會(huì)意字,本意是把一人關(guān)起來,它使用的對(duì)象一般是人,但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥,動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是:他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)
這節(jié)課,我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章,解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀:快速瀏覽課文,通過解決大屏幕上的三個(gè)問題,理清文章思路,把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”,那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容,理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文,同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))
(1——4段):“遇綠”;
(5——7段):“賞綠”;
(8——12段):“囚綠”;對(duì)綠的喜愛之情。
(13自然段):“放綠”;
(14自然段):“念綠”。
二讀,找出“綠”的特點(diǎn),體味作者對(duì)綠的感情變化
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文,通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色、愛、幸福
渴望光明自由
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情,文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深,不斷變化的。
第一部分,因綠而毫無猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的.房間。
第二部分,從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細(xì)節(jié)描寫)作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛。
第三部分,作者對(duì)綠已經(jīng)愛的著魔,于是產(chǎn)生自私的念頭,想把它獨(dú)自占有,于是因愛而囚綠。
第四部分,放綠并向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分,一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結(jié):同學(xué)們找的非常好,文章感情把握很到位,我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié):
文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛之情,自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠,作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛。文章最后,一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化,一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。
還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化:綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”,作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性,把它人格化,當(dāng)做自己的摯友,可見作者對(duì)它的愛之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?磥碚n文題目不但沒有問題,而且很有新意——起的很別致,吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時(shí)借鑒。
《囚綠記》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆
教學(xué)方法:
整體感知讀寫賞悟
教學(xué)過程:
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思?
2、“綠”是指什么?
明確:綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)
明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。
二、選讀語段,體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎?
明確:喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
。1)學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。
。2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。
。3)全班同學(xué)交流朗讀,體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語句,品悟文旨
1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么,作者為何對(duì)綠有如此之情,請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確:綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。……我并不感到孤獨(dú),……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會(huì)作者的感情)
2、還有沒有其它的緣故呢?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。
明確:盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,……終于在一天早晨……。離開北平一些年了!
3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢?
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵,作為一個(gè)愛國的作家,能無動(dòng)于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進(jìn)行批注。
。1)小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
。2)然后各人再進(jìn)行批注。
。3)朗讀交流批注情況,教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
(4)填寫句子:
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的`小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫一段話,鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時(shí):把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話:新的課程改革,對(duì)語文教師來說,我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法,教給學(xué)生品悟文章意旨的方法,指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨,而不是把文章肢解,去一句句地分析,去一詞一詞地分析,搞得零零碎碎,文不成文,意不見旨,把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生:聽文不清,說文不暢,讀文無情,寫文無意,到如此地步,實(shí)在是教者的悲哀!
《囚綠記》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。圍繞“綠”,理清作者的感情線索。
2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子,說出“綠”的特點(diǎn),探究“綠”的精神。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他,說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”,同他說話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了!毕旅,讓我們一起拜讀他的這篇代表作,去觸摸他崇高的靈魂,并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1。速讀這篇課文,用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
過渡:題目為“囚綠”,文章第幾段寫道“囚綠”?那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢?
2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。(請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的`短語概括)
綠——綠——囚綠綠——綠
三、品讀悟情
1。作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。(請(qǐng)選用文中的詞語或句子)
我欣賞你,因?yàn)槟恪?/p>
過渡:一句句真情告白,讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧?
3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
。1)綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。
。2)。可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
。3)。它漸漸失去了青蒼的顏色,變成了柔綠,變成了嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。
。4)。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示?請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流,分享成果。
1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>
2。生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!
3。在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗。
4永不屈服于黑暗!永遠(yuǎn)向著陽光生長!
事例:
1.司馬遷,受宮刑,卻能忍受這世間最大的恥辱,因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪,高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘,下肢癱瘓,頑強(qiáng)生活,潛心文學(xué)創(chuàng)作,現(xiàn)為專業(yè)作家。
4.海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí),因?yàn)橐淮胃邿率骷笆。畢業(yè)于哈佛大學(xué).
5.從小失去聽力,曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。
師生共勉:
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
五、布置作業(yè)
1.細(xì)致閱讀課文,選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2.請(qǐng)以“致”為題,說一段話。
溫馨提示:
。1)補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
(2)寫出自己的獨(dú)特感受。
《囚綠記》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,了解作者的寫作意圖,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。
1、針對(duì)本文借物抒情的寫作特點(diǎn),了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。
2、了解文中“綠”的象征意義,喚起學(xué)生對(duì)“綠”的意義的品評(píng)。
3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤,激發(fā)起學(xué)生愛綠的浪花。
態(tài)度情感價(jià)值觀:聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
二、教學(xué)方法與課時(shí)安排
1、以引領(lǐng)式的自讀為主,間以提問、質(zhì)疑等教學(xué)方法。
2、安排一教時(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護(hù)綠”情感的培育和激發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“囚綠”深層含義,即象征意義的理解和品味。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
① 哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
請(qǐng)快速閱讀課文,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
、 哪一段,哪幾段寫得特能打動(dòng)你,使你動(dòng)情的,做一下記號(hào),待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2.全班交流: 文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3.剛才你在快速閱讀時(shí),哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下,好好品味。 個(gè)別讀(說明理由)、散讀、全讀。
4.我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠--一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考兩個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
、诿鎸(duì)摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景--“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
小組交流。
全班交流,深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語,形成板書。
蓬勃
綠 向陽 固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:
因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠--一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎? 不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。
5.什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,說說“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點(diǎn),作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確,形成板書
象 征: 生命、希望 向往光明、自由 堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6.小結(jié):作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?(學(xué)生背誦,談自己的理解。)綠樹村邊合,青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?最愛東湖行不足,綠楊陰里白沙堤。(錢塘湖春行白居易)
這些詩句中寫到綠,體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義--(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆--“黃金的.心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7.我們從品味關(guān)鍵句入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語句,從含有言外之意的語句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。
8.布置作業(yè):A、B選做
A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如:
、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰,簡繁得當(dāng),各盡其妙。
②借物抒情,托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
B續(xù)寫一段話,鍛煉寫作能力 :作者離開北平之時(shí):把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
《囚綠記》教案 篇7
三維目標(biāo) 1、知識(shí)與能力:
把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。
。、過程與方法:
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨,并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入
。、引用顧城的《一代人》。
。、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
1、想象題目“囚綠”的含義,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
。、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
。、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會(huì)。
。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
(展示課件。)三﹑合作探究
。、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴啊!
示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。
。▽W(xué)生朗讀,體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
。、明確:因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。
示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的`植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心! 這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。
。▽W(xué)生朗讀,學(xué)生互評(píng)。) 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時(shí)的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究
聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)
。ㄕn件展示。)五、主旨探究
明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。
。▽W(xué)生朗讀最后兩段。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。【
《囚綠記》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、樹立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入:
要求學(xué)生用成語說出看后的感受。
如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、
綠色是希望之色,是生命之色,它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色,也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色,我們“求”之不得,可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由,請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》
二、研讀課文
第一塊:與陸蠡相識(shí)
學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時(shí)說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家,也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊:走近那抹綠
1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?
。▓A窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影。)
。ňG色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。)
2、為什么要“囚”綠?
。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。)
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
。ǹ墒敲刻煸绯,我起來觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物
它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)
第三塊:評(píng)論那抹綠
聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,對(duì)作者“囚綠”的行為,對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前后四個(gè)人討論后回答。
本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。
(因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往。常春藤的'不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)
全班交流中明確,形成板書
蓬勃 生命、希望
綠 向陽 象征 向往光明、自由
固執(zhí) 堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)
小結(jié):作者借一株常春藤,抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄新泥。 白居易
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 .楊萬里
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 白居易
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。 王安石
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。 賀知章
兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。 杜甫
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。 白居易
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧
綠樹村邊合,青山郭外斜。 孟浩然
詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻。
這些詩句中寫到綠,體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊:拓展“那抹綠”
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽光生長,枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等
總結(jié)語:藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長!
結(jié)束語(生齊讀):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊:抒寫“那抹綠”
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
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