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教案

最后一課教案

時(shí)間:2024-08-29 16:36:48 教案 我要投稿

精選最后一課教案范文集合七篇

  作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的最后一課教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

精選最后一課教案范文集合七篇

最后一課教案 篇1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

  2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  教材分析

  《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

  小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

  一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。

  二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫,表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。

  2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

  難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

  2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

  第一教時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語(yǔ)言,這也是愛國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)

  2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?

  3、 補(bǔ)充交代故事背景

  介紹小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)

  這篇小說(shuō)寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。

  二、閱讀課文,整體感知

  讓學(xué)生復(fù)述故事。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

  閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?

  討論交流、明確:

  從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問題。

  小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么?

  小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:

  1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

  這些情況說(shuō)明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。

  五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

  提問:韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?

  韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨!白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!边@里的.“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。

  這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過(guò)去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了!痹俅,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛國(guó)的激情促成了他這些變化。

  六、布置作業(yè)

  課后練習(xí)二

  第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

  提問:韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?

  學(xué)生討論明確:

  韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō),亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話,都反映了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

  提問:小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?

  學(xué)生討論明確:

  小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

  3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

  提問:課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?

  學(xué)生討論、交流、明確:

  課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來(lái),臉色慘白,哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說(shuō),只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

  韓麥爾先生使出全身的力量,寫了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。

  二、口頭練習(xí)

  把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法,再與原文比較一下,說(shuō)說(shuō)采用第一人稱的寫法有什么好處?

  1、學(xué)生準(zhǔn)備。

  2、提問檢查。

  3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來(lái)寫的。通過(guò)小弗郎士的所見、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。

  三、小結(jié)

  這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  四、布置作業(yè)

  課后練習(xí)四。

  附板書:

  小弗郎士

  貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

  韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

  課型:

  議讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┏踝x課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

 。ǘ┠x第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的`表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

  (三)范讀,學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。)

 。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┠x第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫,收到了“見微知著”的功效。)

 。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?

 。ㄈ┏浞终归_想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

  過(guò)程和方法目標(biāo):

  整體把握,通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作,理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  體味文中深沉的愛國(guó)情懷,珍惜現(xiàn)在時(shí)光,抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

  2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:串講課文內(nèi)容

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  有這樣一句話:“失去了,才覺得珍貴!斌w會(huì)一下,你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生,他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人,但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了,他似乎一下子警醒了,“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此,在他的“最后一課”中他想了很多,也學(xué)到了很多??

  二、簡(jiǎn)介課文背景(多媒體課件展示)

  1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

  憤情緒和愛國(guó)精神。

  三、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:

  小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段(7—10)開端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

  第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上

  第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

  四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。(多媒體課件展示)

  1.分析第一階段!字、怕提問

  ①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

  明確:怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

 、凇斑@些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?明確:指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

 、邸坝殖隽耸裁词吕?”設(shè)置懸念,

 、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

  2.分析第二階段!苫、詫異

  今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

  “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到!睔夥铡薄

  學(xué)生”

  教室里還坐著許多本村的人。

  ‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

  督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  3.分析第三階段!y受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

 、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

 、谡n后練習(xí)二:

 、耪f(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

 、票砻餍「ダ墒吭鰪(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

  ⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

  4.分析第四階段!瘧崱⒍

  “我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  五、小結(jié):

  作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析人物形象。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  二、分析韓麥爾先生人物形象。(多媒體課件展示)

  1.討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

  明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

  外貌描寫:??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

  動(dòng)作描寫:??充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫:??

  2.指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

 、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦铮肋h(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的'作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

  三、完成課后練習(xí)三。

  四、討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話!叭岷汀北砻魉麑(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸!庇脦е鴥(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  五、環(huán)境描寫在本中的作用。

 。1)找出開端中的兩處環(huán)境描寫:

  明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”

  “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

  (2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

  (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

  明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又

  進(jìn)一步加深懸念。

  (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

 。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  六、解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  七、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

  八、板書設(shè)計(jì):韓麥爾

  情節(jié):上學(xué)

  社會(huì)環(huán)境

  教學(xué)后記:愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

  上課下課

最后一課教案 篇4

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

  2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服)。

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、介紹作者及時(shí)代背景。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三、學(xué)習(xí)(110)節(jié)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前檢測(cè):(檢查預(yù)習(xí))

  1.分29節(jié),根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

  2.能正確地讀課文,用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。

  3.,為黑體字注拼音:

  思量捂耳朵詫異哽住祈禱

  二、導(dǎo)入新課

  都德,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ),《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  三、講受新課:

 。ㄒ唬┱w感知:要求:學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見。

  總結(jié)歸納:本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(16節(jié))上學(xué)路上;第二段(710節(jié))上課之前;第三段(1123節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(2429)宣布散學(xué)。

 。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn):

  1.指名讀(16節(jié)),要求學(xué)生注意我在途中的所見所聞和活動(dòng)。

  提問:我為什么想別上學(xué)了?有幾個(gè)原因?

  學(xué)生答后教師歸納提出:況且是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,小弗朗士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué),再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,一個(gè)字是起碼的條件。

  提問:沿途有哪些景色吸引了他呢?

  答案:(天氣那么暖和,那么晴朗,畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌;普魯士兵正在操練,有趣多了。)

  教師歸納提出:暖和晴朗的天氣人人喜歡,畫眉是鳥類中唱得最好聽的,兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,看士兵操練,更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己,還是到學(xué)校了。他不是走,而是跑去,是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵,明知老師要檢查功課,還是急忙向?qū)W校跑去,從這些看來(lái),小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

  提問:還有哪些地方寫出了他能管住自己?

  學(xué)生答后歸納:(1)看見許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒有停步:一表示思想的跳躍,經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。(2)聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  小結(jié):

  (1)這一段寫了上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,他沒有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

  (2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

  (3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻并未直接寫出,這不僅使行文一氣貫串,避免了東拉西扯,又使讀者產(chǎn)生了懸念,有力地吸引讀者急于讀下去。

  齊讀(16節(jié)),并作指導(dǎo):

  (1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  (2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

  (3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

  2.讀講(710節(jié)):指名讀課文,讀前提請(qǐng)同學(xué)注意:到了學(xué)校,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  讀后正音,提問:學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生答后,教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師,今天很溫和;(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。

  小結(jié):這一段通過(guò)對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問,引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè):

  1.抄寫詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

  2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

  平靜攤開操練視察肅靜推開鍛煉觀察安靜

  3.認(rèn)真讀課文,為1123節(jié)分層次,并找出各層大意。

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  講第1123節(jié)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):

  1.從到校時(shí)的情景看,你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人?

  2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛?

  二、引入新課:究竟發(fā)生了什么不平常的事?

  1.指名讀第11節(jié)。

  提問:韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

  答案:前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

  提問:韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?

  答案:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很嚴(yán)肅。

  指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。

  2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)(聽了這樣一個(gè)消息,小弗朗士思想上有了哪些變化?)指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái),(不僅難過(guò),還有憤激的心情)把重音加在啊壞家伙這么一回事!

  讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

  討論后小結(jié):小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

  提問:第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,但又豈只是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  指出:

  (1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組(獨(dú)語(yǔ)句)。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。(舉例:你這個(gè)壞蛋!與你是個(gè)壞蛋!多么靈巧的手。∨c這雙手很靈巧!比較。)

  (2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里一切都跟祖國(guó)兩字分不開,過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

  這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。

  有感情地齊讀第11-16節(jié)。

  3.提問引入下一段:輪到小弗郎士背書時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)?

  指名讀第18、19節(jié)。討論:

  (1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫,卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  (2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思?

  討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話,心情十分沉重,很不愿意再想下去,所以省略了。

  4.串講第20節(jié):從這一件事談到那一件事,這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫法。說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的'語(yǔ)言最明白,最精確,這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)烈的愛國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

  提問:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解?

  答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

  討論:為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺要求學(xué)好語(yǔ)文,聽得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  小結(jié):這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò),并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

  5.串講第21節(jié):韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯,他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖也比成了小國(guó)旗,習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

  提問:作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?

  教師歸納:抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫

  提問:這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!這句話什么意思呢?它表達(dá)了什么感情?

  教師歸納:表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

  提問:第22節(jié)又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

  討論中歸納:通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像,寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

  5、小結(jié):2123節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況,從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分,著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專心上好最后一課的情景。

  三、作業(yè):

  1.反復(fù)朗讀全文,結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。

  2.聯(lián)系思考練習(xí)題二,有感情地朗讀第1116節(jié)。

  3.說(shuō)出句子的深刻含義。(亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)

  最后一課

  第三教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、讀講2429節(jié)。

  二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)?小弗郎士過(guò)去不愛學(xué)習(xí),為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真?

  二、講受新課:

  1、討論:聽到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

  討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開了個(gè)頭,卻怎么也說(shuō)不下去了,哽住了。

  2、提問:我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

  答案:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

  3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

  提問:韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他無(wú)法抑制自己的感情,使出全身力量千句并成一句,寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!這兩個(gè)字含有什么意思?

  歸納答案:這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

  3、串講第29節(jié)。指出:他寫完字痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,既不轉(zhuǎn)身,也不回頭,也沒有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字,因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了!

  小結(jié):1.通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而覺得他從來(lái)沒有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!

  學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀,要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

  三、討論主題:通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。(大意)

  四、總結(jié)寫作特點(diǎn):(如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。)

  1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱,對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。

  2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

  (1)服裝:表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

  (2)語(yǔ)言:表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛,對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(柔和、溫和)和無(wú)限的希望。

  (3)動(dòng)作、表情:表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情(主要在第8、22、2429節(jié))。

  3.通過(guò)環(huán)境描寫:襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。

  路上的景物描寫:(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的心情,盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯,布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,他還是與我無(wú)關(guān),無(wú)動(dòng)于衷,顯得無(wú)知、貪玩,這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū),小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

  教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛國(guó)思想。

  五、作業(yè):

  1.說(shuō)說(shuō)文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

  (1)怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫!

  (2)我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

  (3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確。

  (4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。

  (5)我的朋友們啊,他說(shuō),我我

  答案:

  (3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào),其余三句中的用法見以上備課。

  2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫一段一百字左右的話。

最后一課教案 篇5

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

  應(yīng)該掌握的詞: 宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。 踱來(lái)踱去:慢步行走。 詫異:覺得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞。

  3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分? 討論,交流。

  教師小結(jié): 全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因? 討論,回答。 教師小結(jié): 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。 教師小結(jié): 看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的`優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流,回答) 教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

 。保畬W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

  教學(xué)設(shè)想:

 。保才湃n時(shí)。

 。玻虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟 :

 。保處熀(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說(shuō)寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

 。玻(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來(lái)踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

 。矗龑(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

  布置作業(yè)

  1.抄寫生字、生詞。

 。玻喿x體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)步驟 :

 。保寣W(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的.心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

 。玻龑(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

 。1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過(guò)去開始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

 。ǎ玻┱(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛,對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

  請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛,“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對(duì)老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

  ①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

  ②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

  還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。

 、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。

  提問:怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得“真奇怪,今天聽講,我全都懂!睘槭裁矗

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。

  ④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

 、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

 、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業(yè)

 。保瓿烧n后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會(huì)課文后文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟 :

  1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

 。玻胄抡n。

  提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

  小弗郎士:“從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過(guò)”;金甲蟲飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。

 。常M(jìn)行新課。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺這一節(jié)課過(guò)得非?,不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

最后一課教案 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

  2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

  3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

  知識(shí)鏈接

  一. 背景介紹:

  《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士**長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士**的屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

  二. 作者簡(jiǎn)介:

  阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的`,具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵

  愾的愛國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

  三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介:

  1. 文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

  2. 小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

  3. 小說(shuō)的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。

  4. 故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  5. 刻畫人物的方法:外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

  7. 小說(shuō)分類:按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。

  自主學(xué)習(xí)

  掌握重點(diǎn)字的字形和讀音,同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面:

  -------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------(ào)悔

  ------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙( ) 氣氛( )

  合作探究

  一、導(dǎo)入

  二、通讀課文,想一想,小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

 。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)

  、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?在文中找出相應(yīng)的描寫,并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。

  請(qǐng)以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人!边@樣的句式概括你讀后的感悟。

  四、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有什么作用?在課文中勾畫并點(diǎn)評(píng)。

  五、品味語(yǔ)言,談?wù)勀銓?duì)下面語(yǔ)句的理解。

  1、韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!

 。ūO(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

  2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

  總結(jié)主題

  《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的____和對(duì)祖國(guó)的____,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定____,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的___________。

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