語(yǔ)文教案9篇(精華)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、理解李白在詩(shī)中表現(xiàn)的思想感情;
2、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言,體會(huì)其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格;
3、提高學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;
2、詩(shī)人表現(xiàn)雄奇險(xiǎn)峻的寫法;
3、品味寓于詩(shī)中的思想感情,體會(huì)其對(duì)待生活的態(tài)度。
一、解題。
1、文體知識(shí)
本詩(shī)是一首七言樂府詩(shī)。樂府詩(shī)是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān),任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工,以備朝廷舉行祭祀,召開宴會(huì)或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外,還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌,供統(tǒng)治階級(jí)“觀風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化,指一種合樂的詩(shī)歌,即“樂府詩(shī)”,簡(jiǎn)稱“樂府”。樂府詩(shī)有廣狹兩種意義:狹義的指漢以下入樂的詩(shī),它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題,或摹仿樂府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。
2、作者及背景介紹。
李白(701-762)字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過,25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權(quán)臣的排擠,加之個(gè)人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩(shī)酒逍遙,最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌,尤以古詩(shī)為精,是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作曾有一些附會(huì)史事的說(shuō)法,如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的,如課文注釋①等,幾乎沒有定論,同學(xué)們?nèi)粲信d趣,可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數(shù)人的贊同:此詩(shī)作于天寶初年,這時(shí)正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕,詩(shī)人在表面繁榮的背后,仿佛已經(jīng)預(yù)感到潛伏著的社會(huì)危機(jī),深感于人生道路的艱難。
2、課題簡(jiǎn)析。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題!稑犯忸}》云:“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻!北酒鶕(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容,以雄健奔放的筆調(diào),運(yùn)用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川,既寫了蜀道的艱難,又寫了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力,充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的.創(chuàng)作特點(diǎn)。
二、研習(xí)課文。
1、整體把握、理清思路
、耪b讀課文,消滅字詞等障礙。
、 自由誦讀,標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字詞、讀不順的句子。
、 對(duì)照注釋第二次誦讀解疑,相互討論質(zhì)疑,掃除一部分文字障礙。
、 范讀課文,注意聽清字音,聽出節(jié)奏,把握感情基調(diào)。
誦讀提示
A.“噫吁唏……難于上青天。”
這兩句統(tǒng)攝全詩(shī),奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào),但感情是豪放的,要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子,表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強(qiáng)烈!班嬗踹瘛笔求@異之辭!拔!薄案摺,同義重出,極言蜀道之高!昂酢薄霸铡,皆可有延長(zhǎng)音!笆竦乐y”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調(diào)讀“難于上青天”五字,如此則全詩(shī)主旨自明。
B.“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連!
這一層寫蜀道來(lái)歷,當(dāng)用敘述調(diào)讀!靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕,無(wú)路可通;“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥道”,意即無(wú)人能攀越——這些,都是為下文作鋪墊的,應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應(yīng)著意加以渲染,如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面,表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。
C.“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆!
這一層緊承上文,寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意,當(dāng)用詠嘆凋誦讀!吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些,使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺,重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上!包S鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫,專敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想,“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。
D.“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏!
詩(shī)題下未注明送何人入蜀,所以這里的“問君”無(wú)妨假定實(shí)有其人,可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,當(dāng)用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,讀時(shí)要放低聲調(diào),有千里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調(diào)讀主旨句,至“凋朱顏”略作一頓,以示意猶未盡。
E.“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
仍是說(shuō)不可行,但內(nèi)容加深了一層,因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫,讀時(shí)須設(shè)
想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于“飛湍瀑流”之間,要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓,再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣,對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢問,當(dāng)用降調(diào)讀,暗含“何苦而來(lái)”之意。
F.“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當(dāng)突然振起,以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象!耙环颉眱删鋺(yīng)該得頓挫有力,表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句,這是告誡西游的人:劍閣既為蜀之門戶,形勢(shì)又如此險(xiǎn)要,自然易生軍事叛亂,決不可以久居蜀地。
G.“朝避猛虎……不如早還家!
開頭四句直承上文,寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句,節(jié)奏短而有力,讀時(shí)當(dāng)兩字一頓,有慘絕人寰之意。稍作停頓后,改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
H.“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。”
這是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句第三次出現(xiàn),要讀得緩慢些,有深沉的慨嘆意。“側(cè)身西望”后稍作停頓,再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字,若有余音,以發(fā)人深思。
、普w把握、理清思路。
進(jìn)一步朗讀,勾畫過渡性的語(yǔ)句、歸納段意,理清思路。
明確:這首詩(shī)以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今,自秦入蜀的線索,抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫,以展示蜀道之難;表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的隱憂微愁。
按照詩(shī)人的思路和所寫的情景,全詩(shī)大致可分為幾個(gè)層次?
明確:全詩(shī)可分為三個(gè)層次。
① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層,
這是從歷史上蜀道的來(lái)歷、突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè)(嘆高)
、凇吧嫌辛埢厝罩邩(biāo)”到“使人聽此凋朱顏”,
從蜀道度越之難;道上環(huán)境凄清,極寫現(xiàn)實(shí)山勢(shì)高險(xiǎn)(嘆險(xiǎn))
、邸斑B峰去天不盈尺”到結(jié)尾,
從未來(lái)人事之險(xiǎn)的角度,概括了上文的劍閣形勢(shì)之險(xiǎn)寫蜀中戰(zhàn)禍之烈(嘆戰(zhàn)禍之烈)
。ń庹f(shuō):采用師生共同研讀法,先提出問題,由學(xué)生思考、討論,相互爭(zhēng)議,最后教師明確。但在這種層次的劃分上,不可拘泥于一種,比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理,教師就應(yīng)大力支持。)
(3)討論題:“蜀道之難,難于上青天”這句詩(shī)有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次,有什么作用? 1筆的開篇就極言蜀道之難,以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩(shī)定下基調(diào)。
隨著感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化,“蜀道之難,難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn),形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng)”。
2薄笆竦樂難,難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn),或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次:
① 副句在前,主旨句在后。副句寫詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆,突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè),為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。
、 主旨句在前,副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”,不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。
③ 主旨句在前,副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢(shì)之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈,跟開篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩(shī),興味無(wú)窮。
開篇:主旨句一見
一 嘆高蜀道來(lái)歷
難行蜀道高峻
二 嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時(shí)還”起
可畏山水險(xiǎn)惡 主旨句二見
三 嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要
申戒 殺人慘景——以“早還家”結(jié)
結(jié)尾:主旨句三見
、圃(shī)人怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?
明確:神話傳說(shuō):五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。
虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動(dòng)作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。 借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木,子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
運(yùn)用夸張:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn),渲染驚險(xiǎn)的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測(cè)的筆法,淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
⑶全詩(shī)最后一段寫到蜀中要塞劍閣,對(duì)天寶初年的唐朝社會(huì)有什么現(xiàn)實(shí)意義?
明確:在風(fēng)光變幻,險(xiǎn)象叢生的驚險(xiǎn)氛圍中,最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長(zhǎng)的棧道,群峰如劍,連山聳立,削壁中斷如門,形成天然要塞。因其地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,匪親勿居”的語(yǔ)句,目的在于勸人引為鑒戒,警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生,并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,殺人如麻”,這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句,從而表達(dá)了對(duì)國(guó)事的憂慮與關(guān)切,為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵。 唐天寶初年,太平景象的背后正潛伏著危機(jī),心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂,后來(lái)發(fā)生的安史之亂,正證明了詩(shī)人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)背景:】
本節(jié)課是一篇擬人化的童話散文。課文生動(dòng)形象,認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)。本節(jié)課以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)的活動(dòng)中心,以“讀”的訓(xùn)練為主線,讓學(xué)生自主發(fā)展主動(dòng)探究,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。
【教學(xué)目標(biāo):】
1、會(huì)認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。
2、正解、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解竹筍的生長(zhǎng)過程。
【重點(diǎn):】
認(rèn)字、寫字,感情誦讀。
【難點(diǎn):】
體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
【教學(xué)方法及方式:】
情感式教學(xué)法
采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式
【教學(xué)過程:】
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題:
師:大熊貓是我們的國(guó)寶,同學(xué)們知道它愛吃什么?
生:竹子。
師:竹子在小的時(shí)候有一個(gè)很好聽的名字。(出示筍芽?jī)旱膱D片)
生:筍芽?jī)?/p>
師:大家想不想知道小筍芽?jī)菏窃鯓娱L(zhǎng)成一株健壯的`竹子呢?(出示課題)
板書:筍芽?jī)海ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀課題)
二、初讀課題,整體感知:
1、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、出示生字卡,認(rèn)讀生字,識(shí)記字形。
3、小組交流識(shí)字方法,識(shí)記生字。
4、再讀課文,劃出生字詞、全班擴(kuò)詞練習(xí)。
5、小組互讀課文,看哪個(gè)小組讀的好,讀的認(rèn)真,讀后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。(小組互評(píng))
三、朗讀感悟,角色扮演:
1、師范讀,想一想,筍芽的生長(zhǎng)過程是怎樣的?(小組討論,全班交流)(師板書內(nèi)容)
2、師:從文中的哪些句子可以看出小筍芽是在成長(zhǎng)的,讀一讀,做做動(dòng)作,生邊讀邊做。
3、春天這么美,小筍芽在誰(shuí)的關(guān)心,愛護(hù)下長(zhǎng)成了一株健壯的竹子的?(生答,師板書)
4、小組選派代表分角色朗讀。
5、師:你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?為什么?(生討論回答?/p>
6、師:你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢?(生舉手回答)
四、指導(dǎo)寫字,學(xué)生練習(xí):
1、師板書:強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu),偏旁部首;“口”字旁的字,位置要偏上,不宜寫得太大;其中“喚”字的第六筆“撇”要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、生練習(xí)生字。
五、課外拓展:
生搜集有關(guān)描寫竹子的好詞好句。
六、作業(yè):
畫一畫竹筍的生長(zhǎng)過程。
【教學(xué)反思:】
本節(jié)課以擬人化的手法描寫了竹子的生長(zhǎng)過程,形象生動(dòng)的刻化了筍芽?jī)翰磺粨稀^發(fā)向上的精神,繪聲繪色的敘述了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。本節(jié)課以孩子的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,利用孩子的好奇心引導(dǎo)孩子去體會(huì),去感悟,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教案 篇3
內(nèi)容預(yù)覽:
《信客》教案
教學(xué)目標(biāo):熟悉課文內(nèi)容,掌握全文結(jié)構(gòu),感受信客的品格和精神。
教學(xué)重點(diǎn):熟悉全文內(nèi)容,掌握課文結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn):感受信客的品格和精神。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家稱號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等,其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書評(píng)大獎(jiǎng),《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。
2.導(dǎo)語(yǔ)
現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了,電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了,但是傳統(tǒng)的書信聯(lián)系在很多地方仍然扮演著重要的角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對(duì)郵遞員有什么印象呢?
二、聽了幾個(gè)同學(xué)對(duì)郵遞員的看法后,我們看看余秋雨先生所寫的郵遞員也就是信客的故事。
1.自由朗讀課文,找出生字詞,并給文章的.四個(gè)部分各寫一個(gè)小標(biāo)題。
生字詞:克扣 接濟(jì) 唏噓 稀罕 噩耗 呵斥 詰問 焦灼 伎倆 顛沛 吊唁 文縐縐 窮愁潦倒 風(fēng)塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼 連聲諾諾 生死禍福
文章結(jié)構(gòu):信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的
2.閱讀課文一遍后,文中的信客給你怎樣的餓印象呢?可以用形容詞來(lái)描述一下嗎?
任勞任怨 待人寬容 善良厚道 恪盡職守 有才干
3.結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問題,再次仔細(xì)閱讀課文,然后分小組討論,看看文中主要寫了信客的哪些故事,各個(gè)故事又體現(xiàn)信客怎樣的為人呢?
任勞任怨:代讀寫書信 幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客
有才干: 當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)
4.在信客的這么多的故事中,哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢?并說(shuō)說(shuō)原因。
5.解答課后的練習(xí)
三、小結(jié)
回顧文中信客的故事和他的為人,如果讓你在信客的墓碑上寫碑文,你回用一句怎樣的話來(lái)寫呢?
板書:
信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的
任勞任怨:代讀寫書信 幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客
有才干: 當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)
......
語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)要求:
1.讀懂例文(片段),從中領(lǐng)悟如何圍繞中心選材。
2.遷移運(yùn)用《明天,我們畢業(yè)》表情達(dá)意的方法完成習(xí)作。
3.通過,激發(fā)學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)或?qū)W校里其他人的眷戀之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生借鑒例文和學(xué)過的課文,圍繞中心選擇材料。
2.通過具體事例,表達(dá)對(duì)學(xué)校老師、同學(xué)或其他人的真情實(shí)感。
三、教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)(含書面習(xí)作)
四、教學(xué)用具:
投影片
五、教學(xué)過程:
教學(xué)過程
自我加減
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《明天,我們畢業(yè)》這課文,作者通過對(duì)一幕幕往事的回憶,真切地表達(dá)了自己對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的眷戀之情。我們都被那純真的情感所打動(dòng),同時(shí)也勾起我們對(duì)往事的回憶。再過一個(gè)月,我們也即將畢業(yè),也要告別母校,告別朝夕相處的同學(xué)和老師,也一定有許多心里話要對(duì)老師和同學(xué)書。今天,我們就來(lái)寫一話別的。
板書課題:話別--寫給......
二、引導(dǎo)審題
1.看到文題,你先想一下,你的心里話要對(duì)誰(shuí)書。
2.把題目補(bǔ)充完整。
3.認(rèn)真思考一下,你為什么要把心里話寫給這個(gè)人。
5.討論:這就是說(shuō)文章要有個(gè)明確的中心。此外,要注意的是”話別“,所以要表達(dá)真情實(shí)感。
三、學(xué)習(xí)例文。
1.怎樣把你的意思表達(dá)出來(lái),又要有真情實(shí)感呢?我們先看文章的片段,這是吳小亮寫給傳達(dá)室沈伯伯的.,我們來(lái)看他是怎樣寫的?
2.自讀例文,思考下列問題:
。1)文中主要寫了哪些事?
。2)從這幾件事情中,可以看出沈伯伯是個(gè)怎樣的人?
(3)文章表達(dá)了作者對(duì)沈伯伯怎樣的感情?
。4)聯(lián)系例文和課文《明天,我們畢業(yè)》,思考:該用怎樣的方法來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感呢?
3.討論交流自學(xué)情況,教師相機(jī)板書:
表達(dá)真情實(shí)感具體事例典型場(chǎng)景
5.教師:文章抓住沈伯伯為”我“送作業(yè)本、打掃校園、迎送同學(xué)等具體事例,生動(dòng)表現(xiàn)了他工作認(rèn)真、關(guān)愛同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì),表現(xiàn)了作者對(duì)沈伯伯的眷戀之情。
四、指導(dǎo)選材。
1.同學(xué)們已經(jīng)想好了要寫給誰(shuí)了,請(qǐng)大家再回顧一下,在6年的學(xué)習(xí)生活中這個(gè)人給你留下了什么深刻印象?有具體事例嗎?你準(zhǔn)備選擇哪些事例來(lái)表達(dá)你的感情。
2.同桌討論、交流。
3.指名說(shuō),評(píng)議。
五、學(xué)生完成習(xí)作,教師巡視。
教學(xué)過程
我的教學(xué)反思:
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)諺語(yǔ),理解諺語(yǔ),能正確、流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。理解諺語(yǔ),能正確、流利地朗讀諺語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)諺語(yǔ),激發(fā)學(xué)生積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,你們聽說(shuō)過諺語(yǔ)嗎?你能說(shuō)說(shuō)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)幾條諺語(yǔ)。
二、認(rèn)讀生字
1、自讀諺語(yǔ):畫出生字,借助拼音,讀準(zhǔn)生字。
2、選擇自己喜歡的諺語(yǔ)讀給同伴聽。
3、指名讀諺語(yǔ)。
4、認(rèn)讀生字。
三、朗讀感悟。
1、自讀諺語(yǔ):想想每個(gè)諺語(yǔ)的意思。
2、小組里說(shuō)說(shuō)自己對(duì)每個(gè)諺語(yǔ)的理解,
3、選擇你喜歡的'一條諺語(yǔ),讀給大家聽,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一條諺語(yǔ)?
4、教師范讀,學(xué)生仿讀。
5、師生、生生對(duì)讀:體會(huì)諺語(yǔ)前半句和后半句的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
6、全班齊讀。
四、舉例說(shuō)說(shuō)諺語(yǔ)蘊(yùn)涵的道理,說(shuō)說(shuō)諺語(yǔ)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
認(rèn)讀生字,指名讀諺語(yǔ)。
二、認(rèn)讀生字
1、結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字。
2、齊讀課本中的諺語(yǔ)。
三、寫字指導(dǎo)。
1、仔細(xì)觀察,找找相同之處。
2、寫字知道:重點(diǎn)指導(dǎo)“挑、折、根、滿”。
3、“看看寫寫”:讀拼音,寫諺語(yǔ)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)案例:
一、啟發(fā)談話,引入新課。
同學(xué)們喜歡旅游嗎?旅游時(shí),你們是不是由爸爸媽媽帶著?可是一位14歲的德國(guó)小姑娘竟然獨(dú)自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨(dú)自一人旅游的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第27課。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。烏塔教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品
1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2.交流初讀感受,提出疑難之處。
。ń處熓崂怼w納學(xué)生提出的問題。)
三、再讀感悟,發(fā)表見解。
1.學(xué)生帶著問題去讀書,認(rèn)真思考,自讀自悟。
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流,互助解疑。
。╨)教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”?
。2)談一談你對(duì)“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。
(3)你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂趣嗎?
(4)出示課文插圖,看插圖,你認(rèn)為烏塔是個(gè)什么樣的'孩子?
4.學(xué)生交流課前搜集、了解到的有關(guān)外國(guó)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況等的資料,談一談中國(guó)孩子與外國(guó)孩子有哪些不同之處,你認(rèn)為外國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們中國(guó)孩子學(xué)習(xí),中國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)是外國(guó)孩子所缺少的?
四、課堂總結(jié)
1.有感情地朗讀全文。
2.學(xué)了本課后,你有何感受,受到什么啟發(fā)。
案例反思:
在本次教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生交流課前搜集了解的有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料,有助于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲!蔽抑笇(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂,培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
語(yǔ)文教案 篇7
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對(duì)比手法
3、體會(huì)通過人物描寫表現(xiàn)中心
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
小學(xué)時(shí),我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》,它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
二、示標(biāo)
三、新授:
1、在故鄉(xiāng),“我”見到了許多人,其中著重寫了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主?
2、課文中幾次寫到閏土?
3、對(duì)于少年閏土,作者是從哪幾方面來(lái)描寫的?(肖像、語(yǔ)言)
討論:
、偕倌觊c土的外貌是怎樣的?
、谏倌觊c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的?
、凵倌觊c土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的?
、苌倌觊c土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?
、萆倌觊c土具有什么樣的特點(diǎn)?
4、對(duì)于中年閏土,作者是從哪幾方面來(lái)描寫的?(肖像、語(yǔ)言、神情)
討論:
、匍c土的外貌發(fā)生了什么樣的'變化?
、陂c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化?
③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?
④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?
、葜心觊c土具有什么樣的特點(diǎn)?
5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化,從“小英雄”變成了“木偶人”呢?
“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了!
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?
討論:
、賹(duì)于二十多年前的楊二嫂,采用了哪些描寫手法?(肖像)
、趯(duì)于今天的楊二嫂,采用了哪些描寫手法?(語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作)
7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么?
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?
9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化,揭示了什么問題?
這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫,是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn),廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。
10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示呢?
人物描寫,特別是肖像描寫,一定要抓住人物具有代表性的特征,給人以深刻印象,并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。
三、作文片斷訓(xùn)練:肖像描寫
四、板書
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、景物描寫
2、了解對(duì)比手法
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查:
1、在故鄉(xiāng),“我”見到了許多人,其中著重寫了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主?
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化,揭示了什么問題?
二、示標(biāo)
三、新授:
1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次?
、拧拔摇被氐焦枢l(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現(xiàn)在)
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)
、恰拔摇薄霸陔鼥V中”想象到的圖景!Y(jié)尾(未來(lái))
2、蕭索的荒村:(討論)
、僖话愕卣f(shuō),冬天的景象如何?“深冬”呢?
、凇疤鞖庥株幓蘖恕钡摹坝帧笔鞘裁匆馑迹
、蹫槭裁磳懤滹L(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲?
、堋吧n黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞?
、荨吧疃薄瓣幓蕖薄皢鑶琛薄吧n黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?
、蕖斑h(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中,哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的?它們各是什么意思?
、摺拔摇睘槭裁磿(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情?
、嘧髡咭从车膬H僅是“幾個(gè)”荒村嗎?
3、神異的圖畫:(討論)
①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異?
“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;
“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。
、凇疤炜铡薄皥A月”“沙地”“西瓜”,“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”,從所寫景物和色彩看,這幅圖畫給人什么感覺?
、凵弦欢握f(shuō)“沒有一些活氣”,那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?
、堋拔摇眱簳r(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊,兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年,作者為什么要寫得這么美呢?
4、朦朧中的.想象
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”,為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)?難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂?
這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿,希望能改變現(xiàn)實(shí),有一個(gè)光明的世界,也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。
、谠鯓訉(shí)現(xiàn)自己的理想?(體會(huì)結(jié)句的含義)
有沒有希望,取決于自己的努力。只要努力奮斗,希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。
6、作品對(duì)景物的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示?
寫景要配合人物,要為表現(xiàn)主題思想服務(wù),不能為寫景而寫景。
四、作文片斷訓(xùn)練:景物描寫
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)
2、對(duì)比手法突出中心
3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)過程:
一、主題:
小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索,著重描寫了閏土和楊二嫂,反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
二、寫作特點(diǎn):
1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序,把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。
2、通過景物描寫為人物活動(dòng)提供背景,為表達(dá)中心意思服務(wù)。
、拧拔摇被氐焦枢l(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現(xiàn)在)
、啤拔摇被貞浧鸬摹吧癞惖膱D畫”;——中間(過去)
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景!Y(jié)尾(未來(lái))
3、通過肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的'描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土:政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象
楊二嫂:既被侮辱、被損害,又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象
“我”:同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。
4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),富有個(gè)性化。
三、課堂練習(xí)
。ㄒ唬┨羁眨
1、《故鄉(xiāng)》體裁是,選自《》,作者是,原名,是我國(guó)偉大的家、家、家。
2、在故鄉(xiāng),“我”見到了許多人,其中著重寫了和兩個(gè)人物,運(yùn)用的手法突出了他們二十多年前后的變化。
3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義,沒有現(xiàn)成模式可循,只有上下齊心,勇于實(shí)踐,努力探索,方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來(lái)形容就是。
(二)閱讀“他站住了,臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”
1、選文中的“他”是指,“我”是指。
2、選文分別從、、等三方面對(duì)“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化,發(fā)生這種變化的原因是()
A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了B精神變麻木了
C出于禮節(jié)的需要D社會(huì)地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻()
A外貌的巨大差異。
B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?
6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是()
A無(wú)可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇!
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是()
A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”,描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。
D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點(diǎn)是()
A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無(wú)情
3、填空:
從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。
、俚诹鶄(gè)孩子也會(huì)幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢
4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用?
。ㄋ模㈤喿x《故鄉(xiāng)》最后三段:
1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是:①;②;③。
2、第一段中“我們”是指,“他們”是指,“別人”是指。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是:。
4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。
5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活?
6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是詞、詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是()
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來(lái)。
D比喻聊以的不切實(shí)際的幻想。
8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用?
9、“這正如地上的路,……也便成了路。”深刻含義是()
A地上的路,無(wú)所謂有,也無(wú)所謂無(wú),有人走,就有路,沒有人就沒有路
B希望的有無(wú)如同地上的路,努力去實(shí)踐就有希望,不去實(shí)踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來(lái)的,后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。
D路是人走出來(lái)的,每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。
10、文中“我想:……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?()
A對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。B對(duì)見到光明前途的喜悅。
C對(duì)踏出希望之路的信心。D對(duì)美好前景的熱切向往。
11、“現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有
語(yǔ)文教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
理解課文內(nèi)容,了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值;
理解琥珀形成的過程及必備條件;
有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解琥珀形成的過程及必備條件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
揭題,板題?吹竭@個(gè)題目你想知道什么?
二、簡(jiǎn)介琥珀
1、PPT:琥珀之謎一:琥珀是什么?
琥珀的簡(jiǎn)介以及圖片欣賞。
2、過渡:那么課文是怎么描述琥珀的呢?
三、學(xué)習(xí)課文首尾段
1、PPT展示:琥珀之謎二:這一塊琥珀是什么樣子的?它的科學(xué)價(jià)值是什么?
2、快速瀏覽課文,找一找課文中描寫琥珀樣子和價(jià)值的句子在哪一個(gè)段落。生答:20自然段。
3、師讀20自然段,學(xué)生邊聽,邊用橫線和波浪線畫出琥珀樣子和價(jià)值的句子。指名讀所畫的句子。
4、PPT展示20自然段的段意。
5、要求學(xué)生找出本段中的“一萬(wàn)年”還在哪里出現(xiàn)過。生答:第一自然段。
6、指名讀第一自然段,問:“約摸算來(lái)”能不能刪除?為什么?
生答,明確答案。
7、師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一自然段段意:交代故事發(fā)生的.時(shí)間。
四、學(xué)習(xí)課文,了解琥珀形成的過程
1、快速默讀2—19自然段,思考,填空:寫了哪兩層意思?生答。
PPT展示:
。1)琥珀 形成 的過程;(2—13)
。2)琥珀 發(fā)現(xiàn) 的過程。(14---19)
語(yǔ)文教案 篇9
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時(shí)生活中兩件有滋味事。
兩件事兩種滋味:前者是無(wú)滋味的痛苦,后者是有滋味的幸福;前者是滿心盼望,臨了卻毫無(wú)感覺的懊惱、難受、失望;后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過對(duì)“品嘗”兩種不同滋味的描寫,表現(xiàn)了這樣的中心思想:無(wú)論是感覺不到的滋味,還是感受到的新鮮、刺激的滋味,都是生活的滋味,而只有經(jīng)過自己主動(dòng)努力體驗(yàn),獲得的才是最美的快樂。這就是作者的寫作意圖,這就是這篇樸實(shí)的文章所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1.自主合作探究文章的主旨。
2.體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。
3.聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):聯(lián)系生活,品味關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)情感。
難點(diǎn):從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
1.快速閱讀,認(rèn)清思路,合作、探究了解文章重要內(nèi)容。
2.品味生動(dòng)的描寫,聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感。
3.拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。
4.讀寫結(jié)合,根據(jù)自身情況,對(duì)“幸!弊鞒鰝(gè)性化的解讀。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界,走進(jìn)“幸!钡膯卧。
1.生活是多姿多彩的,生活是美妙的,它需要我們仔細(xì)去品嘗,去體味,不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味,體味成長(zhǎng)的感覺。
2.教師提問:生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺?
3.整體感知文本內(nèi)容:
、贆z查預(yù)習(xí),梳理字詞,排除閱讀障礙,不理解的地方作記號(hào)。
、趯W(xué)生自主提出問題。
(幸福的滋味是抽象的,只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),感官上的感覺,縮短文本與生活的距離,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以,導(dǎo)入新課是很有必要的,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者,檢查課前的預(yù)習(xí),既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀,又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度,為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。)
二、整體感知
1.教師整理學(xué)生的問題,學(xué)生討論、合作、探究,初步解答。
a.這篇文章的“我”是誰(shuí)?寫的事和“我”有什么關(guān)系?
b.文章寫了哪兩件事?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
(本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事,內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感,容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂,可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速閱讀,理清思路,從結(jié)構(gòu)入手,分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。)
2.學(xué)生自由朗讀課文,畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。
(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步,或簡(jiǎn)或繁,或易或難,都是通過出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備,推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。)
三、進(jìn)一步閱讀,完成以下閱讀任務(wù)
1.清楚“我”是在什么時(shí)候,什么情況下吃楊梅的?
2.我是怎樣吃楊梅的?
3.我是怎樣焦急地等待放煙花的?
4.根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句,想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)“我”的心理。
(這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問題,為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。)
第二課時(shí)
一、品讀課文,感受課文生動(dòng)的描寫
1.自主選擇品味點(diǎn),進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。
(方法:全班分為6小組,每組6.-8人,進(jìn)行研讀、討論,要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩,體會(huì)作者意圖。)
過程:第一步,學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn);第二步,小組內(nèi)探究、討論、交流。
2.師生共同探究,形成共識(shí)。
(學(xué)情預(yù)想:學(xué)生可能找出值得欣賞的句子,但又不能說(shuō)出好在哪里,此時(shí)需要教師指導(dǎo)。)
方法指導(dǎo):
品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的,作者往往會(huì)自覺不自覺地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味,從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如:
、賱(dòng)詞的妙用。
淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。
塞——單純地往嘴里放,而沒有咀嚼、回味的過程。
滾——與楊梅外形一致,在腦海中一閃而過。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
、诟痹~的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
③對(duì)比的鮮明。
沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺。
④童話式的描寫。
像噴泉、金黃色的雨、金色的.火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……
、萏煺嬗字傻膬(nèi)心世界。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚!
“恨不得馬上把它點(diǎn)著。”
“我整天心神不定,魂不守舍!
“總算熬到……,草草吃幾口,……溜……”
“我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了!
(本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),任何思維的表達(dá)都是通過語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,語(yǔ)言是思維的外殼,要正確理解作者的寫作意圖,就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。)
二、研讀課文,明確寫作意圖
1.從表達(dá)方式看,本文是回憶性散文,除了敘事之外還運(yùn)用了議論,畫出直接表達(dá),“我”的感悟的句子,想一想如何理解。
2.從內(nèi)容著墨多少比較看,為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?
3.從兩件事給人的感悟比較看,一是無(wú)滋味的痛苦,一是有滋有味的幸福,截然相反又為何放在一起,這表達(dá)了什么思想?
4.為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無(wú)奈的感覺相當(dāng)深刻,快樂的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活,體味快樂,幸福就會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
(本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難,但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問題,在討論中解決問題,在講解中明確問題,因勢(shì)利導(dǎo),明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣,沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味,就不會(huì)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味,無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的,那就更談不上思想情感上的熏陶。)
三、教師小結(jié)
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì),而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望,探求文本的含義,探求作者的人生觀、價(jià)值觀,從而使學(xué)生在讀書中做人,實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,又提供了合作交流,討論探究的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)合生活,展開聯(lián)想
、僮x了本文后,你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)?
、谀愕纳钪惺遣皇且灿兄档脩浧鸬耐履?把它講給同學(xué)們聽。
(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示!闭n后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng),注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。)
【教學(xué)后記】
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想
在《滋味》這一課的教學(xué)中,我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā),才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。
這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華,意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文,學(xué)生理解內(nèi)容并不困難,但問題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題,應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活,由課內(nèi)走向課外,把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來(lái).真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界:在讀書中學(xué)會(huì)做人,在做人中學(xué)會(huì)讀書。
在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:
一、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀,在平等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。
二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路,明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言,形成風(fēng)格。聯(lián)系生活.內(nèi)化知識(shí)。
在本課的教學(xué)中,我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí),注重在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)有所得。
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