藤野先生教案

時(shí)間：2024-06-18 17:01:18 教案我要投稿

藤野先生教案

　　作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的藤野先生教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

藤野先生教案

　　藤野先生教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；

　　2、概括藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；

　　3、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。

　　教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開(kāi)業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：

　　緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標(biāo)致不遜（xùn）匿（nì）名

　　詰（jié）責(zé)托辭喝（hè）采適值抑揚(yáng)頓挫深惡（wù）痛絕

　　物以希為貴

　　3、請(qǐng)你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

　　根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。

　　第一部分（第1-3段）在東京，見(jiàn)藤野先生前。

　　第二部分（第4-35段）在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。

　　第三部分（第36-38段）離開(kāi)仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。▽W(xué)生交流）

　　1、外貌描寫(xiě)（白描）

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、不修邊幅，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　比較、體會(huì)：

　　老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�

　　不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。

　　2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。

　　自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。

　　C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。

　　熱情誠(chéng)懇，關(guān)心入微。

　　D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。

　　對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　這篇課文，通過(guò)人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫(xiě)出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、默寫(xiě)詞語(yǔ)、拼音

　　2、思考下列問(wèn)題：

　�。�1）作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？

　�。�2）作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例？分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？

　　二、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？

　　A、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。

　　“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是xxxx，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　B、“看電影事件”

　　做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無(wú)法可想�！�

　　——反映出作者難以抑制的激憤！

　　C、這兩件事各有什么側(cè)重？

　　匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

　　看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。

　　2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處？

　　藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國(guó)人？

　　清國(guó)留學(xué)生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？

　　抓住他們盤辮子的特征。

　　運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

　　5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情？

　　A、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡；

　　B、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思；

　　C、記得“水戶”，對(duì)愛(ài)國(guó)志士朱舜水的崇敬；

　　D、對(duì)藤野先生的敬仰；

　　E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　三、課堂小結(jié)

　　至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成“研討與練習(xí)”二；

　　2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

　　2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言）

　　二、理解主題

　　1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？

　　學(xué)生交流搜集的資料。

　　教師補(bǔ)充。

　　資料一：

　　魯迅在《

　　2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

　　成為一位偉大的文學(xué)家。

　　3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

　　（學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

　　“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的'兩個(gè)原因。

　　資料二：

　　這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰窃诟淖兯麄兊木�，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。

　　資料三：

　　《自題小像》：

　　靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。

　　“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了�！�

　　5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？

　　A、離開(kāi)仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�

　　B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義；

　　C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

　　D、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

　　2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響？

　　“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

　　3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

　　A、學(xué)生寫(xiě)作；教師指導(dǎo)；

　　B、學(xué)生交流。

　　四、課堂小結(jié)

　　文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同*斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

　　五、布置作業(yè)

　　1、以“研討與練習(xí)”為憑借，綜合所有的理解感悟。

　　2、完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》

　　3、閱讀參考資料：

　　藤野先生教案篇2

　　《藤野先生》教案

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。

　　3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

　　二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

　　三.教學(xué)安排：

　　2課時(shí)

　　四.教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一.導(dǎo)入。

　　1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

　　再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?

　　由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。

　　2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

　　1.速讀課文，思考問(wèn)題：

　　(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?

　　(2)文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫(xiě)了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?

　　2.明確：

　　(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

　　(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

　　三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

　　第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

　　第三部分(36-38)：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

　　四.研讀課文第一部分。

　　1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

　　2.討論交流：

　　(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

　　(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

　　明確：

　　所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

　　(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

　　這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

　　二.研讀課文第二部分。

　　1文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?

　　明確：

　　文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

　　2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

　　3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫(xiě)了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。

　　明確：

　　寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰�！笨梢�(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了�！�

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事?

　　明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

　　第三課時(shí)

　　一

　　1到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的`一些感想呢?

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)我在日本的遭遇和思考呢?

　　從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

　　從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

　　二、小結(jié)。

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

　　添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

　　《藤野先生》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　(一)對(duì)課文的理解：

　　《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫(xiě)人。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

　　3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

　　其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

　　羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

　　第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫(xiě)作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

　　3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：

　　(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡;

　　(2)在，回憶與的交往;

　　(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　(一)導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　此詩(shī)譯成白話詩(shī)

　　祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

　　《自題小像》

　　靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

　　風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

　　2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)，然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么?

　　補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

　　同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

　　藤野先生教案篇3

　　【教學(xué)目的】

　　(一)體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　(二)學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　(一)啟發(fā)興趣，引入課文

　　今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思?請(qǐng)學(xué)生試解

　　《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

　　這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。

　　(二)檢查質(zhì)疑。

　　1.請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)。

　　2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事, 把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密交織在一起,寫(xiě)作手法很出色。

　　3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來(lái)說(shuō),第一部分寫(xiě)哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見(jiàn)所感;(2)仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;(3)離開(kāi)仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。

　　(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況?“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對(duì)此充滿了怎樣的感情。

　　1.朗讀。

　　2.清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落,對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

　　3.語(yǔ)言的感情色彩�！盁o(wú)非”:作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,離開(kāi)自己的國(guó)土, 但東京所見(jiàn)與

　　國(guó)內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。

　　4.對(duì)東京的失望,對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆,交代離開(kāi)東京的原因,為下文的展開(kāi)在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

　　(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。

　　1.第干部分是文章的主體,著重寫(xiě)對(duì)藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫(xiě)赴仙臺(tái)途中見(jiàn)聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛(ài)國(guó)主義思想,“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō),原因不知。無(wú)可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)。考證事物首先求“本證”, 本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛(ài)國(guó)主義”對(duì)照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

　　2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。(2)先看他的外貌,再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫(huà)圖,詢問(wèn)腳事。(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識(shí)淵博;對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮, 待人誠(chéng)懇,無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。 (6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼, 平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對(duì)這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待, 可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。

　　第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

　　第二件事:受刺激(包圍)。

　　(1)作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”)

　　反語(yǔ)、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的'青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面!影片里,中國(guó)人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對(duì)生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對(duì)聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。

　　(2)作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢?著重寫(xiě)臉色, 進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò),憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念,有兩點(diǎn)值得注意:

　　1.作者懷念、敬愛(ài)先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說(shuō)明師生友誼不尋常。

　　2.敘述先生對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái),表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

　　本文的寫(xiě)作特色:

　　1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無(wú)不刻畫(huà)入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

　　2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng))如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想,放得開(kāi),收得攏,形散而神不散。

　　3.語(yǔ)言富有感情色彩。

　　《藤野先生》賞析

　　在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了;血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。

　　《藤野先生》中的藤野一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭(zhēng)，'每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字。'藤野先生影響了魯迅的一生，一個(gè)重要原因就是藤野對(duì)魯迅傾注了無(wú)私的愛(ài)。他平等公正、一絲不茍的為一個(gè)清國(guó)留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫(huà)錯(cuò)位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過(guò)來(lái);他關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課;他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國(guó)子民的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，臨別還贈(zèng)與題寫(xiě)了'惜別'二字的相片。這些對(duì)一個(gè)受盡了歧視和污辱的清國(guó)留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。

　　因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子在學(xué)校人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系。美國(guó)羅杰斯的人際關(guān)系理論、前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來(lái)維系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)、學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。蔡云芝先生與學(xué)生的關(guān)系就十分和諧，他愛(ài)學(xué)生，教學(xué)生唱歌跳舞，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛(ài)護(hù)弱勢(shì)學(xué)生，為受到不公平待遇的學(xué)生'打抱不平'，難怪學(xué)生做夢(mèng)都想到他，幾十年以后仍然惦念著他。

　　在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂(lè)其教。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情緒感染了小佛朗士，他聽(tīng)得特別認(rèn)真，感覺(jué)'真奇怪，今天聽(tīng)講我會(huì)都懂，他講的似乎挺容易，挺容易'。在莎利文的愛(ài)心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的'愛(ài)'，突破了認(rèn)識(shí)上由具體到抽象的瓶頸。

　　對(duì)學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時(shí)時(shí)受著藤野先生的鞭策，幾十年過(guò)去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)著，為民族的覺(jué)醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。

　　桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨(dú)特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。

　　《藤野先生》教學(xué)反思

　　本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。

　　其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題──愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

　　這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索)，明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

　　藤野先生教案篇4

　　一、課題

　　藤野先生

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

　　2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神;

　　3.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1.理思路、找線索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　四、課時(shí)

　　1課時(shí)

　　五、教具

　　多媒體設(shè)備

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

　　(二)想一想

　　文章是按什么順序來(lái)組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書(shū)略)

　　(三)學(xué)習(xí)第一部分

　　提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況?

　　從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。

　　(四)學(xué)習(xí)第二部分

　　提問(wèn)：想一想，作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

　　這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的`原因。

　　提問(wèn)：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

　　(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)

　　(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響

　　1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到?

　　2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?

　　3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

　　(六)總結(jié)全文

　　請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)

　　藤野先生教案篇5

　　一.教學(xué)背景分析

　　（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用

　　1、本文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，本課時(shí)從"線索"入手更容易理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊(cè)教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次如此直接而強(qiáng)烈地感受到魯迅的愛(ài)國(guó)熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大

　�。ǘ⿲W(xué)生情況分析

　　1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠(yuǎn)，不太容易體會(huì)文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境

　　2、初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探知新知識(shí)，并且愿意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)（一）"知識(shí)與技能"目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線

　　（二）"過(guò)程與方法"目標(biāo)：默讀法、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流

　�。ㄈ�"情感態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國(guó)主義精神

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國(guó)主義精神

　　教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┙谭ǎ阂龑�(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解

　　（二）學(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫(huà)法、討論法

　　教學(xué)流程示意圖導(dǎo)入把握敘事線索把握情感線索總結(jié)提升小結(jié)作業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的行為學(xué)生為主的行為設(shè)計(jì)意圖時(shí)間安排

　　一、導(dǎo)入

　　1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項(xiàng)鏈也需要一根細(xì)線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)

　　2、問(wèn)題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣4

　　二、把握敘事線索

　　1、問(wèn)題：本文中記述的事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往

　　2、問(wèn)題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？

　　3、整體感知：這些事件體現(xiàn)了什么呢？

　　明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心

　　1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線索

　　2、默讀課文，提取信息，概括事件

　　3、在概括事件的基礎(chǔ)上思考文章的中心，體會(huì)"線索"的作用由線索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括事件的能力12

　　三、把握情感線索

　　1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線索之外，字里行間還涌動(dòng)著一種強(qiáng)烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？

　　2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開(kāi)的呢？

　　3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感

　　1、結(jié)合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)初中國(guó)落后挨打的社會(huì)狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的'資料），反復(fù)默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)

　　2、獨(dú)立思考、朗讀體會(huì)、小組交流、全班交流

　　3、感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力20

　　四、總結(jié)提升

　　1、1936年10月19日，中國(guó)文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰(zhàn)士倒下了�。「采w在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠(yuǎn)烙印在我們的心中！

　　2、他對(duì)苦難深重的愚弱的國(guó)民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達(dá)對(duì)自己人民的深摯的愛(ài)

　　3、他對(duì)生活在社會(huì)最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對(duì)善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛(ài)國(guó)青年發(fā)出了深情的吟唱，學(xué)生感悟引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅為國(guó)為民的偉大情懷，學(xué)習(xí)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會(huì)文章中心特別是散文的情感線索，會(huì)讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽(tīng)作者的心聲希望大家在以后的閱讀中更關(guān)注文章的線索

　　六、作業(yè)

　　閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì)》，要求：1、試著找一找本文的線索2、體會(huì)魯迅的批判精神

　　七、板書(shū)

　　敘事線索；魯迅與藤野先生的交往

　　相識(shí)的原因相識(shí)相處惜別懷念感激

　　情感線索：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感

　　尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　需要說(shuō)明的問(wèn)題（300字以內(nèi)）

　　1、本節(jié)課的"限定"是線索，所以教學(xué)環(huán)節(jié)自"線索"起，又以"線索"止整節(jié)課力爭(zhēng)以"線索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長(zhǎng)、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經(jīng)驗(yàn)

　　2、根據(jù)王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現(xiàn)的魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神外，又加入了"總結(jié)提升"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到魯迅作為"民族魂"的偉大

　　藤野先生教案篇6

　　一、藝海拾貝

　　1、從原名、評(píng)價(jià)、主要著作、我們已學(xué)過(guò)的作品四個(gè)方面回顧魯迅。

　　2、從寫(xiě)作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：

　　二、初讀標(biāo)疑

　　溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號(hào)。

　　小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)

　　1、注音：

　　爛熳()緋()紅匿()名詰()責(zé)

　　不遜()驛()站畸()形杳()無(wú)消息

　　解剖()瞥()見(jiàn)深惡()痛絕

　　2、解詞:

　�、贅�(biāo)致：②模糊

　　③落第：④不遜：

　�、菽涿孩拊懾�(zé)：

　�、咂嗳唬�

　　⑧油光可鑒：

　�、嵋謸P(yáng)頓挫：

　�、忤脽o(wú)消息：

　　火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)

　　二、復(fù)讀感知

　　溫馨提示：填寫(xiě)下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。

　　地點(diǎn)(注明起止段) 簡(jiǎn)要概括事件

　　我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來(lái)記敘的。

　　三、細(xì)讀探究

　　1、哪幾件事在寫(xiě)藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的.精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫(huà)人物形象的方法嗎?

　　2、哪幾件事沒(méi)寫(xiě)藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?

　　3、你認(rèn)為文章的主題是什么?

　　四、拓展延伸：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

　　藤野先生教案篇7

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

　　2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍(lán)色的.按鈕處，以下均同)

　　1、由學(xué)生介紹作者及作品。

　　2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。

　　3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。

　　二、寫(xiě)作背景

　　1、本文寫(xiě)作背景。

　　2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

　　3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

　　三、段落結(jié)構(gòu)

　　1、閱讀課文。

　　2、理清課文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生圖片。

　　2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。

　　3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

　　五、課文暗線

　　1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?

　　2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。

　　六、小結(jié)退出

　　1、教師小結(jié)本課。

　　2、退出。

　　藤野先生教案篇8

　　教師寄語(yǔ)：“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　3.深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。

　　4..品析文中含義深刻的語(yǔ)句，理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　緋紅（）不遜（）詰責(zé)（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見(jiàn)()杳無(wú)消息()深惡痛疾()發(fā)髻()　抑揚(yáng)頓挫（）驛站()

　　2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問(wèn)題或摘錄自己喜歡的句子）

　　二、合作探究

　　目標(biāo)一：

　　1．朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。

　　2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)地點(diǎn)的變化來(lái)劃分。

　　目標(biāo)二：

　　細(xì)讀課文1——3自然段，思考以下問(wèn)題。

　　1．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野，而是寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？

　　細(xì)讀課文4——35自然段，思考以下問(wèn)題。

　　2．文章寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）

　　目標(biāo)三：

　　1.作者為什么要告別藤野先生離開(kāi)仙臺(tái)（或作者棄醫(yī)從文的原因是什么）？這表現(xiàn)了他什么樣的精神？

　　2．文章流露了作者對(duì)藤野先生的深深懷念之情，請(qǐng)找出文中寫(xiě)魯迅懷念藤野先生的'具體表現(xiàn)。

　　目標(biāo)四：

　　品味下面的句子。

　　1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。（注意劃?rùn)M線詞語(yǔ)的感情色彩）

　　2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

　　藤野先生教案篇9

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

　　1、導(dǎo)人新課。

　　2、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景。

　　引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來(lái)記敘的？

　　學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個(gè)——的人。

　　這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫(xiě)好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫(xiě)的角度，概括好填寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫(xiě)的內(nèi)容是不相同的：

　　從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

　　從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。

　　依據(jù)第9、10段。

　　從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

　　從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

　　3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖

　　對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳

　　求實(shí)精神

　　4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

　　學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫(xiě)文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。

　　5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

　　二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的段落或內(nèi)容

　　三、學(xué)生回答：文章除了直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　明確：還寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

　　文章寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫(xiě)藤野先生作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

　　五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

　　明確：作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫(xiě)對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國(guó)思想的'表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

　　要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　藤野先生教案篇10

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

　　教學(xué)要求：

　　掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。

　　二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識(shí)前相識(shí)相處時(shí) 相別后

　　東京（離往、初到）在仙臺(tái)（回）北京

　　見(jiàn)聞感受相識(shí) 肖像聲調(diào) 深切懷念

　　相處四件事例珍藏講義

　　懸掛照片

　　相別神情話語(yǔ) 多寫(xiě)文章

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的`文字：

　　1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

　　明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

　�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份

　�。�2）動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)

　�。�3）說(shuō)話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸

　　（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　（1）添改講義

　　提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　�。�2）糾正解剖圖

　　藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

　�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

　�。�4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

　　提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

　　投影顯示如下:

　　明確：

　�、賹W(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　②敘事應(yīng)該有詳略

　�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡

　�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)�！�

　　“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。

　　4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。

　　魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？

　　魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　�、僬洳刂v義

　　②懸掛照片

　�、鄱鄬�(xiě)文章

　　有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、小結(jié)（投影顯示如下）：