科學(xué)教案必備(7篇)
作為一位杰出的教職工,通常會被要求編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編收集整理的科學(xué)教案7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
科學(xué)教案 篇1
活動目標(biāo):
1.初步了解種子的特殊傳播方式。
2.積極參與探索種子傳播方式的活動。
3.樂意與同伴共同討論、分享自己所了解的知識。
活動準(zhǔn)備:幼兒事先收集了許多種子并在自然角中進行了展覽;各種實物:蒼耳、鳳仙花、蒲公英等;種子傳播的課件。
活動過程:
1.導(dǎo)入活動。
。1)師:我們已經(jīng)收集了一些種子和關(guān)于種子的資料。我們一起去看一看吧。
。2)幼兒在小組內(nèi)交流自己帶來的種子或關(guān)于種子的資料。
。3)師:種子有什么用?
小結(jié):種子具有繁殖作用,果實里的種子種到地里,就會長出新的植物。
(1)出示農(nóng)民播種的圖片,討論。
(2)師:小朋友,我們吃的菜和米飯扥等食物是農(nóng)民伯伯播種種植的。野外的植物又靠誰來播種呢?
。3)幼兒討論,論述自己的猜測。
2.了解種子的傳播途徑。
。1)閱讀幼兒用書p10頁,請幼兒猜猜小狗、風(fēng)、水、小鳥和植物有什么關(guān)系。
小結(jié):我們已經(jīng)知道有些種子是靠動物進行傳播,如蒼耳子,此外種子還有三種傳播方式,分別是:風(fēng)傳播、動物傳播、水傳播和彈射傳播。
。1)教師逐一介紹種子的四種傳播途徑。
(2)請幼兒看幼兒用書p10頁,說說小狗、風(fēng)、水、小鳥分別傳播了哪種植物的種子。
小結(jié):水傳播來荷花的種子,風(fēng)傳播了蒲公英的種子,小鳥傳播了櫻桃的種子,小狗傳播了蒼耳子的`種子。
3.了解種子形態(tài)和傳播方式之間的關(guān)系。
。1)師:小朋友,荷花生長在哪里?櫻桃有生長在哪里?
。2)師:原來荷花用水傳播種子師因為荷花生長在水里,小鳥喜歡吃櫻桃,吃剩的櫻桃核吐在地上。所以這些植物的傳播是和它們的生活環(huán)境有關(guān)系。
。3)師:為什么蒲公英的種子會隨著風(fēng)兒去旅行呢?為什么蒼耳子會將動物當(dāng)“馬”騎?
小結(jié):因為蒲公英的種子長得很輕,并且有絨毛,像一把降落傘,可以借助風(fēng)力傳播。蒼耳子身上有倒勾,可以勾起動物的毛,讓動物帶著它到處跑。還有豆莢這類植物,是因為它們的殼成熟后會自己爆開,種子自己落到地上。
活動延伸
1.圖書區(qū)投放一些關(guān)于種子傳播的繪本,讓幼兒閱讀。
2.了解生活中見過的傳播現(xiàn)象。
科學(xué)教案 篇2
教材分析
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。課文大體由四個版塊的內(nèi)容組成:第一版塊創(chuàng)設(shè)情境解決生活中遇到的不方便,從而認識生活中的斜面、發(fā)現(xiàn)斜面可以省力;第二版塊的內(nèi)容教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生“探究斜面坡度大小與拉力關(guān)系”,這是本課教學(xué)的重點,是進行科學(xué)探究技能培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié);第三版塊的內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生認識斜坡的變形螺旋;第四版塊聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生認識斜坡及螺旋在生產(chǎn)生活的應(yīng)用,逐步使學(xué)生樹立“學(xué)科學(xué)”是為了更好的“用科學(xué)”的思想。
學(xué)情分析
在日常生活中,學(xué)生對斜坡及斜坡的使用有一定的感性認識:他們看見過推車、搬糧食、運貨物,而且學(xué)生也有過在“斜坡”上向上推車很省力的'生活體驗。生活中對于“斜坡”的感性認識,為課堂教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認知體驗,教學(xué)中,教師所要關(guān)注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”這些知識點的教學(xué),在教學(xué)中,教師要更多地關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究技能的訓(xùn)練,面向全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生親歷“探究斜坡坡度大小與拉力關(guān)系”的全過程。另外,學(xué)生對斜面的變形螺旋較陌生,而且學(xué)生在認識“直線斜面”到“螺旋”有一個思維的跳躍,所以“如何引導(dǎo)學(xué)生很好的認識螺旋”是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)
過程與方法:
1.能夠?qū)π泵嫫露却笮∨c拉力關(guān)系提出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察記錄等。
2.能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。
知識與技能:
1.知道斜面是簡單機械,知道斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。
2.知道斜面的變形螺旋及其作用。
3.了解斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
情感、態(tài)度與價值觀:
1.對科學(xué)研究有興趣,體驗和感受到生活中時時處處有科學(xué)。
2.體驗到親歷科學(xué)探究過程的樂趣。
3.關(guān)注身邊的簡單機械的應(yīng)用。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:探究斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生探究認識斜面的變形
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、認識斜面。
1、圖片引入:同學(xué)們,在生活中我們經(jīng)常會遇到麻煩,瞧,小明今天就遇到了一個麻煩,要搬自行車上臺階很累、很不方便,你有好的解決辦法嗎?
2、學(xué)生交流解決方法。(預(yù)設(shè):可以把臺階改造成斜坡,可以用木板鋪成斜坡……)
3、隨機出示示意圖,介紹斜坡的坡度。
4、激發(fā)研究興趣:大家想的這種辦法到底好不好呢?
二、體驗活動、發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)活動:這是一輛小車,垂直提升小車要用多少力呢?搭建斜坡提升小車又要用多少力?想不想測量一下呢?
2、學(xué)生討論實驗做法:
。1)用測力計垂直提起小車,讀出讀數(shù)。測力計在使用的時候要注意些什么?(檢查指針是否在“0”位,讀數(shù)時眼睛要平視指針
。2)搭建斜坡,用測力計拉起小車,讀出讀數(shù)。用測力計在斜坡上拉小車的時候還要注意什么呢?(測力計要與木板相平,用力要均勻等)
3、學(xué)生分組體驗活動:垂直提升小車與搭建斜坡提升小車
4、小組匯報實驗結(jié)果、課件統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
5、觀察實驗數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、交流發(fā)現(xiàn):使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
三、實驗探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、再次創(chuàng)設(shè)情境:小明也想到了搭建斜坡,但現(xiàn)在有三個不同坡度的斜坡,1號、2號、3號,但是他不知道選擇用哪一個斜坡就能很省力的把車推上去?
2、討論:如果讓你來選,你會選擇哪一個斜坡?為什么?
3、學(xué)生提出各種猜想:
預(yù)設(shè)一:學(xué)生提出不同猜想。
。1)選擇3號,3號坡度小,推起來省力;
。2)選擇1號,1號坡度雖然大,但距離很短。如果從省力的角度考慮,你會選擇哪種?
。3)選擇1號,1號坡度大,推起來省力
。ㄔ趯W(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上,教師相機引導(dǎo)歸納, )
預(yù)設(shè)二:學(xué)生提出“選擇3號,3號坡度小,推起來省力”一種猜想。
4、引導(dǎo)探究,討論做法:要知道哪種猜想是正確的,我們應(yīng)該怎么做呢?
5、學(xué)生課內(nèi)討論,交流實驗探究的做法:
。1)你能利用材料造成大小不同的坡度嗎?
。2)不同坡度會造了,那我們在每一種坡度上實驗時應(yīng)該測幾次?
。3)實驗的時候還要注意些什么呢?(老師在這里要引導(dǎo)學(xué)生在這里認識到在做實驗的時候,動手實驗很重要,但觀察、記錄也同等重要,逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力。)
6、學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實踐活動。
。ń處熝惨,提示定時記錄,填寫記錄表。)
7、組織匯報,課件統(tǒng)計數(shù)據(jù),交流并分析實驗數(shù)據(jù)。
。▽W(xué)生課內(nèi)匯報各組的實驗數(shù)據(jù),教師隨機匯總,學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)果。)
8、解疑:你們猜猜小明最后選了哪一個呢?我們一起來看一看。(播放動畫)看來,斜坡確實是個好辦法。
四、聯(lián)系實際,認識斜面變形。
1、出示公路模型,引出問題:現(xiàn)在有高、低兩條公路(距離較遠),你有辦法讓兩條公路的車輛在這一段互相流通起來嗎?
2、學(xué)生交流辦法:搭建斜坡。
3、提出更難的問題:現(xiàn)有這兩條公路距離很近,你還有辦法讓兩條公路的車輛互相流通起來嗎?你還有辦法讓兩條公路上的車輛還像剛才一樣省力互相流通起來嗎?
4、引導(dǎo)觀察:將直線斜坡引橋變成了什么形狀?
5、小結(jié):像這種變形斜坡叫螺旋。這種螺旋引橋在哪里可以見到呢?
6、出示圖片:這些圖片中哪里用到了斜坡及螺旋,有什么作用?
五、課內(nèi)小結(jié),延伸課外:
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們有了哪些收獲?
2、指導(dǎo)課外探究:
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋,我們可以開展更深入的觀察、記錄,看一看,你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
。1)你能利用材料造成大小不同的坡度嗎?
。2)不同坡度會造了,那我們在每一種坡度上實驗時應(yīng)該測幾次?
。3)實驗的時候還要注意些什么呢?(老師在這里要引導(dǎo)學(xué)生在這里認識到在做實驗的時候,動手實驗很重要,但觀察、記錄也同等重要,逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力。)
6、學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實踐活動。
。ń處熝惨暎崾径〞r記錄,填寫記錄表。)
7、組織匯報,課件統(tǒng)計數(shù)據(jù),交流并分析實驗數(shù)據(jù)。
。▽W(xué)生課內(nèi)匯報各組的實驗數(shù)據(jù),教師隨機匯總,學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)果。)
8、解疑:你們猜猜小明最后選了哪一個呢?我們一起來看一看。(播放動畫)看來,斜坡確實是個好辦法。
六、聯(lián)系實際,認識斜面變形。
1、出示公路模型,引出問題:現(xiàn)在有高、低兩條公路(距離較遠),你有辦法讓兩條公路的車輛在這一段互相流通起來嗎?
2、學(xué)生交流辦法:搭建斜坡。
3、提出更難的問題:現(xiàn)有這兩條公路距離很近,你還有辦法讓兩條公路的車輛互相流通起來嗎?你還有辦法讓兩條公路上的車輛還像剛才一樣省力互相流通起來嗎?
4、引導(dǎo)觀察:將直線斜坡引橋變成了什么形狀?
5、小結(jié):像這種變形斜坡叫螺旋。這種螺旋引橋在哪里可以見到呢?
6、出示圖片:這些圖片中哪里用到了斜坡及螺旋,有什么作用?
七、課內(nèi)小結(jié),延伸課外:
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們有了哪些收獲?
2、指導(dǎo)課外探究:
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋,我們可以開展更深入的觀察、記錄,看一看,你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
科學(xué)教案 篇3
第一部分 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學(xué)內(nèi)容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以,在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學(xué)生能夠深入、透徹地進行科學(xué)探究。教學(xué)時間為1課時。
教學(xué)目標(biāo)
1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。
2、設(shè)計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學(xué)設(shè)想
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開:提出問題——進行預(yù)測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實驗探究——得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解,產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,其教學(xué)過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開:
1、問題的提出。
對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,由學(xué)生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設(shè)計中,教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設(shè)置的情境進行假設(shè),產(chǎn)生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識體系,又涉及到今后的`認知規(guī)律,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題,還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,毫無疑問應(yīng)選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè),設(shè)計檢測方案,并進行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標(biāo)對于學(xué)生來說,沒有太大的意義。所以,從發(fā)展的角度來看,讓學(xué)生了解紙的發(fā)明,體會到人類的需求是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因,從而萌發(fā)要設(shè)計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?
學(xué)生發(fā)言,教師粘貼各種紙標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、認識“紙能吸水”。
(1)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現(xiàn)象?
。2)學(xué)生預(yù)測。
(3)教師小結(jié):同學(xué)們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)
(4)教師提出問題:在同一時間內(nèi),哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?
(5)學(xué)生猜測,引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
。1)分小組討論,設(shè)計實驗方案,驗證各自的預(yù)測。
。2)匯報研究方案,小組間相互質(zhì)疑、補充,使其方案更科學(xué)化。
。3)小組選擇工具進行實驗探究。
。4)匯報實驗結(jié)果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結(jié)論?)
(5)比較預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果。
(6)教師小結(jié)。(提出課題:研究紙的吸水性。)
3、了解紙的發(fā)明,意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
。1)了解紙的發(fā)明。
。2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?
。3)拓展:讓學(xué)生根據(jù)生活實際需要設(shè)計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄(節(jié)選)
內(nèi)容:分小組設(shè)計“研究紙的吸水性”的方案。
師:剛才我看了一下,很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案,現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。
生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學(xué)相繼舉起手來。)
生2:我同意他的意見,但我認為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。
師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?
生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。
師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。
師:其他同學(xué),你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)
師(指向第三小組):同學(xué)們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。)
師(激發(fā)矛盾):老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學(xué)們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?
生:不行,應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。
師:同學(xué)們同意他的想法嗎?(學(xué)生表示贊同。)
師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?
生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4:我對他的方法有一點補充,應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。
師:這位同學(xué)說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)
師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?
生5:不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準(zhǔn)確了。
師:你們小組接受他的建議嗎?(學(xué)生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?
生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。
生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。
師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學(xué)生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)
又有同學(xué)舉手。
生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。
師:你能做給我們看一下嗎?
該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。
師:你們認為這種方法怎樣?
生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結(jié)果就會不準(zhǔn)確,我認為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結(jié)果才會準(zhǔn)確。
生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。
生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結(jié)果。
師:同學(xué)們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學(xué)生搖頭。)
師:好,根據(jù)同學(xué)們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準(zhǔn)備了一些材料,現(xiàn)在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學(xué)來領(lǐng)取所需用具,進行實驗。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結(jié)合實際情況來取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時,我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實踐。剛開始,教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙,讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn),提出問題,并確定研究的主題,結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學(xué)生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結(jié)合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經(jīng)過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發(fā)現(xiàn),選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性,讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑,共同努力,最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容,則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以,我們要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往會低估學(xué)生的能力,讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的方法做實驗,這樣,不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,同時也會使學(xué)生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習(xí),不如多留給學(xué)生時間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí),哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如,學(xué)生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始,學(xué)生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學(xué)生指出:應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議,但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上,教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生,不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發(fā)現(xiàn):用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應(yīng)該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之,討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑,學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學(xué)生創(chuàng)造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學(xué)生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發(fā)表意見,只在適當(dāng)?shù)臅r候,給一點暗示或點撥、引導(dǎo),使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
科學(xué)教案 篇4
目標(biāo):
1、通過游戲活動,使幼兒直觀地感受到生活中的毛細現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)幼兒觀察力及動手操作的能力。
準(zhǔn)備:
1、毛巾、海綿、布、吸水紙、紗布等吸水材料及塑料盆若干。
2、紅、黃、藍、綠顏色水及紅墨水,大白菜葉,細管(醫(yī)用采血管)若干。
3、白色皺紋紙做成的紙花,塑料小碗若干。
4、圖片(植物靠根須吸水,吸了紅墨水的蘿卜,生菜等)
過程:
一、設(shè)置游戲環(huán)境,提供材料,讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)這些材料都能吸水。
1、玩一玩:引導(dǎo)幼兒用教師提供的材料幫水搬家。
教師:今天,老師請來許多水,可是它們現(xiàn)在住在小盤子里太不舒服了,它們想搬到寬敞的大盆子里,怎么辦呢? 它們想考考你們。不用倒的辦法,用小盆子旁邊的東西來幫水搬家。
2、一說:你是用什么辦法幫水搬家的?
鼓勵幼兒說出自己是怎么做的。
小結(jié):這些東西都能幫水搬家,它們都能吸水。
3、想一想:還有哪些東西能吸水?
。侵参锬懿荒芪?)
二、教師設(shè)疑,激發(fā)幼兒探究的欲望。
1、“白菜能吸水嗎?”請幼兒試一試,將新鮮的大白菜葉放入紅色的墨水里,可看到白菜葉漸漸由下向上變紅。
2、“細管能吸水嗎?”請幼兒試一試,用細管去吸顏色水,當(dāng)細管一接觸到水時,就能吸上水。
3、看一看白菜發(fā)生了什么變化,鼓勵幼兒找一找白菜里的“小細管”,掰開菜梆,能看到非常清楚紅了的'“小細管”。
4、幼兒欣賞圖片(吸了紅墨水的蘿卜,生菜、百合花等)
彎彎曲曲的像紅線似的“小細管”,了解生活中的無處不在的毛細現(xiàn)象。
5、討論:毛巾、海綿、紗布,吸水紙里有“小細管”嗎?
小結(jié):這些放進水里以后,能吸上水的東西里都有“小細管”,有的“小細管”很小很細不容易看見,有了這些“小細管”,毛巾、海綿等才會吸水。
三、想一想,玩一玩
1、教師設(shè)疑:怎樣把白色紙花變成彩色的花呢?
引導(dǎo)幼兒想一想:能不能讓紙里的小細管來幫忙吸顏色水呢?
2、幼兒操作,將紙樹變成彩樹。
四、結(jié)束。
幼兒將彩花送給樹媽媽,給樹媽媽打扮。
科學(xué)教案 篇5
活動目標(biāo):
1、鼓勵幼兒運用多種方法來證明水的溫度變化。
2、學(xué)會積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。
3、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
4、積極參與探索活動,萌發(fā)求知欲,體驗成功快樂。
活動準(zhǔn)備:
1、材料準(zhǔn)備:相關(guān)的溫度計、量杯、記錄紙、筆
2、場地準(zhǔn)備:音樂廳(分組活動)
活動過程:
一、幼兒集中討論
1、教師在桌面上擺放熱水,讓幼兒猜測:“不動這杯熱水,它會怎么樣?”請幼兒大膽的說出自己的猜測。
T:不動這杯熱水,它會怎么樣?(水會變冷)
2、教師鼓勵幼兒運用多種方法證明水變冷了。
T:你用什么辦法知道水變冷了?(用手摸、嘴巴嘗、溫度計測量)
二、幼兒分組實驗
1、教師請小朋友按照自己預(yù)想的.辦法進行分組實驗,并且運用多種方法記錄實驗結(jié)果。(溫度計兩人一組)
T:小朋友的想法都很棒,請你們按照自己的方法來試一試,并且將自己的結(jié)果用多種方法記錄下來,溫度計小組的小朋友兩人一組合作完成,好嗎?
2、幼兒進行實驗,教師鼓勵幼兒用自己的方法將它記錄下來,教師鼓勵幼兒大膽的嘗試用不同的方法來證明。
三、教師小結(jié)(集中幼兒)
請幼兒分別說說自己的記錄方法及結(jié)果,教師重點鼓勵一些有創(chuàng)意的幼兒將自己的方法介紹給大家,使幼兒在經(jīng)驗總結(jié)中獲取新的知識與信息。
活動反思:
本次活動適合幼兒的年齡特點,活動內(nèi)容來源于生活,能激發(fā)幼兒探究的興趣與實驗的欲望;顒又型ㄟ^引導(dǎo)幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)“熱水的秘密”,但是不同的方法又不一樣的效果,使幼兒獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的能力和更多的科學(xué)知識。對于本次活動幼兒還是比較感興趣的。
小百科:本詞條是包含對“熱水”字典的解釋,熱水冷水的作用區(qū)別,熱水器的定義和解釋,對“熱水”的詞語釋義,詞語解釋(出處、示例等),在藥典中的術(shù)語解釋,熱水洗臉的好處等。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解馬鈴薯的生長過程,激發(fā)探究植物奧秘的欲望。
2、知道到馬鈴薯的食用方法,喜歡吃馬鈴薯。
教學(xué)準(zhǔn)備:
各種食用馬鈴薯的圖片 , 沒發(fā)芽的馬鈴薯和發(fā)了芽的馬鈴薯實物, 馬鈴薯生長圖片。
教學(xué)過程:
一、出示馬鈴薯制成的食物圖片,引起幼兒的興趣
師:這些是什么?你們都吃過嗎?這些是用什么做成的?
幼兒討論
師:這就是我們平時說的"馬鈴薯",它還有一個名字叫"土豆"。今天我們來認識馬鈴薯。
二、認識馬鈴薯及其生長過程
1、 出示發(fā)芽和沒發(fā)芽的馬鈴薯實物請幼兒觀察。
師:這是什么?他還有一個名字叫什么?請看老師手中兩個馬鈴薯有什么不同?
師:仔細觀察,看看馬鈴薯哪里最容易長出小芽?猜猜把長芽的埋到土里會不會長出葉子,結(jié)出新的馬鈴薯呢?
2、看圖片了解馬鈴薯的生長過程
師:把發(fā)了芽的馬鈴薯切成幾塊,切口朝下埋在土里。會發(fā)生什么事情?幼兒想象。
師:馬鈴薯的根和芽一天天長出來了。馬鈴薯的根是從有芽的地方長出來的,芽朝哪里長 ?往地里長還是往有陽光的地方長?幼兒討論,給出正確的答案:芽朝著有陽關(guān)的地方長。
師:什么時候長葉子?露出地面就會長出嫩嫩的葉子。你就會知道在這個地方有一棵馬鈴薯了。
師:葉子越長越多,地底下發(fā)生什么事呢?幼兒討論
師:馬鈴薯寶寶要長出來了,看看寶寶長在哪的?長在根的最前端。地下寶寶在長,地面什么在長?開出漂亮的花了!
師:我們什么時間才能把馬鈴薯從土里挖出來?幼兒討論
師:花謝了,葉子也枯萎了,這個時候我們就可以挖出長大的馬鈴薯了。它的寶寶可真多啊!
3、小結(jié)馬鈴薯生長的.過程:把發(fā)芽的馬鈴薯切成塊,切面朝下埋在土里,有充足的陽光和水分,在土里發(fā)芽長根,露出地面時長出嫩嫩的葉子,長了許多葉子以后開出漂亮的花,馬鈴薯寶寶在土里慢慢長大,等到花和葉子枯萎了,馬鈴薯就長大了,我們就可以吃了。
三、馬鈴薯的食用
師:是不是所有的馬鈴薯都可以吃?長芽的,已經(jīng)變綠了的可以吃嗎?
師:長芽的,已經(jīng)變綠的這個位子有毒素要把它去除掉才可以吃。
師:馬鈴薯可以怎么吃呢?幼兒討論
師:教師出示馬鈴薯制成的食物圖片。幼兒歸納做法:可以炸,炒,煮,烤。切成塊,絲,整個,土豆泥等。
師:想不想吃馬鈴薯啊?回家和爸爸媽媽一起做美味的馬鈴薯食品吧!
科學(xué)教案 篇7
活動目標(biāo):
1.感知冰透明、冰冷,光滑,能化成水等特性。
2.能想辦法讓冰融化并大膽說出自己的方法。
3.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
4.愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。
活動準(zhǔn)備:
冰塊,杯子,夾心冰塊,積木、筷子、熱水、盤子,毛巾,盆,PPT
活動過程:
一、第一次探索,初步感知冰的特性。
1.出示冰,激發(fā)興趣今天老師給你們帶來了好玩的東西,看看是什么?老師把冰放在后面的杯子里,請你去看一看,摸一摸,玩一玩,等一下回來告訴老師冰是怎么樣的`?
2.幼兒探索并交流。
提問:冰是怎么樣的?
3.小結(jié):原來冰看上去是透明的,摸上去涼涼的,滑滑的,玩一玩,還會變成水。
二、第二次探索,感知讓冰融化的方法。
1.提出要求老師想送你們一些小禮物,可是這些禮物都藏在冰塊里,你們要想個辦法才能拿到禮物,想個什么辦法呢,誰來說一說?你們覺得這么多的辦法都能拿到禮物是嗎?老師為你們準(zhǔn)備了一些熱水、木塊、小棒,請你去試一試,看誰能夠拿到禮物。
2.嘗試取物并交流你用了什么辦法拿到了禮物?你發(fā)現(xiàn)最后冰變得怎么樣了?
3.小結(jié):剛才小朋友想出了好多辦法,有的用熱水泡冰塊,有的用小棒攪拌,還有的用木塊敲,冰塊慢慢化掉了,越來越小,最后大家都成功地拿到了禮物,真開心!
三、播放PPT,了解夾心冰塊制作過程。
你們知道老師是怎樣把禮物放在冰塊里面的?誰先來猜猜看。(幼兒猜想)還是請夾心冰塊寶寶自己來告訴你們吧。(播放PPT)
四、延伸:制作夾心冰塊送給爸爸媽。
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