最后一課教案

時(shí)間：2024-08-29 16:36:48 教案我要投稿

精選最后一課教案范文集合七篇

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的最后一課教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選最后一課教案范文集合七篇

最后一課教案篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

　　2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教材分析

　　《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

　　小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

　　二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　教學(xué)設(shè)想

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

　　2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）

　　2、這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？

　　3、補(bǔ)充交代故事背景

　　介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

　　這篇小說(shuō)寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最后一課”。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　讓學(xué)生復(fù)述故事。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

　　閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？

　　討論交流、明確：

　　從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問(wèn)題。

　　小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？

　　小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：

　　1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

　　這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？

　　韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情�！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的.“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。

　　這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺(jué)得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了。”再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。

　　六、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)二

　　第二教時(shí)新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？

　　學(xué)生討論明確：

　　韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴�！巴隽藝�(guó)……鑰匙”，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

　　提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？

　　學(xué)生討論明確：

　　小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

　　提問(wèn)：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？

　　學(xué)生討論、交流、明確：

　　課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

　　韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。

　　二、口頭練習(xí)

　　把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人稱的寫法有什么好處？

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備。

　　2、提問(wèn)檢查。

　　3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。

　　三、小結(jié)

　　這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　四、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)四。

　　附板書：

　　小弗郎士

　　貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　韓麥爾先生平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

最后一課教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

　　課型：

　　議讀課。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的`表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

　　（三）充分展開(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

　　2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??

　　二、簡(jiǎn)介課文背景（多媒體課件展示）

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

　　憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

　　三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前

　　第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上

　　第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n

　　四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

　　1．分析第一階段�！字伞⑴绿釂�(wèn)

　�、佟拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

　�、凇斑@些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

　�、邸坝殖隽耸裁词吕�？”設(shè)置懸念，

　�、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　2．分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

　　“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。”氣氛””

　　學(xué)生”

　　教室里還坐著許多本村的人。

　　‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

　　督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　3．分析第三階段�！y受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

　�、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

　�、谡n后練習(xí)二：

　�、耪f(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　�、票砻餍「ダ墒吭鰪�(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　4．分析第四階段�！瘧�、懂事

　　“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　五、小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

　　1．討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

　　外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

　　動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

　　語(yǔ)言描寫：??

　　2．指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的'作用：

　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　三、完成課后練習(xí)三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥�(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　五、環(huán)境描寫在本中的作用。

　�。�1）找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　　“畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　�。�2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又

　　進(jìn)一步加深懸念。

　�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　六、解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　七、布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

　　八、板書設(shè)計(jì)：韓麥爾

　　情節(jié)：上學(xué)

　　社會(huì)環(huán)境

　　教學(xué)后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

　　上課下課

最后一課教案篇4

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、介紹作者及時(shí)代背景。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

　　三、學(xué)習(xí)（110）節(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前檢測(cè)：（檢查預(yù)習(xí)）

　　1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。

　　3.，為黑體字注拼音：

　　思量捂耳朵詫異哽住祈禱

　　二、導(dǎo)入新課

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)，《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　三、講受新課：

　�。ㄒ唬┱w感知：要求：學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)。

　　總結(jié)歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（16節(jié)）上學(xué)路上；第二段（710節(jié)）上課之前；第三段（1123節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（2429）宣布散學(xué)。

　　（二）解決重難點(diǎn)：

　　1.指名讀（16節(jié)），要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

　　提問(wèn)：我為什么想別上學(xué)了？有幾個(gè)原因？

　　學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，一個(gè)字是起碼的條件。

　　提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽(tīng)的，兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向?qū)W校跑去，從這些看來(lái)，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

　　提問(wèn)：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學(xué)生答后歸納：(1)看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。

　　小結(jié)：

　　(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（16節(jié)），并作指導(dǎo)：

　　(1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

　　(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

　　(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

　　2.讀講（710節(jié)）：指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

　　學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)課本。

　　小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè)：

　　1.抄寫詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

　　平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀察安靜

　　3.認(rèn)真讀課文，為1123節(jié)分層次，并找出各層大意。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　講第1123節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1.從到校時(shí)的情景看，你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

　　二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節(jié)。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　答案：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。

　　指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。

　　2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)（聽(tīng)了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái)，（不僅難過(guò)，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！

　　讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

　　提問(wèn)：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　指出：

　　(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：你這個(gè)壞蛋！與你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手�。∨c這雙手很靈巧！比較。）

　　(2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好！他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國(guó)兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

　　這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節(jié)。

　　3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？

　　指名讀第18、19節(jié)。討論：

　　(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　4.串講第20節(jié)：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫法。說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的'語(yǔ)言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

　　提問(wèn)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

　　答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！

　　小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò)，并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

　　5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖也比成了小國(guó)旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

　　提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫

　　提問(wèn)：這里還寫了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

　　教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問(wèn)：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

　　討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像，寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

　　5、小結(jié)：2123節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況，從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業(yè)：

　　1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。

　　2.聯(lián)系思考練習(xí)題二，有感情地朗讀第1116節(jié)。

　　3.說(shuō)出句子的深刻含義。（亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。）

　　最后一課

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、讀講2429節(jié)。

　　二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

　　二、講受新課：

　　1、討論：聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。

　　2、提問(wèn)：我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

　　3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！這兩個(gè)字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

　　3、串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

　　小結(jié)：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

　　學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）

　　四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　(1)服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

　　(2)語(yǔ)言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(ài)（柔和、溫和）和無(wú)限的希望。

　　(3)動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節(jié)）。

　　3.通過(guò)環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

　　路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

　　教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。

　　五、作業(yè)：

　　1.說(shuō)說(shuō)文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

　　(1)怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫！

　　(2)我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　(3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。

　　(4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。

　　(5)我的朋友們啊，他說(shuō)，我我

　　答案：

　　(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。

　　2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

最后一課教案篇5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞: 宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。踱來(lái)踱去:慢步行走。詫異:覺(jué)得十分奇怪。哽住:聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分? 討論，交流。

　　教師小結(jié): 全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因? 討論，回答。教師小結(jié): 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論，回答。教師小結(jié): 看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的`優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結(jié):首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步;再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn):跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)

最后一課教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　�。保畬W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　�。玻谜n文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。保才湃n時(shí)。

　�。玻虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　�。保處熀�(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　�。玻�(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　踱來(lái)踱去：慢步行走。

　　詫異：覺(jué)得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　　３．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　　４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　　１．抄寫生字、生詞。

　　２．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：

　�。保寣W(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的.心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　�。ǎ玻┱�(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

　　提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　�、僬�(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

　　提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問(wèn)：小弗郎士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

　　還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

　�、壅�(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

　　提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

　　提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷�(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問(wèn)：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　　布置作業(yè)

　�。保瓿烧n后練習(xí)第二、三、四題。

　�。玻喿x、體會(huì)課文后文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　１．檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

　�。玻胄抡n。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

　�。常M(jìn)行新課。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非�？欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

最后一課教案篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

　　3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　知識(shí)鏈接

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士**的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

　　二. 作者簡(jiǎn)介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的`，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵

　　愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

　　三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

　　1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

　　2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

　　3. 小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

　　7. 小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

　　自主學(xué)習(xí)

　　掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：

　　-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔

　　------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住鑰匙（）氣氛（）

　　合作探究

　　一、導(dǎo)入

　　二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

　　（以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）

　　、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。

　　請(qǐng)以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。

　　四、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點(diǎn)評(píng)。

　　五、品味語(yǔ)言，談?wù)勀銓?duì)下面語(yǔ)句的理解。

　　1、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

　�。ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

　　2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　總結(jié)主題

　　《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對(duì)祖國(guó)的＿＿＿＿，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

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