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教案

師說教案

時間:2024-08-29 16:19:00 教案 我要投稿

有關(guān)師說教案范文集合十篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常要開展教案準備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好教案呢?以下是小編幫大家整理的師說教案10篇,歡迎大家分享。

有關(guān)師說教案范文集合十篇

師說教案 篇1

  教學(xué)目標 :

  1、認識從師的重要意義。樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。

  2、學(xué)習正反對比的論證方法。

  3、掌握有關(guān)說的文體知識。

  4、掌握重要字詞及古今異義詞,背誦全文。

  教學(xué)重點:

  1、理解文中的多義詞,解釋它們在具體語境中的意義和用法。

  2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法,能解釋具體語境中意動詞的含義。

  3、區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。

  教學(xué)課時:3課時

  教學(xué)步驟 :

  第一課時

  一、導(dǎo)入課文。

  從初一學(xué)過的《論語》中孔子說的一句話:三人行,必有我?guī)熝;擇其善者而從之,其不善者而改之?dǎo)入。

  板書課題。解題。

  題目不是說說老師的意思。說是一種議論文的文體,古義為陳述和解說,因而可按解說的道理來理解。所以《師說》,即說師,意思是解說關(guān)于從師的`道理。初中學(xué)過的《愛蓮說》、《馬說》等等都屬說一類文體。

  二、作者簡介及背景:

  韓愈(768一824)字退之,唐代河南河陽(今河南孟縣)人,著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者,著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出文以載道、文道結(jié)合的觀點,主張學(xué)習先秦、兩漢言之有物、言貴創(chuàng)新的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,氣勢雄壯,因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

 。▽懽鞅尘埃┰陧n愈所處的中唐時代,雖然推行科舉制度,但上層士大夫之族無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習,也反對別人從師學(xué)習,恥于從師的風氣很盛行。柳宗元《答韋中立論師道書》:由魏晉世以下,不益不事師。進之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說》來抨擊恥于從師的風氣,大力宣揚從師的必要性和正確途徑,提倡能者為師,不恥下問,教學(xué)相長。這些精辟的見解突破了過去的舊框框,具有積極的進步意義。

師說教案 篇2

  第一課時

  【學(xué)習目標】

  1.讀準字音,正確讀準句子停頓,熟練朗讀課文。

  2.把握古代論說文的特點,理清文章脈絡(luò),掌握文章的主要內(nèi)容。

  3.認識教師的作用、從師的意義,以及能者為師的道理。

  4.掌握實詞“師、道、惑、知”和虛詞“者、乎、于、之”等的用法和意義。

  【學(xué)習重點】

  1.了解教師的作用、從師的意義和擇師的標準。

  2.分析特殊文言句式和幾個的實詞、虛詞的用法。

  【學(xué)習難點】

  1.第一段論點的推出過程。 2.特殊文言現(xiàn)象的理解和掌握。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  誦讀法討論法

  【學(xué)習過程】

  一誦讀課文,讀準字音和停頓:

  1.讀準字音,給下列加點的字注音:

  句讀 ( dòu ) 樂師(yua ) 阿諛(yú ) 郯子( tán )

  萇弘( cháng ) 老聃( dān ) 經(jīng)傳( zhuàn ) 貽笑大方( yiī )

  3.誦讀下列句子,將句中停頓用/劃出:

 、倨渎劦酪/固先乎吾 ②其聞道也/亦先乎吾 ③夫庸知其年之先后/生于吾乎

 、軒煹乐粋饕/久矣!欲人之無惑也/難矣! ⑤其出人也/遠矣 ⑥師道之不復(fù)/可知矣

  二課文鑒賞:

  1.速讀課文,找出每段論斷性的句子(明確提出關(guān)于從師的觀點的句子)寫在下面:

 、俟胖畬W(xué)者必有師②是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也

 、蹘煹乐粋饕簿靡樱、苁ト藷o常師⑤是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子

  2.討論:本文的中心論點是什么?開門見山提出中心論點有什么好處?

  古之學(xué)者必有師,這句開門見山,不僅起到點題作用,而且籠罩全文,概括了要論及的內(nèi)容、范圍。

  3. 第一段學(xué)習:

  (1)自讀并翻譯第一段,解釋下列詞語的意義和用法:

  3(1)師:①古之學(xué)者必有師 名詞,老師

 、谖釓亩鴰熤 名詞用作動詞,意動用法,以??為師

 、畚釒煹酪 名詞用作動詞,學(xué)習

 、軒熣f 名詞用作動詞,從師

  道:①師者,所以傳道授業(yè)解惑也 名詞,道理

 、谄渎劦酪补滔群跷 名詞,道理

  ③吾師道也 名詞,道理

 、艿乐,師之所存也 名詞,道理

  惑:①師者,所以傳道授業(yè)解惑也 形容詞用作名詞,疑難問題

  ②人非生而知之者,孰能無惑 形容詞用作名詞,疑難問題

 、刍蠖粡膸 形容詞用作動詞,有了疑難問題

 、芷錇榛笠步K不解矣 形容詞用作名詞,疑難問題

  乎:①生乎吾前 介詞,在

 、谄渎劦酪补滔群跷/其聞道也亦先乎吾 介詞,比

 、鄯蛴怪淠曛群笊谖岷 介詞,在

 。2)指出下列句子的特殊之處,并翻譯:

 、賻熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也 判斷句

 、谄渎劦酪补滔群跷 介賓短語后置

  ③其聞道也亦先乎吾 介賓短語后置

 、芊蛴怪淠曛群笊谖岷 介賓短語后置

 、莸乐妫瑤熤嬉 判斷句

 。3)內(nèi)容學(xué)習:

  ①教師的職責是什么?用課文原句回答。

  師者,所以傳道、受業(yè)、解惑也

  ②為什么要從師?從師學(xué)習有什么必要?

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣。

 、垡允裁礃拥娜藶閹?擇師的標準是什么?

  生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。 道之所存,師之所存也。

 、苡懻摚涸鯓訌睦碚撋蠈χ行恼擖c作初步論證的?

  第一層:提出中心論點;第二層:正面概論教師的職能;第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性;第四層:正面提出擇師標準;第五層:歸納上文,提出從師的原則:無貴無踐,無長無少,道之所存,師之所存。 ⑤分析本段的結(jié)構(gòu):

 。4)熟讀第一段。

  三.小結(jié)

  【同步測試】

  1.下列文學(xué)常識表述有誤的一項為( B )

  A.韓愈(768~824),字退之,河陽人,祖籍河北昌黎,世稱“韓昌黎”。他是“唐代古文運動”的倡導(dǎo)者,宋代蘇軾稱他為“唐宋八大家之首”,明人列他為“文起八代之衰”。

  B.《師說》是韓愈寫給他的學(xué)生李蟠的,論述了從師學(xué)習的重要性,批判了當時士大夫恥學(xué)于師的陋習,表現(xiàn)出作者不顧世俗,獨抒己見的精神。

  C.我國古典散文發(fā)展到唐代,出現(xiàn)了一次巨大變革,這次變革有理論指導(dǎo),有成功的實踐,而提倡新文體的韓愈等人,又與當時流行的駢體“俗下文字”相對應(yīng),稱所倡導(dǎo)的文體為“古文”,因而,近代研究者把這次變革叫做“古文運動”。

  D.韓愈的創(chuàng)作實踐了其倡導(dǎo)的理論,代表性的作品有《馬說》《原道》《原毀》等。

  2.下列詞語中加粗字的讀音全部正確的一組是( B )

  A.蟠(fán)句讀(dú) 針砭時弊(bì)

  B.諛(yú)萇弘(chánɡ) 六藝經(jīng)傳(zhuàn)

  C.郯(tǎn)諂(xiàn)媚 不拘于時(jū)

  D.聃(dān)嚴謹(jǐn) 以資切磋(ch。

  3. 下列加點詞語的注音和解釋正確的一項是( C )

  A.六藝經(jīng)傳皆通習之 傳:chuán,流傳

  B.作《師說》以貽之 貽:dài,贈送

  C.授之書而習其句讀者 讀:dòu,句中的停頓

  D.位卑則足羞,官盛則近諛 諛:rú,阿諛,奉承

  第二課時

  【學(xué)習目標】

  1. 學(xué)習第2.3.4自然段,積累重點字詞,翻譯重點句子。

  2. 借鑒本文正反對比、舉例論證的議論方法,把握本文的思想內(nèi)容

  3.深入學(xué)習韓愈尊師重道的論述,樹立謙虛學(xué)習的風氣。

  【學(xué)習重點】

  1. 正反對比的論證方法的.學(xué)習。

  2. 形容詞、名詞的意動用法的掌握和重要實詞、虛詞的積累。

  【學(xué)習難點】

  特殊文言現(xiàn)象的理解和掌握。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  誦讀法 分析討論法

  【知識鏈接】

  關(guān)于孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃的資料

 、 孔子師郯子!洞呵镒笫蟼鳌氛压吣辏骸扒,郯子來朝,公與之宴。昭子問焉,曰:‘少皞氏(杜預(yù)注:黃帝之子,己姓之祖)鳥名官,何故也?’郯子曰:‘吾祖也,我知之。昔者黃帝氏以云紀(杜注:黃帝受命,有云瑞,故以云紀事),故為云師而云名。炎帝氏以火紀,故為火師而火名。??我高祖少皞,摯之立也,鳳鳥適至,故紀于鳥,為鳥師而鳥名。鳳鳥氏,歷正也(杜注:即歷正之官);玄鳥氏,司分者也(杜注:玄鳥,燕也,以春分來,秋分去);??’仲尼聞之,見于郯子而學(xué)之。既而告人曰:‘吾聞之,天子失官(杜注:失官,言不修其職也),學(xué)在四夷,猶信。’”

 、 孔子師萇弘、老聃。《孔子家語?觀周》:“孔子謂南宮敬叔曰:‘吾聞老聃博古知今,通禮樂之原,明道德之歸,則吾師也。今將往矣!??敬叔與俱至周,問禮于老聃,訪樂于萇弘。”(按:孔子問禮于老聃的故事,見《史記?孔子世家》《史記?老莊申韓列傳》《莊子?天運篇》)

 、 孔子師師襄!妒酚?孔子世家》:“孔子學(xué)鼓琴師襄子,十日不進。師襄子曰:‘可以益矣!鬃釉唬骸鹨蚜暺淝,未得其數(shù)也。’有間,曰:‘已習其數(shù),可以益矣。’孔子曰:‘丘未得其志也。’有間,曰:‘已習其志,可以益矣!鬃釉唬骸鹞吹闷錇槿艘病!虚g,曰:‘有所穆然深思焉,有所怡然高望而遠志焉!唬骸鸬闷錇槿,黯然而黑,幾然而長,眼如望羊,心如王四國,非文王其誰能為此也!’師襄子避席再拜曰:‘師蓋云文王操也!保ǹ鬃訋煄熛宓墓适拢忠姟犊鬃蛹艺Z》《韓詩外傳》《淮南子》)

  【學(xué)習過程】

  一、學(xué)習第二自然段:

  1.自讀并翻譯第二段,解釋下列詞語的意義和用法:

 。1)一詞多義

  師:①師道之不傳也久矣 名詞用作動詞,從師

 、讵q且從師而問焉 名詞,老師

 、刍驇熝,或不焉 名詞用作動詞,從師

 、芪揍t(yī)、樂師、百工之人,不恥相師 名詞用作動詞,從師

 、輲煹乐粡(fù)可知矣 名詞用作動詞,從師

 、尬揍t(yī)、樂師、百工之人 音樂上有一定造詣的人

  道:①師道之不傳也久矣 名詞,風尚

  ②非吾所謂傳其道、解其惑者也 名詞,道理

 、郾伺c彼年相若也,道相似也 名詞,知識水平

 、軒煹乐粡(fù)可知矣 名詞,風尚

  惑:①于其身也,則恥師焉,惑矣 形容詞,糊涂

 、诜俏崴^傳其道、解其惑者也 形容詞用作名詞,疑難問題

  ③句讀之不知,惑之不解 形容詞用作名詞,疑難問題

  之:①結(jié)構(gòu)助詞,主謂之間,不譯

  ②故之圣人/今之眾人 助詞,的

 、蹛燮渥,擇師而教之 代詞,代童子

  ④彼童子之師 助詞,的

 、菔谥畷暺渚渥x者也 代詞,代童子

  ⑥句讀之不知,惑之不解 助詞,賓語前置的標志

 、呤看蠓蛑/巫醫(yī)、樂師、百工之人 代詞,這些

  其:①其出人也遠矣/其下圣人也亦遠矣 代詞,他們

 、谄浣猿鲇诖撕 助詞,表推測語氣

  ③愛其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉 代詞,他的;代詞,他

 、苁谥畷暺渚渥x者也 代詞,那些

  ⑤非吾所謂傳其道、解其惑者也 代詞,他們

 、藿衿渲悄朔床荒芗 代詞,他們的

 、咂淇晒忠矚e 助詞,表反問語氣

 。2)詞類活用

  ①而恥學(xué)于師 恥,形容詞的意動用法,以??為恥

  ②是故圣益圣,愚益愚。 前邊的圣、愚,形容詞用作名詞,圣人、愚人

  ③于其身也,則恥師焉 恥,形容詞的意動用法,以??為恥

  ④小學(xué)而大遺 小、大,形容詞用作名詞,小的方面、大的方面

 、莶粣u相師 恥,形容詞的意動用法,以??為恥

 、尬槐皠t足羞 羞,形容詞的意動用法,感到羞愧

  2.翻譯下列句子:

 、 是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?

 、 句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。

  ③ 位卑則足羞,官盛則近諛

 、芪揍t(yī)、樂師、百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟

  3.內(nèi)容學(xué)習:

 、佟皫煹乐粋饕簿靡印痹诮Y(jié)構(gòu)上起什么作用?

  承上啟下。 ②作者從哪三個方面進行了對比論證?這三個方面是并列關(guān)系嗎?

  第一層,把“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學(xué)于師相對比,指出是否尊師重道,是圣愚分野的關(guān)鍵所在;

  第二層,以為子擇師而自己不從師作對比,指出“小學(xué)而大遺”的謬誤;

  第三層,以巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族作對比,批判當時社會上輕視師道的風氣。

  遞進關(guān)系 ③ 在本段論述中,作者情感有什么變化?請根據(jù)語氣找出表達作者情感的句子來分析。

  由推測到肯定到反詰。其皆出于此乎?推測語氣/吾未見其明也 肯定語氣/其可怪也歟,感嘆反問 ④小結(jié)本段:

  作者運用正反對比的論證方法批判重師道的錯誤態(tài)度和恥于從師的不良風氣。

  二學(xué)習第三段:

  1.自讀并翻譯課文,解釋下列詞語的意義和用法:

  (1)一詞多義

  師:①圣人無常師 名詞,老師

  ②孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃 名詞用作動詞,意動用法,以??為師

 、廴诵,則必有我?guī)?名詞,老師

 、苁枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子 名詞,老師

  賢:①郯子之徒,其賢不及孔子 形容詞用作名詞,賢能

 、趲煵槐刭t于弟子 形容詞,賢明

  (2)詞類活用

  孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃 名詞用作動詞,意動用法,以??為師

  2.翻譯下列句子:

 、 孔子曰:三人行,則必有我?guī)煛?②是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。

  3.內(nèi)容學(xué)習:

  (1)本段的分論點是什么?

  圣人無常師。

 。2)本段主要運用了什么論證方法?作者引述孔子的言行,闡述了什么觀點?作出了什么論斷?

師說教案 篇3

  教學(xué)目標 :

  1、認識從師的重要意義。樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。

  2、學(xué)習正反對比的論證方法。

  3、掌握有關(guān)“說”的文體知識。

  4、掌握重要字詞及古今異義詞,背誦全文。

  教學(xué)重難點:

  1、理解文中的多義詞,解釋它們在具體語境中的意義和用法。

  2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法,能解釋具體語境中意動詞的含義。

  3、區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。

  教學(xué)方法:講授、討論、多媒體展示

  教學(xué)課時:3課時

  教學(xué)步驟 :

  一導(dǎo)入:

  從初一學(xué)過的《論語》中孔夫子說的一句話:“三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹睂?dǎo)入。

  二解題

  板書課題。指出題目不是“說說老師”的含義。“說”是一種議論文的文體,可以先敘后議,也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”,古義為陳述和解說,因而對這類文體。就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》,即“說師”,含義是解說關(guān)于“從師”的道理,下面一篇課文《問說》就是解說關(guān)于學(xué)習中“問”的道理。剛才說過,當時社會風氣不重視從師之道,認為從師學(xué)習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠,其目的就是抨擊時弊,宣揚從師的道理。

  三、作者簡介及背景:

  韓愈(768一824)字退之,唐代河南河陽(今河南孟縣)人,著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者,著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點,主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,氣勢雄壯,因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

 。▽懽鞅尘埃┰陧n愈所處的中唐時代,雖然推行科舉制度,但上層“士大夫之族”無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習,也反對別人從師學(xué)習,恥于從師的風氣很盛行。柳宗元《答韋中立論師道書》:“由魏晉世以下,不益不事師。進之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人!闭窃谶@樣的背景之下,唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)”“抗顏而為師”,并著《師說》來抨擊恥于從師的風氣,大力宣揚從師的必要性和正確途徑,提倡能者為師,不恥下問,教學(xué)相長。這些精辟的見解突破了過去的舊框框,具有積極的進步意義。 《師說》是他的代表作之一,是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中說:“今之世不聞有師;有,輒論笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏(端正容貌)而為師,世間群怪聚罵,指目牽引,而憎與為言辭,愈以是得狂名!庇纱丝梢姡稁熣f》是針對時弊而寫,作者在文中闡述了老師的作用和標準,從師學(xué)習的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師,不恥下問,教學(xué)相長。這些精辟的見解突破了孔夫子學(xué)說的框框,具有進步意義。

  “古文運動”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物,要闡發(fā)孔孟之道;反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章;主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新,詞必己出”。經(jīng)過這次古文運動,終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐代實用散文的基礎(chǔ)。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點。主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。

  四、朗讀正字音。

  五、提問:找出本文的中心論點及分論點?

  概括本文的段落大意。

  六、分析文本。

  請同學(xué)嘗試翻譯并加以指點,指出重點詞句。

  譯文

  古代求學(xué)的人一定有老師。老師是傳授道理,教授學(xué)業(yè),解決疑難問題的人。人不是生下來就懂得道理的,誰能沒有疑惑?有疑惑卻不跟從老師學(xué)習,他所存在的疑惑,就始終不能解決。在我之前出生的人,他懂得道理本來就比我早,我跟從他,拜他為師;在我之后出生的人,他懂得道理如果也比我早,我也跟從他學(xué)習,把他當作老師,我學(xué)習的是道理,哪里管他的年齡比我大還是比我小呢?因此,不論地位顯貴還是地位低下,不論年長年少,道理存在的地方,就是老師存在的地方。

  唉!從師學(xué)習的風尚沒有流傳已經(jīng)很久了,想要人們沒有疑惑很難吶!古代的圣人,他們超過一般人很遠了,尚且跟從老師向老師請教;現(xiàn)在的一般人,他們跟圣人相比相差很遠了,卻以向老師學(xué)為羞恥。所以圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人,愚人之所以成為愚人,大概都是這個原因引起的吧!

  眾人喜愛他們的孩子,選擇老師教育孩子;他們自己呢,卻以從師學(xué)習為恥,這真是糊涂啊!那孩子的老師,教他們讀書,學(xué)習書中的文句,并不是我所說的給人傳授道理,給人解釋疑惑的老師。不理解文句,疑惑得不到解決,有的向老師學(xué)習,有的卻不向老師求教(含義是不知句讀的倒要從師,不能解惑的卻不從師),小的方面學(xué)習,大的方面卻放棄了,我看不出他們有什么明智的呢。醫(yī)生,樂師及各種工匠,不以互相學(xué)習為恥。士大夫這類人中,如有人稱人家為老師,稱自己為學(xué)生,這些人就聚集在一起嘲笑他。問那些嘲笑者(嘲笑他的原因),他們就說:那個人與某人年齡相近,修養(yǎng)和學(xué)業(yè)也差不多,(怎么能稱他為老師呢?)以地位低的人為師,足以感到羞愧,稱官位高的人為師就近于諂媚。啊!從師學(xué)習的風尚不能恢復(fù),由此就可以知道了。醫(yī)生、樂師及各種工匠,士大夫之類的`人是不屑與他們?yōu)槲榈模F(xiàn)在士大夫們的智慧反而不如他們。難道值得奇怪嗎?

  圣人沒有固定的老師,孔夫子曾經(jīng)以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這一類人,他們的道德才能(當然)不如孔夫子。孔夫子說:幾個人走在一起,其中就一定有我的老師。因此學(xué)生不一定不如老師,老師也不一定比弟子強,聽聞道理有先有后,學(xué)問和技藝上各有各的主攻方向,像這樣罷了。

  李蟠,十七歲,愛好古文,六經(jīng)的經(jīng)文和傳文都普遍學(xué)習了,不被世俗的限制,向我學(xué)習。我贊許他能遵行古人從師學(xué)習的風尚,特別寫了這篇《師說》來贈給他。

  七、本文語言特點。

 。1)整句散句結(jié)合。

  整齊的排偶句和靈活的散句交錯使用,配合自然,錯落有致。例如,第2段:“古之圣人,其出人也遠矣,猶旦從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。

 。3)一個含義,多種句式。

  第2段一連用了二個對比,結(jié)語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣,但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,反詰語氣;第二句“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,否定、責備語氣;第三句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪與歟”,諷刺語氣,感情強烈。

 。3)頂真修辭手法的使用。

  頂真,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接。本文有好幾處使用這種修辭手法,例如“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”

  本文講了許多從師的道理,哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

  作者第一次提出了老師的職責,既概括又全面;作者強調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習,能者為師,不恥下問,尊重老師,獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,是維護封建統(tǒng)治的儒家之道,所說的“業(yè)”,是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

  八本課小結(jié)。

  九布置作業(yè)。

師說教案 篇4

  一、目標:

  1、引導(dǎo)幼兒安靜地與同伴一起聽老師講話。

  2、鼓勵幼兒自己有事情會大膽告訴老師。

  二、材料準備:

  木偶玩具若干(小貓、小兔、小狗、小熊、小豬)

  三、活動流程:

  引起興趣→木偶表演,引導(dǎo)講述→嘗試練習→引導(dǎo)總結(jié)

  1、引起興趣

  出示木偶小兔,告訴幼兒:動物幼兒園開學(xué)了,小兔是老師,我們一起去看看小動物是怎樣上幼兒園的。

  2、觀看表演

 。1)小貓來園了:“老師早,我是小花貓。”

  小兔老師:“小花貓真有禮貌!”

 。2)小狗口渴了:“老師,我要喝水!

  小兔老師:“小狗真懂事,要喝水會告訴老師!”

  (3)小熊要小便:“老師,我要小便!

  小兔老師:“小熊真懂事,要小便會對老師說!”

 。4)小豬想玩積木:“老師,我要玩積木!

  小兔老師:“小豬真懂事,想玩玩具也會對老師說!”

  3、嘗試練習

 。1)小狗要小便了,他該怎樣對老師說?(個別—集體練習)

 。2)小貓摔倒了,他該怎樣對老師說?(啟發(fā)幼兒說出:老師我摔了一跤或老師,我要搽點紅藥水等)

 。3)小熊衣服穿不好,他該怎樣對老師說?

  (4)小豬口渴了,他該怎樣對老師說?

  4、引導(dǎo)講評

  小結(jié):以后小朋友有什么事情要對老師說。(在日常生活中對那些有事情會對老師說的幼兒及時進行表揚鼓勵)

師說教案 篇5

  【學(xué)習目標】

  1. 理解本文所論述的老師的作用和從師的重要性,端正學(xué)習態(tài)度。

  2. 認識本文中反映的作者的封建思想,從而逐步培養(yǎng)自己批判地繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。

  3. 鑒賞本文運用正反對比論證、反復(fù)論證加強說服力的寫作方法。

  4. 學(xué)習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動用法。

  【目標重點】

  1. 學(xué)習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動用法。

  2. 理解本文所論述的老師的作用和從師的重要性,端正學(xué)習態(tài)度。

  【目標難點】

  認識本文中反映的作者的封建思想,從而逐步培養(yǎng)自己批判地繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。

  語言知識積累

  [字詞積累]

  1. 通假字

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”,教授,傳授)

  或師焉,或不焉(“不”通“否”,指不從師學(xué)習)

  2. 古今異義

  學(xué)者古義:求學(xué)的人,讀書人。如:古之學(xué)者必有師。

  今義:有專門學(xué)問的人。

  句讀古義:句子停頓的地方。如:句讀之不知。

  今義:看字發(fā)出聲音

  小學(xué)古義:小的方面學(xué)習。如:小學(xué)而大遺,吾示見其明也。

  今義:對兒童、少年實施初等教育的學(xué)校。

  眾人古義:一般人,普通人。如:今之眾人,其下圣人也遠矣。

  今義:許多人。

  所以古義:特指代詞“所”+介詞“以”,相當于“用來……的”。如:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。

  今義:表示因果關(guān)系的連詞。

  不必古義:不一定。如“是故弟子不必不如師”。

  今義:用不著,不需要。

  前瞻預(yù)測

  對下列加點詞語的含義與現(xiàn)在的用法分析正確的一組是()。

  ①古之學(xué)者必有師。②師者,所以傳道授業(yè)解惑也。

 、劢裰娙耍湎率ト艘惨噙h矣。④小學(xué)而大遺,吾未見其明也。

  ⑤年十七,好古文

  A.全不相同B.②③⑤和現(xiàn)在的用法相同

  C.全都相同D.①③⑤和現(xiàn)在的用法相同

  答案:A。學(xué)者,古義:求學(xué)之人;今義:有學(xué)問之人。傳道,古義:傳播道理,文中指傳播儒家思想;今義:通常指傳播宗教思想。眾人,古義:普通人;今義:大家。小學(xué),古義:文字學(xué),文中指對小的方面是學(xué)習的;今義:對兒童、少年實施初等教育的學(xué)校。古文,古義:先秦兩漢的文字;今義:相對于白話文的文言文。

  3. 一詞多義

  道:①所以傳道受業(yè)解惑也(道理)

  ②師道之不傳也久矣(風尚)

 、鄣老嗨埔玻ǖ赖聦W(xué)問)

  ④余嘉其能行古道(道路)

  傳:①所以傳道受業(yè)解惑也(傳授)

 、趲煹乐粋饕簿靡樱鱾鳎

  賢:①其賢不及孔子(才能)

 、趲煵槐刭t于弟子(高明)

  師:①古之學(xué)者必有師(老師)

 、谖釓亩鴰熤~活用作動詞的意動用法,以……為師)

 、畚釒煹酪玻▽W(xué)習)

 、軒煹乐粋饕簿靡樱◤膸煟

  ⑤于其身也,則恥師焉(從師)

  惑:①所以傳道受業(yè)解惑也(疑難問題)

 、谟谄渖硪,則恥師焉,惑矣(糊涂)

  知:①夫庸知其年之先后生于吾乎(識別,動詞)

  ②師道之不復(fù),可知矣(知道,了解)

  前瞻預(yù)測

  下列加點詞語含義相同的一組是()。

  A師道之不傳也久矣B.道之所存,師之所存也

  六藝經(jīng)傳皆通習之圣人無常師

  C.吾從而師之D.其聞道也亦先乎吾

  乃大驚,問所從來余嘉其能行古道

  答案:B(A項中的兩個“傳”,一念chuán,一念zhuàn;B項中的兩個“師”都是老師的意思;C項中的的兩個“從”,一是跟從之義,一是表方向的介詞;D項中的兩個“道”,一是道理,一是風尚)

  4. 詞類活用

  吾師道也(名詞“師”用作動詞,學(xué)習)

  師道之不傳也久矣(名詞“師”用作動詞,表自動,從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”中的“師”同此)

  或師焉(名詞“師”用作動詞,從師學(xué)習)

  不恥相師(名詞“師”用作動詞,表自動,學(xué)習)

  吾從而師之(名詞“師”活用作動詞的意動用法,“以……為師”)

  而恥學(xué)于師(形容詞“恥”活用作動詞的意動用法,“以……為恥”)

  孔子師郯子(名詞“師”活用作動詞的意動用法,“以……為師”)

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(形容詞“惑”活用作名詞,疑難問題)

  是故圣益圣,愚益愚(前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

  圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

  前瞻預(yù)測

  選出下列各句中加點的詞活用方式不同于其它各項的一項()

  A. 吾從而師之。

  B. 孔子師郯子……

  C. 不恥相師。

  D. 稍稍賓客其父。

  答案:C(C項中的“恥”為形容詞活用作動詞的意動用法,“以……為恥”“對……感到羞恥”;其余各項加點的詞均為名詞活用作動詞的意動用法,分別解釋為“以……為師”“以……為師”“以……為賓客”)

  5. 虛詞的用法

  之課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下:

  ① 作代詞,有兩種情況:

  指代人或事物。如“擇師而教之”。

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當于“這類”、“這些”。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂師百工之人”

 、 作助詞,有四種情況:

  連接定語與中心詞,相當于“的”。如“古之學(xué)者”。

  放在主謂之間,取消句子獨立性。如“師道之不復(fù),可知矣”

  賓語前置的標志。如“句讀之不知,惑之不解”

  在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義。如“六藝經(jīng)傳,皆通習之”。

  ③以前學(xué)過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己。如“君將哀而生之乎”。

  作助詞,定語后置的標志。如“蚓無爪牙之利,筋骨之強”。

  作動詞,“到”、“往”。如“吾欲之南!

  其課文中出現(xiàn)17次,用法如下:

 、僮鞔~,有四種情況:

  在主謂短語中作主語。如“生乎吾前,其聞道也,固先乎吾”(他),

  “惑而不從師,其為惑也,終不解矣”(那些)。

  復(fù)指,作主語。如“古之圣人,其出人也遠矣”(他們)。

  作兼語。如“余嘉其能行古道”(他)。

  作定語。如“夫庸知其年之先后生于吾乎”(他們的)。

 、谧髡Z氣副詞,有兩種情況:

  表猜測。如“圣人之所以為圣……其皆出于此乎”(大概)。

  表感嘆。如“今其智乃反不能及,其可怪也歟”(多么)。

  前瞻預(yù)測

  下列各句中的虛詞意義和用法相同的一組是()。

  A.欲人之無惑也難矣B.于其身也,則恥師焉

  道之所存,師之所存也三人行,則必有我?guī)?/p>

  C.而恥學(xué)于師D.生乎吾前,其聞道也固先乎吾

  不拘于時,學(xué)于余庸知其年之先后生于吾乎?

  答案:A(A項中兩個“之”都是用于主謂之間,取消句子的獨立性;B前一個“師”是動詞“從師學(xué)習”,后一個“師”是名詞“老師”;C項中前一個“于”是介詞,表所向,后一個“于”是介詞,表被動;D項中前一個“乎”是介詞,相當于“于”,后一個“乎”是疑問語氣詞,相當于“……呢”)

  [句式積累]

  1. 判斷句:

 、 師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“……者,……也”表判斷)

 、 道之所存,師之所存也(“……也”表判斷)

  2. 被動句:

 、 不拘于時(介詞“于”表被動)

  3. 賓語前置句:

 、倬渥x之不知,惑之不解(“之”作標志的賓語前置)

  介賓短語后置句:

 、 而恥學(xué)于師。

 、 不拘于時,學(xué)于余。

 、 師不必賢于弟子。

  4. 省略句:

  ① 今其智乃反不能及(之)。

 、 (人)愛其子,擇師而教之。

 、 (人)問之,(士大夫)則曰:“彼與彼年相若也……”

 、 (士大夫)則群居而笑之。

  5. 固定格式:

  夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸……乎”,表示反問,意思是“難道……嗎?”)

  前瞻預(yù)測

  把下面文言句譯成現(xiàn)代漢語,注意各句的句式特點。

 、傥釒煹酪,夫庸知其年之先后生于吾乎?

 、诰渥x之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而不遺,吾未見其明也。

 、劢衿渲悄朔床荒芗埃淇晒忠矚e!

 、芎霉盼,六藝經(jīng)傳皆通習之,不拘于時,學(xué)于余

  答案:①我學(xué)習的是道理,哪管他出生在我之前還是在我之后呢?

 、诓欢脮械奈木渚蛷膸煂W(xué)習,疑難問題不得解釋,卻不向老師請教,小事學(xué)習,大事反而丟棄,我看不出他們明白道理的地方。

 、郜F(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人,豈不是可以奇怪的么!

 、軔酆霉盼,六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了,不被時俗拘束,來向我學(xué)習。

  [熟語積累]

  三人行,則必有我?guī)煛?/p>

  [語段積累]

  是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。

  是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。

  教材文題感悟

  [品思題目]

  “師說”,意思是說說從師學(xué)習的道理。這是韓愈散文中一篇非常重要的論說文,是中國古代專論教師的名篇。它著重闡明了從師學(xué)道的必要性和應(yīng)有的態(tài)度,提出了教師的基本任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑也”,批判了當時社會上“恥學(xué)于師”的陋習,表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。選擇教師應(yīng)以掌握仁義之道為根本條件,“道之所存,師之所存”。他提倡學(xué)無常師,要虛心好學(xué),不恥下問。在師生關(guān)系中,他提出了“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已”,他認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的,師生也是可以互相學(xué)習的。這比《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”的觀點更進了一步,注入了民主與辯證的新內(nèi)容。

  高考在線文學(xué)常識

  關(guān)于“說”

  “說”,古代議論、說明一類的文章的總稱,是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異,所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文!段恼卤骟w序說》指出:“說者,釋也,解釋義理而以而以己之意述之也。”可見,“說”屬于議論文的范疇?梢韵葦⒑笞h,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見解!罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章。“說”,古義為陳述和解說,因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解!稁熣f》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有:《師說》、《馬說》、《少年中國說》、《捕蛇者說》、《黃生借書說》等。

  古文運動

  古文運動,實際是以復(fù)古為名的文風改革運動,韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點,主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的`優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情地鼓勵和指導(dǎo)后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。

  [走進作者]

  韓愈(768——824),字退之,河陽(今河南孟縣)人。因為昌黎(今河北昌黎縣)韓氏是望族,所以后人又稱他為韓昌黎。他二十五歲中進士,二十九歲以后才登上仕途,累官至吏部侍郎。中間曾幾度被貶,他的整個中年時代是不得志的。

  韓愈是唐代古文運動的倡導(dǎo)者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風,竭力主張“文以載道”,提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號,對當時和后世的影響極其深遠。

  韓愈不僅是唐代古文運動的領(lǐng)袖,而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,風格剛健,氣勢雄壯,因此蘇軾稱他“文起八代之衰”,后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

  《師說》是韓愈的代表作之一,是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中曾說:“今之世不聞有師;有,輒?笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(晚輩),作《師說》,因抗顏而為師(抗顏,端正容顏?诡伓鵀閹煟(jīng)經(jīng)地做起老師來了),世果群怪聚罵,指目(手指而目視)牽引(拉拉扯扯),而增與為言辭(增添一些言辭來毀謗韓愈)。愈以是得狂名。”文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣社會風氣,闡述了師的作用和標準,從師學(xué)習的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師、不恥下問、教學(xué)相長。這些精辟的見解還突破了孔子學(xué)說的框框,因有進步的一面,在當時是具有移風易俗影響的。

  [創(chuàng)作心語]

  1.愈之所志于古者,不唯其辭之好,好其道焉爾。(《答李秀才書》)

  2.愈之為古文,豈獨取其句讀不類于今者邪?思古人而不得見,學(xué)古道則欲兼通其辭;通其辭者,本志乎古道者也。(《題哀辭后》)

  3.讀書以為學(xué),纘言以為文,非以夸多而斗靡也;蓋學(xué)所以為道,文所以為理耳。茍行事得其宜,出言適其要,雖不吾面,吾將信其富于文學(xué)也。(《送陳秀才彤序》)

  4.或問:為文宜何師?必謹對曰:宜師古圣賢人。曰:古圣賢人的為書具存,辭皆不同,宜何師?必謹對曰:師其意,不師其辭。又問曰:文宜易宜難?必謹對曰:無難易,唯其是爾。(《答劉正夫書》)

  5.大凡物不得其平則鳴。草木之無聲,風撓之鳴;水之無聲,風蕩之鳴……金石之無聲,或擊之鳴。人之于言也亦然,有不得已者而后言。其歌也有思,其哭也有懷,凡出乎口而為聲音,其皆有弗平者乎。ā端兔蠔|野序》)

  6.夫和平之音淡薄,而愁思之聲要妙;歡愉之辭難工,而窮苦之言易好也。是故文章之作,恒發(fā)于羈旅草野。至若王公貴人,氣滿志得,非性能而好之,則不暇以為。(《荊潭唱和詩序》)

  [探尋背景]

  這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學(xué)習的必要性和原則,批判了當時社會上“恥學(xué)于師”的陋習,表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

  中國古代的學(xué)校教育十分發(fā)達,從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫這篇文章時35歲,正在國子監(jiān)任教。那么,韓愈為什么說“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久矣”?原來他聽說的“師”,有其獨特含義。既不是指各級官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙教師,而是指社會上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜,也以好為人師而著稱!缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士,往往知名。經(jīng)愈指授,皆稱韓門弟子”。

  唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景,可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說:“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師, 有,輒嘩笑之,以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢,韓愈作《師說》,大張旗鼓地宣揚自己的觀點,是難能可貴的。

  實際上,可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來,駢文盛行,寫文章不重視思想內(nèi)容,講求對偶聲韻和詞句華麗,盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品,卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣,直到中唐仍流行不衰。在唐代,韓愈不是第一個提倡“古文”的人,卻是一個集大成者。他無論在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實踐上,都有力地促成了“古文運動”的興起、發(fā)展,并身體力行,培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

  研習教材重難點

  語篇感知

  一. 語篇結(jié)構(gòu)分析

  文章在第一段中就提出了“古之學(xué)者必有師”的論點,為同時代的讀書人樹立一個典范。緊接著又提出“傳道、授業(yè)、解惑”,對老師的職責、任務(wù)加以說明。最后又以“道之所存,師之所存”的觀點,打破了傳統(tǒng)社會中,以貴者為師、長者為師的封閉觀念。

  在第二、三、四段中,作者分別以“古之圣人——今之圣人”、“愛其子擇師而教之,于其身也則恥學(xué)于師”、“巫、醫(yī)、樂師、百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之”三組對照組,揭露一般社會士人的矛盾現(xiàn)象。在一正一反的例證當中,使文章充滿了力道的美感。

  在第五段中,韓愈強調(diào)“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”的觀點,和首段的“道之所存,師之所存”相互呼應(yīng),再次強調(diào):并非只有特定對象的人可以當老師,只要是德性高于我,術(shù)業(yè)高于我,都可以是我的老師,希望大家打開胸襟,廣泛學(xué)習,不要以向人求學(xué)問道為恥。

  最后一段,作者交代了寫作此文的動機和目的,看來和通篇主旨并無關(guān)聯(lián)之處,但卻使文章落到實點,使通篇議論有個收束,讓文氣前后貫串,一氣呵成。

  二. 語篇脈絡(luò)梳理

  語篇品讀

  一、重點語段品讀

  古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。

  古代求學(xué)的人一定有老師。老師,(是)靠(他)來傳授真理、講習學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識和道理的,誰能沒有疑難呢?有了疑難而不向老師求教,那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人,他懂得真理和知識本來就比我早,我應(yīng)該向他學(xué)習;生在我后面的人,如果他懂得真理和知識比我早,我也應(yīng)該向他學(xué)習。我(向他們)學(xué)習的是真理和知識,哪管他們的年齡比我大還是比我小呢?因此不管地位貴賤,不管年紀大小,真理和知識在哪里,老師也就在哪里。

  【品味】“古之學(xué)者必有師!薄肮拧保艜r候,指兩漢以前!爸,結(jié)構(gòu)助詞,相當于現(xiàn)代漢語的“的”!罢摺,附在動詞“學(xué)”的后面,結(jié)合成一個名詞性的結(jié)構(gòu),叫“者”字結(jié)構(gòu),相當于現(xiàn)代漢語里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的(人)”“學(xué)者”是學(xué)習的人,不同于今天所說的有學(xué)問的人。三字“必有師”,鮮明地針對時弊提出問題,突出地強調(diào)了論點,是全文論述的總綱。第二句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!薄八浴,用他。這里的“者”是個語氣助詞,用在句子里表示略作停頓。“……者,……也”是古漢語中判斷句的格式。以上從正面說!叭朔巧撸肽軣o惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代詞,代“知”的對象,指知識和道理!盎蠖粡膸煛,有了疑難問題而不去跟隨老師學(xué)習,“其為惑也,終不解矣。”那些成為疑難問題的,最后也得不到解決了!胺蛴怪淠曛群笊谖岷?”是一個難句!胺颉保袅x同“彼”!坝埂笔且蓡栒Z氣助詞,可譯成“怎么”。動詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復(fù)雜!捌淠曛群笊谖帷,“先生于吾”是“大”,“后生于吾”是“小”。這句意思是:那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”“道之所存,師之存也”,有不恥下問、能者為師的觀點。

  【體會】第一段,提出全文的中心論點。

  本文的中心論點在開篇的第一句話中就帶出,“學(xué)者必有師”。托古言事,更增加了立論的力度。接著,對“師”的職責提出了獨到的見解:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!边@簡短的概括,包含了豐富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當中,傳道是核心。所謂“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韓愈倡導(dǎo)“古文運動”,主張“文以明道”,表現(xiàn)出反映社會現(xiàn)實的積極進取精神。如果說“傳道”是目的,那么“受業(yè)”就是手段。“業(yè)”是指儒家的經(jīng)典,是“道”的載體。在“受業(yè)”過程中,學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生

師說教案 篇6

  教學(xué)目標:

  1、了解作者、背景及文體

  2、疏通文章,理清思路

  課時:3

  第一課時

  一、組織教學(xué)

  二、檢查作業(yè)(背誦《滕王閣序》)

  三、導(dǎo)入新課

  1、板書課題

  2、作者簡介:韓愈,字退之,世稱“韓昌黎”(祖籍河北昌黎),與柳宗元倡導(dǎo)“古文運動”,語文教案-《師說》教案,高中一年級語文教案《語文教案-《師說》教案》。又稱“韓吏部”(晚年擔任吏部侍郎)又稱“韓文公”(謚號“文”)。

  明人列他為:唐宋八大家之首。

  3、 寫作背景:

  從柳宗元《答韋中立論師道書》一文中足可看出:“由魏晉氏以下,人益不事師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,飲不暇熟,有挈挈而動,如是這數(shù)矣。”

  4、 文體:“說”,議論文的一種,可先敘后議,也可夾敘夾議。如初中《馬說》、《捕蛇者說》。

師說教案 篇7

  小班活動:

  動物的影子 執(zhí)教:太陽花幼稚園 黃賢 設(shè)計意圖:我們都知道,動物是孩子們的好朋友,孩子們都非常喜歡。特別是小班幼兒對動物更是充滿了好奇,因為那里有他們認識的和不認識的動物朋友。為了激發(fā)幼兒愛動物的情感,讓幼兒進一步的認識和了解這些動物,我班進行了主題活動“可愛的動物”,在主題開展的過程中,幼兒對常見動物的名稱、外部特征和生活習性有了初步的了解。雖然幼兒對動物有了一定的了解,但是對一些外形特征相似的動物就有區(qū)分的困難。因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點及本班幼兒對“小動物”認識的已有經(jīng)驗水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離,設(shè)計了本次活動 “動物的影子”,之所以選擇“影子”是因為在戶外活動時教師捕捉到個別幼兒在太陽下關(guān)注自己的影子,于是就生成了“踩影子”的游戲,在玩的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒既投入又開心。玩影子是幼兒最感興趣的游戲,教師緊緊抓住幼兒這一特征遷移了幼兒生成的這一內(nèi)容,預(yù)設(shè)了本次活動。

  教學(xué)目標:

  活動的目標是教育活動的起點和歸宿,對活動起著導(dǎo)向的作用。從“新綱要”科學(xué)領(lǐng)域目標的表述中可以看出:科學(xué)教育的價值取向不在是注意靜態(tài)知識的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力。根據(jù)綱要精神,結(jié)合我班幼兒年齡特點,我制定以下目標:

  在看看,講講的過程中幫助動物影子尋找相應(yīng)的動物,進一步熟知了解一些動物的明顯特征。激發(fā)幼兒對動物的喜愛之情。

  重難點:

  根據(jù)目標,我把活動的重點定位于了解蝸牛的外形特征。把活動的難點定位于通過比較小雞和小鴨的外形,進一步熟知它們的明顯特征?傊,我確立了目標的整合觀、科學(xué)觀,使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性,寓教育于生活情景、游戲之中。

  教學(xué)準備 :

  為了更好地服務(wù)于本次的活動目標,完成活動內(nèi)容我做了以下準備工作:

  ? 物質(zhì)上的準備 :小班幼兒極易受周圍環(huán)境的影響,因而在活動中,我就用多媒體課件,來激發(fā)幼兒熱烈的情緒。這種把情感與學(xué)習活動結(jié)合起來的方式,能夠使幼兒主動積極投入學(xué)習、豐富感受、陶冶情操。

  ? 知識上的準備:我讓幼兒在太陽下和影子做游戲,幼兒對影子已有初步的了解。。

  教法與學(xué)法

  根據(jù)教學(xué)目標,我采用了以下方法:運用觀察法,有目的、有計劃的引導(dǎo)幼兒進行探索活動,觀察法也是幼兒探索的基本方法,能使幼兒運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物,提高幼兒感官的綜合活動能力及觀察、比較、判斷能力,操作法,提供給幼兒合適的材料,讓幼兒在自己的活動實踐過程中進行探索。教師運用幼兒喜愛的游戲形式,使幼兒在游戲中進行探索活動。從而體驗成功的喜悅。

  活動程序: 結(jié)合幼兒年齡特點及活動目標,我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)

  分享交流 感知特征 幼兒游戲

  ? 分享交流----通過問題“你喜歡什么動物?為什么?”這一環(huán)節(jié)的目的是為了幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒說出自己已經(jīng)認識的動物名字,加深幼兒對動物的印象,激發(fā)幼兒對動物的喜愛之情。因為小班正是語音發(fā)展的飛躍期,所以教師在此為幼兒營造寬松的交流氛圍,鼓勵他們在集體中大膽介紹自己喜歡的動物,在生生互動中提高語言表達能力,同時教師也可以關(guān)注個別語言表達能力弱或發(fā)音不準的幼兒及時給予幫助和糾正。

  ? 感知特征----教師首先出示多媒體課件,帶領(lǐng)幼兒走進大森林中。預(yù)設(shè)了“和動物朋友捉迷藏”的場景,因為在日;顒又,游戲是幼兒最喜歡的活動方式。 “捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一,尤其是小班的孩子,他們活潑好動,對此更是感興趣。接著“你們看見了哪些動物,這些影子是哪些動物的?”讓幼兒通過觀察影子判斷不同的'動物,“這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深對動物明顯特征的認識。在此預(yù)設(shè)重點討論:蝸牛的外形特征(結(jié)合季節(jié)豐富相關(guān)的知識)、比較小雞和小鴨(兩者的外形特征較為相似,幼兒在區(qū)分上有困難),并引導(dǎo)幼兒表達各自的理由。通過幼兒的尋找活動,培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力,在幼兒觀察判斷之后,我采用了及時驗證的方法。使幼兒及時體驗了成功的喜悅。針對小年齡幼兒注意不穩(wěn)定的特點,我在游戲中鼓勵幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗用肢體動作模仿表現(xiàn)動物的特征,并以兒歌小結(jié)、講講動動等學(xué)習方式幫助幼兒互相習得經(jīng)驗。

  ? 幼兒游戲----開展游戲“動物找影子”,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)立體的、寬松的、可操作的游戲環(huán)境,通過操作活動,幼兒能觀察到動物的特征,這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固對動物外形特征的了解。因為小年齡的幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心,通過這個游戲以滿足每個幼兒的需求,引導(dǎo)他們自由選擇、動手操作,教師則以觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者的身份進行巡視,鼓勵幼兒互相交流,發(fā)現(xiàn)問題、共同解決,提升經(jīng)驗。最后教師將優(yōu)美的旋律融入游戲,在音樂模仿中結(jié)束整個活動。

  活動目標:

  在看看,講講的過程中幫助動物影子尋找相應(yīng)的動物,進一步熟知了解一些動物的明顯特征。激發(fā)幼兒對動物的喜愛之情。

  活動準備:

  1. 幼兒已有在太陽下和影子做游戲的經(jīng)驗。

  2. 樹林背景圖的塑料板,上面有小動物的影子。

  3. 幼兒人手1張塑封的小動物圖片卡。

  4. 多媒體課件。

  活動過程:

  環(huán)節(jié)要求:為了幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒說出自己已經(jīng)認 識的動物名字,加深幼兒對動物的印象,激發(fā)幼兒對動物的喜愛之情。

  1、再現(xiàn)已有經(jīng)驗“你喜歡什么動物?為什么?”

  (幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗相互交流。)

  2、教師小結(jié)。

  環(huán)節(jié)要求:通過觀察影子判斷不同的動物,加深對動物明顯特征的認識。

  1、出示多媒體課件,引導(dǎo)觀察并提問

  ? 森林里的動物怎么不見了?

  ? 你們看見了哪些動物,這些影子是哪些動物的?

  2、引導(dǎo)幼兒從外形特征上進行判斷,進一步感知動物外形特征

  ● 重點:觀察蝸牛的外形特征,比較小雞和小鴨。(局部到整體)

  ? 教師用兒歌進行小結(jié),并鼓勵幼兒用肢體動作表現(xiàn)各種動物。

  環(huán)節(jié)要求:在游戲環(huán)境中,通過操作活動,觀察動物的特征,鞏固對動物外形特征的了解。

  1、引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù),剛才我們一共找到幾種動物?

  2、出示樹林背景圖,介紹游戲“動物找影子”及玩法。

  3、幼兒游戲,教師觀察指導(dǎo)并根據(jù)游戲時出現(xiàn)的問題,集體解決 或驗證。

師說教案 篇8

  【作者及背景】

  作者韓愈(公元768——824),字退之,唐代河陽(今河南孟縣)人。因為先輩世居昌黎(今河北昌黎縣),所以后人稱“韓昌黎”。他和柳宗元一起積極提倡古文運動,是“唐宋八大家”之首。

  背景可從柳宗元《答韋中立論師道書》中一段話中可看出。柳宗元說:“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,飲不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢姡n愈作《師說》,這種不怕時人恥笑,敢于反抗流俗不良風氣,批駁錯誤觀點,建立新的師道的精神實在難能可貴,令人敬佩。

  【關(guān)于題目】

  “說”——是一種有敘有議,以議為主的文體,是議論體裁的一種。

  “師說”——即“說師”,解釋為“說說(議議)有關(guān)老師的問題”。

  韓愈所說的“師”,有其獨特含義。既不是指各級官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師,而是指社會上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。

  【特色講解】

  1、對比論證,正誤分明。本文第二段寫得很精彩,運用的三組對比:

 。1)縱比:古之圣人才智多,猶且從師學(xué)習;今之眾人才智低,而恥學(xué)于師。

  (2)自比:愛其子,擇師而教之——小學(xué);于其身也,則恥師焉——大遺。

 。3)橫比:巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師;士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。

  通過這三組對比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習違背常理,而作者主張從師學(xué)習的觀點不言自明。

  2、引用論證,無可辯駁。本文第三段引述了孔子的言行來進一步闡述自己的觀點,這不僅比前文籠統(tǒng)的說“古之圣人”更加可信,而且用封建社會的圣人證明“學(xué)必有師”“有道即師”,這就把論敵置于無可爭辯的地步。

  3、看似閑筆,實為論據(jù)。本文最后一段,寥寥數(shù)字,很多人都認為這是說明寫作緣起,實際上遠非如此,韓愈是借對李蟠的夸贊:“六藝經(jīng)傳皆通習之,不拘于時,學(xué)于余”,來再一次證明“學(xué)必有師”的重要性。

  4、語言表達,氣勢飛動。韓愈的散文素以氣勢充沛,筆力雄放著稱,這種風格在本文中也得到了充分的'體現(xiàn),如“生乎吾前,其聞道也固先乎吾”,“生乎吾后,其聞道也亦先乎吾”;“古之圣人,其出人也亦遠矣,猶且從師而問焉,今之眾人,其下圣人也亦遠矣,而恥學(xué)于師”這種句式的運用,形式整齊,氣勢飛動,增強了表現(xiàn)力。

  【課堂演練】

  閱讀下面的文字,完成文后練習。

  孟子稱“人之患在好為人師”。由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名,居長安,炊不暇熟,又挈挈而東。如是者數(shù)矣。屈子賦曰:“邑犬群吠,吠所怪也。”仆往聞庸蜀之南,恒雨少日,日出則犬吠,余以為過言。前六七年,仆來南。二年冬,幸大雪逾嶺,被南越中數(shù)州。數(shù)州之犬,皆蒼黃吠噬狂走者累日,至無雪乃已,然后始信前所聞?wù)。今韓愈既自以為蜀之日,而吾子又欲使吾為越之雪,不以病乎?非獨見病,亦以病吾子。然雪與日豈有過哉,顧吠者犬耳。度今天下不吠者幾人?而誰敢炫怪于群目,以召鬧取怒乎?

  1.對下列解釋有誤的一組是( )

  A. 益:更。輒:就。犯:冒犯。

  B.暇:空閑。挈挈:孤獨。而東:到東邊去。

  C.仆:我。恒:常。幸:慶幸。

  D.被:披。已:已經(jīng)。吾子:我的兒子。

  2.下列句中的“以”字含義相同的兩項是( )。

  A.有,則嘩笑之,以為狂人。

  B.愈以是得狂名。

  C.今韓愈既自以為蜀之日。

  D.而吾子又欲使吾為越之雪,不以病乎?

  3.對“非獨見病,亦以病吾子”理解正確的一項是( )。

  A.不僅僅(我)會遭到(世俗)責怪,也會因此使你受到非議。

  B.不僅我會病的,你也會病的。

  C.不僅見到他會生病,也會見到你病的。

  D.不僅僅(他)會遭到(世俗)責怪,你也會遭到責怪。

  【答案講解】

  1.D 2.A B 3.A

師說教案 篇9

  課程目標

  1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

  2.學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。

  3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

  4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。

  課程重點和難點

  1.了解文章的整體思路。

  2.學(xué)習本文正反對比論證的方法。

  課時分配 兩課時

  課程過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入并解題

  初中時我們學(xué)過一篇文章叫《馬說》,《馬說》實際上是“說馬”,今天,我們來學(xué)習一篇“說教師”,說“從師風尚”的文章,叫《師說》。

  “說”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。

  二、作家作品

  韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學(xué)家,古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

  韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語言質(zhì)樸,主張學(xué)習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運動,把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首。

  三、寫作背景

  魏晉以來,門第制度十分嚴格,分為高門和寒門,門第觀念嚴重破壞了從師學(xué)習的風氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關(guān)于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒嘩笑之,以為狂人,獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣。”由此可見韓愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強的現(xiàn)實意義。

  四、初讀文章

  1.學(xué)生自讀文章,看書下注釋,查字典,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標記。

  2.教師板書需正音的字:

  愚(yú) 句讀(dòu) 諛(yú) 經(jīng)傳(zhuàn)

  郯(tán) 萇(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)

  3.請學(xué)生朗讀文章,熟悉文章內(nèi)容,并注意斷句,聲調(diào)等。

  五、分析文章

  1.第1段

 。1)補充注釋

 、俟胖畬W(xué)者必有師。

  學(xué)者,古今異義,今指學(xué)術(shù)上有一定成就的人,文中指求學(xué)的人。

 、谏跷崆啊

  乎,在。

  ③吾從而師之。

  師,以……為師,動詞的意動用法。

  ④吾師道也。

  師,從師學(xué)習。

 。2)理解分析

  ①本文的中心論點是什么?

  “古之學(xué)者必有師。”

 、诮處煹穆氊

  “師者,所以傳道,受業(yè),解惑也。”

 、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習的'必要性。

  “惑而不從師,其為惑也,終不解矣。”

 、軗駧煹臉藴省

  “生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先聞道者我就可以拜他為師。

  ⑤從師的原則。

  “是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。”

 。3)學(xué)生當堂背誦第1自然段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦第1段。

  2.課后練習二、三、四。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  1.課后練習二、三、四。

  2.補充講解

 。1)通假字

 、賻熣,所以傳道受業(yè)解惑也。

  受通“授”。

 、诨驇熝,或不焉。

  不通“否”。

  (2)虛詞

 、僦

  古之學(xué)者 之,助詞,的。

  巫醫(yī)樂師百工之人 之,助詞

  師道之不傳也久矣 之,取獨

  句讀之不知 之,倒裝標志

  作《師說》以貽之 之,代詞

  ②其:

  其為惑也 其,代詞

  今其智乃反不能及 其,人稱代詞

  其可怪也歟 其,副詞,表推測

  于其身也 其,人稱代詞

 。3)詞類活用

 、賽u學(xué)于師 (形→意動)

 、谖釓亩鴰熤 (動→意動)

 、劬涫

  “句讀之不知,惑之不解”(倒裝)

  二、分析文章

  1.第2段。

 。1)請學(xué)生朗讀

 。2)分析

  ①“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

  答案:承上啟下。

 、凇皫煹馈敝甘裁矗

  答案:“師道”是從師原則和風尚,指上文中所講的“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”。

 、蹚膸煹娘L尚不再流傳,是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”,為了批評“恥學(xué)于師”的人,作者從哪三個方面進行了對比論證?

  答案:

  a.古之圣人

  今之眾人

  總結(jié):“圣益圣,愚益愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”

  b.愛其子

  于其身也

  總結(jié):“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也!

  c.巫醫(yī)樂師百工之人

  士大夫之族

  總結(jié):“師道之不復(fù),可知興。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”

  (3)背誦

  2.第3段

 。1)學(xué)生朗讀。

 。2)分析

 、俦径我每鬃友孕校U述了什么觀點?

  答案:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子!

 、诳偨Y(jié):“圣人無常師”語出《論語子論》,包含著廣泛學(xué)習的意思。要想得到廣泛的知識,就要向許多內(nèi)行人學(xué)習,在這方面,孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發(fā),針對當時社會現(xiàn)實,提出了“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀點,很有意義。

  (3)背誦。

  3.第4段。

 。1)分析:

 、僮髡哂媚男┰挻鸢副硎玖怂牧觯

  答案:“不拘于時”,表示他反對“恥學(xué)于師”的壞風尚。

  “能行古道”,表示他贊成以道為師的從師風尚。

 、凇肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁?

  答案:儒家道德。

 、郾径蔚淖饔檬鞘裁?

  答案:說明了寫作緣由。

 。2)背誦。

  三、本文寫作特點

  1.語言上,多用整句,對句,便議論更生動,說理更深刻。

  例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之眾人”等。

  2.論證上有破有立。

  例如:第1段,教師職責,擇師標準。(立)

  第2段,師道不傳的原因。(破)

  第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”論斷。(立)

  3.對比論證。

  四、布置作業(yè)

  背誦全文。

師說教案 篇10

  1、正確理解本文思想觀點。

  2、體會并理解正反對比的論證方法。

  3、背誦全文。

  【教學(xué)重點】

  1、本文思想觀點。

  2、正反對比的論證。

  【教學(xué)時數(shù)】

  3課時。

  【教學(xué)過程】

  第1課時

  一、文體及作者

  1、從初一學(xué)過的《論語》中孔子說的一句話:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之”導(dǎo)入。

  2、“說”是古文中的一種文體,屬論說文范疇,一般陳述自己對某種事物的見解!皫煛笔潜疚囊卣撌龅恼擃}。“師說”,意思是“說說關(guān)于從師的道理”。

  韓愈寫這篇文章是送給他的學(xué)生李蟠的,是他35歲時在長安當國子監(jiān)四門博士時寫的。文章針對當時社會上恥于從師的不良風氣,痛加針砭。著重闡明教師的作用和從事應(yīng)采取的態(tài)度,有破有立,對我們今天仍有借鑒作用。本文是韓愈文集中的名篇之一。

  3、作者簡介:

  韓愈(768~824),字退之。生三歲而孤,靠兄嫂撫養(yǎng)長大。幼年好學(xué)不倦,到十七八歲,學(xué)問已有相當扎實的基礎(chǔ)。二十五歲中進士,二十九歲登上仕途。以后歷任地方上和中央的一些官職,其間有兩次因上疏皇帝提意見,被貶官,第二次差一點兒被處死。最后官至吏部侍郎 (相當于副部長),故亦稱韓吏部。因先世居昌黎,宋代追封他為昌黎伯,故又稱韓昌黎。又因死后謚“文”,稱韓文公。韓愈、韓退之、韓昌黎、韓吏部、韓文公是同一人的許多異稱。

  韓愈在中國文學(xué)史上有他的重要功績,他是“唐代古文運動”的倡導(dǎo)者,,主張恢復(fù)先秦、西漢的優(yōu)美散文傳統(tǒng),堅決摒棄南北朝以來只講究文章形式,不重文章內(nèi)容,矯揉造作,華而不實的文風,并提出要創(chuàng)造性地學(xué)習古文,反對模仿因襲,人云亦云。 (觀點“師其意不師其辭”、“唯陳言之務(wù)去”、“文從字順”)后世尊他為唐宋八大家之首。 (唐宋八大家──韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)

  本文是一篇議論文,說為李蟠而作,實際上是抨擊當時那些自恃門第高貴,看不起別人,不肯從師學(xué)習,甚至對別人從師也進行嘲笑的士大夫階層。初中課本選了他的《馬說》一文,借千里馬難遇伯樂,來比喻賢才難遇知己,難得重用。把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余,富有現(xiàn)實意義。

  二、現(xiàn)實切入

  先給大家講一件真實的故事。咱們學(xué)校有一位數(shù)學(xué)老師,他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競賽中獲獎。有一回,一個獲獎學(xué)生的家長很不客氣地對他說:“你應(yīng)該感謝我兒子,沒有他你就不會出名!

  三、分析第一段

  同學(xué)們的發(fā)言說明了對教師的作用有不同的看法。現(xiàn)在我們先研讀《師說》的第一自然段,看看韓愈對這個問題有何高見,然后再請同學(xué)們深入討論。

  1、讀課文

  2、韓愈的觀點是什么?你怎么看?

  3、那個時候,老師傳的什么道?授的什么業(yè)?(傳的是儒家之道,講授的是六藝經(jīng)傳。)

  4、儒家的鼻祖是誰?儒家之道是誰提煉總結(jié)出來的?

  5、后人學(xué)習孔子的發(fā)明,這說明師生之間是一種什么關(guān)系?(應(yīng)該是一脈相承的關(guān)系。)

  6、如果說,現(xiàn)在的老師的作用仍然是“傳道、授業(yè)、解惑”,這種說法對不對呢?能不能解釋一下?(現(xiàn)在的老師還是在做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作,所不同的是“道”的含義、“業(yè)”的內(nèi)容都發(fā)生了變化。韓愈所說的“道”指的是儒家之道。)

  7、儒家之道的核心是什么?(板書“仁”)

  孔子主張“克己復(fù)禮為仁”,“仁者愛人”,孟子也說過“殺身成仁”,“仁”是儒家提倡的“修身、齊家、治國、平天下”的最高境界。

  《禮記》:“古之欲明明德于天下者;先治其國;欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;大意是說:古代那些要使美德彰明于天下的人,要先治理好他的國家;要治理好國家的人,要先整頓好自己的家;要整頓好家的人,要先進行自我修養(yǎng);要進行自我修養(yǎng)的人,要先端正他的思想……思想端正了,然后自我修養(yǎng)完善;自我修養(yǎng)完善了,然后家庭整頓有序;家庭整頓好了,然后國家安定繁榮;國家安定繁榮了,然后天下平定。

  8、現(xiàn)在的“道”指的是什么?(所有的思想品德教育)既然當代教師仍舊擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),那么老師的作用就不是可有可無的吧?

  韓愈在《師說》中開篇就說:“古之學(xué)者必有師!蔽艺J為今之學(xué)者也一定有老師,天才的出現(xiàn)同樣離不開老師,他與常人不同之處只是智商高些罷了。用韓愈的話就是聞道在先者為師,對吧?

  這樣看來,老師不一定都有職稱,不一定都站在講臺上。凡在某一問題上對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。大家同意這個說法嗎?那么,我們可否得出這樣的推論:每個人都有自己的老師?當然,“老師”這個概念的外延在這里得到了拓展,可以是人生方面,可以是文化科學(xué)的,也可以是勞動技術(shù)方面的。在我們中間,不是有大量的“一字之師”、“一題之師”、“一文之師”嗎?

  8、現(xiàn)在我們討論第二個問題:偉人和他的老師之間是什么關(guān)系?有同學(xué)說,徐特立是靠才名揚天下的,這句話怎么理解呀?誰知道小雞崽兒是怎樣來到人間的?還有別的辦法嗎?(也可以用孵化器。)就是說,先有雞蛋,然后用老母雞或孵化器,經(jīng)過二十一天然后,小雞崽兒就破殼而出了。如果把一堆雞蛋大的石頭放進孵化器或者放在老母雞身子下面,二十一天后能孵出小雞來嗎?時間再長一些,比如二百一十天……為什么?為什么小攤上賣的雞蛋擺了二十多天,還是出不來小雞崽兒?(因為缺少外部條件。)缺少外部條件,雞蛋就不會變成雞崽兒?

  成才固然離不開個人奮斗,它和一個人的志向、品德、才能有直接關(guān)系這是事物變化的內(nèi)部根據(jù),是第一位的起決定作用的因素。成為一代偉人是因為他具有偉人的素質(zhì),除此之外也和機遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關(guān)系。徐特立六十大壽的時候,特意給他寫了一封賀信,開頭就說“你是我20年前的先生,你現(xiàn)在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生!边@說明十分尊重自己的老師。這種尊重不是僅僅出于禮貌,出于客套,而是發(fā)自內(nèi)心的,認為在徐特立先生身上,不僅過去,就是現(xiàn)在乃至將來仍有很多值得自己學(xué)習的東西。的賀信,我們可以理解為是對恩師作用的充分肯定和真誠的`感謝。現(xiàn)在我們回過頭來思考:為什么說那位家長的觀點是錯誤的呢?

  因為他錯誤地否認了老師在他兒子獲獎中的重要作用。這就如同否認老母雞和孵化器的作用一樣!皼]有你們,我自己也會變成小雞崽兒!”這可能嗎?這種否認既不符合客觀現(xiàn)實,也抹殺了老師含辛茹苦的創(chuàng)造性勞動。這是一種忘恩負義的行為,是應(yīng)該受到譴責和唾棄的。

  同學(xué)們,你現(xiàn)在有何感想?成為偉人離不開教師的培養(yǎng),我們要成為跨世紀人才同樣需要老師的幫助!

  我們反對否定教師的觀點。我們也不贊成過分夸大教師作用的主張。有些學(xué)生和家長錯誤地認為老師有“點石成金”的本事,只要分進“好班”,就可以高枕無憂了,從而放松了主觀努力。剛才我們討論了,主觀努力是成才過程中起決定作用的因素,教師只是外部的一個條件,外因要通內(nèi)因起作用。你明明是一塊石頭,我怎么把你變成小雞崽兒呀?就算你是個雞蛋,可你不愿意變成小雞崽兒,我這老母雞一爬上去,你就滾得遠遠的,寧可“淌黃兒”也不轉(zhuǎn)世,我也沒有一點辦法嘛!

  11、所以,我們要正確評估老師的作用,要尊重老師,尊重老師的勞動。當然,尊重老師并不是唯師是從。《論語》“當仁,不讓于師。”這句話是什么意思呀?

  在真理面前,對老師也不讓步。用一位科學(xué)家的話就是“我愛我?guī),我更愛真理!?/p>

  12、小結(jié):

  第一層:開門見山提出中心論點:古之學(xué)者必有師。

  第二層:正面概論教師的職能:傳道、受業(yè)、解惑。

  第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性。

  第四層:正面提出擇師標準,凡先聞道者,都可以為師。

  第2課時

  一、分析第2段

  1、說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的?

  第1段正面闡明了從師的重要性,提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據(jù),批判當時土大夫恥于從師的不良風氣,從反面論證第1段所提出的觀點,說明從師的必要。

  2、這段文字運用怎樣的論證方法?這段文字運用正反對比的論證方法:

  第一層:

  提出分論點:師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!

  師道”的“道”指風尚;句中兩個“也”,表示停頓。

  第二層:

  針對時弊,從三方面對比,剖析“不從師”的癥結(jié)。

  先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比:四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種:一種是形容詞,是“圣明”或“愚昧”的意思;一種是名詞,是“圣人”或“愚人”的意思!捌浣猿鲇诖撕?”是反詰句,“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。

  再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比:

  “句讀”指斷句!熬渥x之不知,惑之不解,或師焉,或不焉”,翻譯:有的人不知道斷句,(倒去)問老師;有的人不能解決(修身、治國的)疑難問題,(卻)不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中,對不從師的表現(xiàn)加以評論,并給予直接的否定。

  最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比:

  “道相似”的“道”,指道德、學(xué)問,“足”,是程度副詞,“足以”,“很”的意思!捌淇晒忠矚e”,是帶諷刺語氣的感嘆句。作者在這組橫向比較中,對不從師的言行加以描述,并發(fā)出帶有諷刺語氣的強烈感慨。本段運用正反對比論證方法,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并請學(xué)生填寫課后思考與練習的表格。

  二、讀準字音,理解重點詞的意義和用法

  1、讀準下列多音字或形近字的讀音:

  句讀(dòu) 或不焉(fǒu) 經(jīng)傳(zhuàn) 從師(cóng) 讀書(dù) 不能(bù) 傳道(chùan) 從容(cōng)

  2、找出下列合成的雙音詞。

  “學(xué)者” “句讀” “六藝”

  3、指出下列加粗詞的古今義。

  “古之學(xué)者”

  古:求學(xué)的人。

  今:有專門學(xué)問的人。

  “句讀之不知”

  古:句子停頓的地方。

  今:看字發(fā)出聲音。

  “小學(xué)而大遺”

  古:小的方面學(xué)習。

  今:小學(xué)校。

  三、背誦第2段

  四、討論重點文言詞的意義和用法

  第3課時

  1、第3段與第1段關(guān)系怎樣?

  這一段是正面論證,用歷史事例論證第1段中的論點。

  第一層:提出分論點,圣人無常師。

  第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。(事例論證與引用論證。)

  作者舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學(xué)琴于師襄,問禮干老聃的事例?鬃友哉撝械摹叭,應(yīng)理解實指三人:一個自己,一個善者,一個不善者,而“我卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論.

  2、分析第4段:

  作者為什么稱贊李蟠?作者贊揚李蟠,既是對他不從流俗的肯定,也是對士大夫們“不從師”的有力批判:既針砭時弊,又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。“古文”指先秦散文!安痪杏跁r”的“于”相當于“被”!白鳌稁熣f》以貽之”,句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”,“以”在兩個動詞之間,作連詞,相當于“來”。這段點明作者作《師說》的緣由,樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣,總結(jié)全文。同時“不拘于時”照應(yīng)第2段,“能行古道”照應(yīng)第3段。

  3、背誦第3段中的名句。

  4、本文語言上有什么特點?

 、 整句散句結(jié)合:

  整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用,配合自然,錯落有致。例如,第2段:“古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。

 、 頂真修辭手法的運用:

  頂真,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),又稱連珠句式,上遞下接,有如“連珠”。自然恰當運用這句句式,能反映了物的連鎖關(guān)系,表現(xiàn)了物的發(fā)展規(guī)律,在句子的結(jié)構(gòu)上,緊接遞承,沖流而下,誦讀起來,氣勢也是宏肆的!肮胖畬W(xué)者必有師。師者所以傳道、受業(yè)、解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣!瓗熤嬉病!边@段文章第二句的開頭“師者,……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師,……”緊接著上面的“……孰能無惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句,有如“連珠”式滾轉(zhuǎn),流暢自然,很好地增強了文章的氣勢。如一寫馬的對聯(lián) :

  馬籠籠馬馬籠松,籠松馬跑

  雞罩罩雞雞罩破,罩破雞飛

  此聯(lián)運用了多種修辭方法!榜R籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”,“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”,形成句內(nèi)小回環(huán);“籠松”、“籠松”,“罩破”、“罩破”,是相對應(yīng)的兩組連珠;聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”,前一個字為名詞,后一個字為動詞,又為轉(zhuǎn)類。

  魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián):

  紫竹園中賞紫竹,紫竹簫吹紫竹調(diào)

  白馬寺里看白馬,白馬駒嘯白馬圖

  此聯(lián)調(diào)動了重復(fù)、頂真等多種修辭手法,使聯(lián)語工整,有情趣,有韻味。

  5、本文講了許多從師的道理,哪些對我們今天有借鑒意義?

  哪些反映了作者的封建意識?作者第一次提出了老師的職責,既概括又全面;作者強調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習,能者為師,不恥下問,尊重老師,獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,是維護封建統(tǒng)治的儒家之道,所說的“業(yè)”,是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

  第4課時(練習課)

  一、字詞解釋

  1、師:

  課文中出現(xiàn)26次,它的含義和用法如下:

  ⑴ 作名詞,有兩種情況:

  作“老師”講。如:古之學(xué)者必有師

  作“專門技藝人”講。如:巫醫(yī)樂師百工之人

  ⑵ 作動詞,有兩種情況:

  作“學(xué)習、效法”講。如:吾師道也、師道之不傳也久矣

  作”從師“講。如:或師焉,或不焉

  2、之:

  課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下:

 、 作代詞,有兩種情況:

  指代人或事物。如:擇師而教之

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當于“這類”、“這些”如:郯子之徒

  巫醫(yī)樂師百工之人

 、 作助詞,有四種情況:

  放在定語與中心詞之間。如:古之學(xué)者。

  放在主謂之間,取消句子獨立性。如:師道之不復(fù),可知矣

  表示賓語前置。如:句讀之不知

  在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義。如:六藝經(jīng)傳,皆通習之

 、 以前學(xué)過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己。如:君將哀而生之乎

  作助詞表示定語后置。如:蚓無爪牙之利

  作動詞,“到”、“往”。如:吾欲之南海

  3、其:

  課文中出現(xiàn)17次,用法如下:

  ⑴ 作代詞,有四種情況:

  在主謂短語中作主語:

  生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)

  復(fù)指,作主語:

  古之圣人,其出人也遠矣(他們)

  作兼語余嘉其能行古道(他)

  作定語夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

 、 作語氣副詞,有兩種情況:

  表猜測,圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

  表感嘆,今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)

  二、學(xué)習名詞、形容詞的意動用法

  意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示

  心理活動的動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語,基本格式是:

  “吾從而師之”名詞以……為師

  “漁人甚異之”形容詞以……為奇異

  “巫醫(yī)樂師百工之人”不恥相師動詞以……為恥

  三、課后習題三

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