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關(guān)于最后一課教案八篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的最后一課教案8篇,歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫(xiě)法。利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)設(shè)想:
1.安排三課時(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。踱來(lái)踱去:慢步行走。詫異:覺(jué)得十分奇怪。哽。郝暁庾枞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。
教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟:1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?討論,回答。教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?(交流,回答)教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
。1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
。2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?交流,回答。
教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。
提問(wèn):小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話,思想上有哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛(ài)—→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn):為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
。3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
、谡(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?討論、交流。教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn):第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。討論、交流。
教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。
提問(wèn):課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?交流、討論。教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問(wèn):小弗郎士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):
首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。
、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?
教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
提問(wèn):怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?
教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。
提問(wèn):小弗郎士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁矗拷處熜〗Y(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。
、苷(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。
⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。提問(wèn):第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?交流,討論。教師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2.閱讀、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟:1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。2.引入新課。
提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?教師小結(jié):韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。
小弗郎士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。
3.進(jìn)行新課。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。
提問(wèn):“忽然”一詞在課文中是什么意思?教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非常快,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn),聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問(wèn):“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
提問(wèn):“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?討論、交流。教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問(wèn):怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!
“法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié):面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
4.歸納中心意思。提示思考:這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗郎士的變化,寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形,寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢?教師小結(jié):小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。提問(wèn):這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?討論、交流。
教師小結(jié):這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。
提問(wèn):在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?
教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的',揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀?--整體感知理清思路
(1)聽(tīng)讀課文,感知主要人物小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種:
a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過(guò),宣布下課c、上課前,上課時(shí)
小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū):課前上課下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀?--體味語(yǔ)言感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)課堂小結(jié):本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊:運(yùn)用?--激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作
1、激活思想(1)小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
(2)提問(wèn):同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫(xiě)作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)提示:題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文,依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊議,在聽(tīng)讀中理清思路,注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊,注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,勇于思考,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
分析韓麥爾先生人物形象。討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?外貌描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……指導(dǎo)朗讀:深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍!拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
最后一課教案 篇2
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
這篇生動(dòng)感人的小說(shuō),學(xué)生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了,且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此,教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入,意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶,最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ),體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)比、討論,感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ),理清他的心路歷程,并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文,初步把握文意
討論:
1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是最后一課?
(11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)
2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
(教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程
1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。
2、思:在這一過(guò)程中,小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時(shí)
一、品讀體驗(yàn)
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。
2、提問(wèn)朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
(自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了)
4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?
(千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)
5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
(無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的`腦海里)
6、同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂(lè))。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo):
確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料:
老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:
⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
、 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛(ài)國(guó)的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守)
、 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們,國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來(lái)在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫(xiě)課文,提示:
1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書(shū)】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說(shuō)常識(shí)
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。
——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日)
喧鬧——
。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
。簩⒈疚目s寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):
1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的'背景。
——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法
。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)
,使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)
。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo) :
。保畬W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
。玻谜n文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)設(shè)想:
。保才湃n時(shí)。
。玻虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 :
。保處熀(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
。玻(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞:
宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去:慢步行走。
詫異:覺(jué)得十分奇怪。
哽住:聲氣阻塞。
。常處煼蹲x或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
討論,交流。
教師小結(jié):
全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
布置作業(yè)
。保瓕(xiě)生字、生詞。
。玻喿x體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟 :
。保寣W(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?
討論,回答。
教師小結(jié):
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。“況且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?
討論,回答。
教師小結(jié):
看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?
交流,回答。
教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
。玻龑(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
。1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
討論,回答。
教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
。ǎ玻┱(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?
交流,回答。
教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。
提問(wèn):小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話,思想上有哪些變化?
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流,回答。
教師小結(jié):
當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn):為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?
交流,回答。
教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
。ǎ常┮龑(dǎo)學(xué)生分析第三層。
①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。
教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
、谡(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論、交流。
教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn):第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
討論、交流。
教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。
提問(wèn):課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?
交流、討論。
教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問(wèn):小弗郎士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?
討論、交流。
教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):
首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。
還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。
、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?
討論、交流。
教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
提問(wèn):怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?
討論、交流。
教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。
提問(wèn):小弗郎士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁矗
討論、交流。
教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。
、苷(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。
提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的.神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。
、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。
提問(wèn):第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?
交流,討論。
教師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。
這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
。保瓿烧n后練習(xí)第二、三、四題。
。玻喿x、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 :
。保畽z查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。
2.引入新課。
提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?
討論、交流。
教師小結(jié):
韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。
小弗郎士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。
3.進(jìn)行新課。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。
提問(wèn):“忽然”一詞在課文中是什么意思?
討論、交流。
教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非常快,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn),聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
討論、交流。
教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
最后一課教案 篇5
【創(chuàng)意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言,語(yǔ)言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。
二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)
。、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:
本文的主要人物有哪些?
主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?
。病⒙(tīng)寫(xiě)字詞,矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路
放錄音,同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮,這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?
讓同學(xué)分組討論,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。
。ㄕn前、上課、下課)
根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。
第一局部(1~10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部(11~23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三局部(24~29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。
。ò鍟(shū):課前、上課、下課)
四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想
師:小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的,下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
。薄⑵纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě):
要求:同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。
。病⑿〗M討論:
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確:
、艔呢澩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。
、茝呐吕蠋煹嚼斫狻⑼椴⒕磹(ài)老師。
⑶從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎?同學(xué)討論發(fā)言,教師小結(jié)。
小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友,學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友,他貪玩,但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上,同學(xué)邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論,從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手:
、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
、票O(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的`感情?
同學(xué)討論后明確:
、偻饷裁鑼(xiě):“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
②神態(tài):結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
③語(yǔ)言描寫(xiě):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,其含義:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者,求得民族解放。
④動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě):“使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’,寫(xiě)完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!
。、理解:
一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。
。础⑿〗Y(jié):
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲哀,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)感情,他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、體驗(yàn)反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情?
在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?
明確:通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆:
1、讀《最后一課》有感。
。、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白,最精確。”談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解,并把它寫(xiě)下來(lái)。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說(shuō)明:運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過(guò)分析人物的動(dòng)作,語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě),感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。
二、聽(tīng)讀課文,感知主要人物
放錄音,讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文,討優(yōu)秀論文章思路
指導(dǎo)同學(xué)默讀全文,邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
四、品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想
從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士,韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),勝利地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來(lái)了。
最后一課教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┱莆招≌f(shuō)的要素,了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu);
。ǘ├斫庹Z(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的作用;
。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,七 最后一課 教案(蘇教版八年級(jí)上)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解小說(shuō)中出現(xiàn)多種描寫(xiě)方式對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設(shè)想
。ㄒ唬┙虒W(xué)方法:指導(dǎo)閱讀
。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法:朗讀法、討論法
。ㄈ┱n型、課時(shí):教讀兩課時(shí)
。ㄋ模┙叹撸和队皟x
。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí):指導(dǎo)閱讀
、偈熳x課文,語(yǔ)句要連貫、自然;
、诶首x時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象;
、劾首x句子時(shí),要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。
活動(dòng)內(nèi)容及步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
介紹歷史背景(本篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國(guó)歷史上清末時(shí)期外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);
2、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來(lái),可加入適當(dāng)想象),其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正(特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分)。
三、研讀課文內(nèi)容:
(一)就課文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)
1、明確:
韓麥爾先生:平時(shí)穿著隨便,對(duì)自己要求不嚴(yán)格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士:不是個(gè)很用功的孩子,平時(shí)貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽(tīng)講?墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級(jí)上)》。
2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作,說(shuō)幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
(二)師生互動(dòng),理出故事情節(jié)。
小說(shuō)有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中完善起來(lái)的。
1、故事的開(kāi)端:上學(xué)路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
2、故事的發(fā)展:上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非;牛率艿截(zé)備和懲罰。
②韓麥爾先生說(shuō)話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。
③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中
寫(xiě)動(dòng)人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課
對(duì)這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。
四、課堂練習(xí):
當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動(dòng)。“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我—我—”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài),包含了他的多少愛(ài)與恨!那么他到底還想要表達(dá)什么?
請(qǐng)你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺(tái)詞。
第二課時(shí)
一、課堂討論:
1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),你覺(jué)得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個(gè)詞,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)表情……)
。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解)
2、下面幾句話是從課文中摘出來(lái)的,語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻,感情表達(dá)豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達(dá)作用。
、偻隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
明確:“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是:掌握祖國(guó)的.語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。
、谖颐看翁痤^來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確:這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
、鬯鸵x開(kāi)了,我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!
明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛(ài)國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細(xì)揣摩這些描寫(xiě)的精妙之處。
、賹(xiě)粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?
明確:這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情。
②為什么韓麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?用這樣的動(dòng)作結(jié)尾,好在哪兒?
明確:這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。
二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺(jué)似乎沒(méi)有結(jié)束,請(qǐng)你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫(xiě)課文。
要求:1、時(shí)間不應(yīng)拉得過(guò)大,寫(xiě)到放學(xué)路上或至家即可;
2、通過(guò)人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物;
3、字?jǐn)?shù)在300字左右。
。▽(xiě)完后自由討論,以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流,討論心得)
三、課堂延伸:
通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí),你對(duì)我們的祖國(guó),祖國(guó)的漢字有了什么新的體會(huì)?(交流、 討論、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情)
四、課堂小結(jié):
文學(xué)作品中描寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義題材的作品很多,而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大 社會(huì)歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里, 譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌, 創(chuàng) 造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè):
請(qǐng)同學(xué)們以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為話題寫(xiě)一篇作文。
最后一課教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
二、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):'韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*'我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙',“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
。2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在'最后一課'中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用'柔和又嚴(yán)肅'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。'柔和'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;'嚴(yán)肅'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的'愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)'最后一課'結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
'深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū):
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
。1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:'天氣那么暖和,那么晴朗!'
'畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。'
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
。2)'看見(jiàn)許多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了'最后一課'。
。3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出'最后一課'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。'我的最后一堂法語(yǔ)課!'這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、 拓展閱讀:
。1) 導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫(xiě)
方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
最后一課教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型:練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會(huì)環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?
。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”(即“最后一課”)部分,研討如下的問(wèn)題:
怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的.內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。)
小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
。ㄋ模┌葱≌f(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課,激動(dòng)。
。ū砬椋
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
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