（集合）我的老師教案5篇

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的我的老師教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我的老師教案1

　　教育方針

　　1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有愛情地朗誦課文。

　　2．了解文章的首要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)啟蒙教師的夸姣質(zhì)量。

　　三、要點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及處理辦法

　　教育要點(diǎn)

　　了解啟蒙教師的優(yōu)異質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生對(duì)夸姣的小學(xué)日子的回想。

　　教育難點(diǎn)

　　了解啟蒙教師的優(yōu)異質(zhì)量。

　　教育進(jìn)程

　　（一）提醒課題

　　同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

　　在你六年的小學(xué)日子中，給你形象最深的教師是誰(shuí)？

　�。ǘ�）查看預(yù)習(xí)

　　1．自在讀全文，考慮文章寫了啟蒙教師的哪幾件事？

　　2．你有哪些不了解的問(wèn)題，提出來(lái)。

　　3．概括學(xué)生提出的問(wèn)題：

　�。�1）啟蒙教師是些怎樣的人，為什么讓“我”經(jīng)常心胸感謝？

　�。�2）為什么教師的.許多表彰“我”都淡忘了，而教師的批判和懲戒“我”至今未曾忘掉？

　�。�3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)會(huì)了一些道理。”咱們領(lǐng)會(huì)了什么道理？

　　（4）文章的最終一句話是什么意思？

　　……

　　（三）小組評(píng)論咱們提出來(lái)的問(wèn)題

　　能夠全都評(píng)論，也能夠只評(píng)論你們感愛好的某些問(wèn)題。

　�。ㄋ模┤�班溝通評(píng)論成果，教師相機(jī)指點(diǎn)

　　1．你覺得“我”的啟蒙教師具有怎樣的質(zhì)量，作者是怎樣寫出來(lái)的？

　�。�1）熱愛祖國(guó)

　　①講演

　　教師引導(dǎo)：“咱們”的講演是在怎樣的情況下進(jìn)行的？闡明晰什么？

　　有愛情地朗誦這一部分。

　�、趯拠�(yán)之間

　　教師引導(dǎo)：對(duì)什么寬？對(duì)什么嚴(yán)？從中你領(lǐng)會(huì)到了什么？

　　有愛情地朗誦這一部分。

　�。�2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)厲

　�、佟靶嵊X專長(zhǎng)”的故事

　　教師引導(dǎo)：你對(duì)這件事怎樣看？你由此想到了什么？

　　②“寫大字”的故事

　　教師引導(dǎo)：教師說(shuō)“我”時(shí)“我”的心境是怎樣的？聯(lián)想一下，教師批判你時(shí)你是怎樣想的？

　　有愛情地朗誦這一部分。

　　2．了解最終一段話

　　教師引導(dǎo)：教師播下的種子是什么？這些種子開花成果了，是什么意思？最終一個(gè)反問(wèn)句是什么意思？由這段話你想到了什么？

　　有愛情地齊讀這句話。

　�。ㄎ澹┤�文質(zhì)疑，釋疑

　�。�六）情感搬遷

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位教師，他給你留下了怎樣的形象，用詳細(xì)的案例說(shuō)說(shuō)這個(gè)教師的夸姣質(zhì)量。有愛好的同學(xué)能夠?qū)懴聛?lái)。

我的老師教案2

　　[閱讀提示]

　　本文以“難忘”為線索，回憶了作者上小學(xué)時(shí)的一位女教師蔡蕓芝先生。簡(jiǎn)要的外貌描寫，突出了老師年輕、美麗的特征。假裝生氣的動(dòng)作描寫，突出了她性格溫柔，熱愛孩子的特點(diǎn)。作者又從不同的方面選取了幾件事，使我們看到蔡老師愛孩子，溫柔、活潑，熱愛生活，多才多藝，是一位受學(xué)生愛戴的好老師。這位老師對(duì)作者的接近文學(xué)、愛好文學(xué)產(chǎn)生過(guò)有益的影響，這位老師對(duì)作者小時(shí)候心靈的創(chuàng)傷，有過(guò)令人難忘的撫慰。她使“我”少年時(shí)代常常思念，“我”長(zhǎng)大后成為作家仍對(duì)蔡老師難以忘懷。

　　這篇課文，字里行間浸透著作者對(duì)老師的感念之情。只有懷著真摯的感情寫人，才能寫出打動(dòng)別人的文章。作者善于把“我”和老師的交往融在一起寫，感人至深。

　　[字詞掌握]

　　一、給下列加點(diǎn)字注拼音。

　　焚()香磕()卜（）問(wèn)

　　勸慰()糾紛()依戀（）

　　二、認(rèn)準(zhǔn)下列字形，書寫正確

　　蔡察舞扮慈戀假孤卷蜜

　　三、正確解釋下列詞在文中的含義

　　狡猾：

　　卜問(wèn)：

　　勸慰：

　　糾紛：

　　依戀：

　　迷迷糊糊：

　　模模糊糊：

　　[內(nèi)容理解]

　　一、朗讀課文后，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

　　1．本文主要寫的是誰(shuí)?

　　2．重點(diǎn)寫她的什么品質(zhì)?

　　3．為從不同角度突出蔡老師的品質(zhì)，作者選取了哪五個(gè)事例?給每個(gè)事例加個(gè)恰當(dāng)?shù)男��?biāo)題。

　　4．這五件事和“我”各有什么關(guān)系?

　　5．這五件事哪些詳寫，哪些略寫?

　　6．從總體上說(shuō)一說(shuō)蔡老師是一個(gè)怎樣的人。

　　二、哪兩件事寫“我”思念老師，對(duì)突出主要人物的`品質(zhì)有什么作用?

　　[寫法分析]

　　一、貫穿全文的感情線索是什么?把文中關(guān)鍵詞語(yǔ)找出，用“——”線連接，使人一目了然。

　　二、哪些內(nèi)容是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?(簡(jiǎn)答)

　　三、閱讀第五件事，概括寫出：

　　起因：

　　經(jīng)過(guò)：

　　結(jié)果：

　　議論抒情：

　　[語(yǔ)文揣摩]

　　一、按括號(hào)內(nèi)要求作答。

　　1．僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　(說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果)

　　2．我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒(méi)有存心要打的意思。

　　(“狡猾”的本義是什么，感情色彩如何?這里的感情色彩怎樣，新的含義是什么?)

　　3．蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!

　　(行文到此，作者為什么要改換第二人稱?刪去句前的“蔡老師!”行不行?)

　　二、比較下面各組中兩句話在語(yǔ)意、感情色彩、表達(dá)效果上有什么不同。

　　她從來(lái)不打罵我們。

　　她不經(jīng)常打罵我們。

　　她愛詩(shī)，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。

　　她愛詩(shī)，還教我們朗讀詩(shī)歌。

　　像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，并且愿意和她親近呢?

　　像這樣的教師，我們都喜歡她，并且愿意和她親近。

　　他的老師是多么慈愛、多么公平、多么偉大的人啊?

　　他的老師是慈愛、公平、偉大的人。

我的老師教案3

　　教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)提示，詞的音、形、義。

　　二、講授新課：

　　1．作者通過(guò)哪幾件事回憶他的老師？為什么選擇這幾件事？

　　這些事在我心中留下難忘的印象，文章一開始就寫道：“最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生”�！半y忘”這個(gè)詞在全文中很重要，它包含兩個(gè)內(nèi)容：一方面是寫蔡老師對(duì)我的培養(yǎng)、教育令人難忘；另一面表達(dá)我對(duì)蔡老師的感情是十分深厚的。抓住這個(gè)詞，就抓住了理解這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)。

　　2．齊讀二、三自然段。

　　3．理解二、三自然段內(nèi)容。

　�、俚诙�自然段寫了什么?

　　簡(jiǎn)要介紹蔡老師的特點(diǎn)。

　�、凇敖苹�”這個(gè)詞在這里怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？

　　“狡猾”是個(gè)貶義詞。作者把貶義詞反過(guò)來(lái)用，在這里是“調(diào)皮，淘氣”的意思。作者這樣用詞，突出寫他兒時(shí)在老師面前淘氣的神態(tài)，同時(shí)又形象地表明他不怕老師，而且對(duì)老師非常親熱，非常喜歡的心理狀態(tài)。

　　在這段文字中，作者用樸素的語(yǔ)言，深情地贊美他的女教師，仔細(xì)地體會(huì)一下這些詞語(yǔ)，在書上加上重點(diǎn)號(hào)。“從來(lái)不打罵……僅僅……好像……輕輕地……狡猾……多么……�！�

　　4．再齊讀第三自然段（一遍），仔細(xì)體會(huì)課文。

　　5．指定一名學(xué)生朗讀四、五自然段。

　　6．理解四、五自然段內(nèi)容。

　　問(wèn)：仔細(xì)看第五自然段的結(jié)尾句，作者為什么不說(shuō)“看到蜂王”，而說(shuō)“認(rèn)識(shí)蜂王”？不說(shuō)“頭一次”而說(shuō)“生平第一次”？用這兩個(gè)大詞寫這件小事，這樣用詞表達(dá)作者什么樣的思想感情？

　　“認(rèn)識(shí)”這個(gè)詞表明不僅看到了，開了眼界，而且學(xué)到知識(shí)，了解了蜜蜂的生活習(xí)性�！吧�平”是一生、一輩子的意思，而作者當(dāng)時(shí)還是小孩子，談不到一輩子，這樣用詞是強(qiáng)調(diào)他長(zhǎng)這么大從來(lái)沒(méi)吃過(guò)這么香甜的蜂蜜。作者這樣大詞小用，生動(dòng)地寫出孩子的心理狀態(tài)，表明這樣事，當(dāng)時(shí)在孩子心中是多么不平常，多么激動(dòng)孩子幼小的心靈。作者這樣細(xì)心推敲詞語(yǔ)，表明兒時(shí)那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回憶，都是和蔡老師的愛分不開的，字里行間流露出他對(duì)蔡老師的無(wú)限敬意。

　　通過(guò)以上幾件小事，既寫出蔡老師對(duì)孩子的真摯的愛，也表達(dá)出作者對(duì)蔡老師的深情的贊美。

　　過(guò)渡。

　　7．蔡老師不僅熱愛學(xué)生，而且用她豐富的知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)，造就了人材。于是作者回憶起蔡老師對(duì)他愛好文學(xué)的影響。齊讀下段文字。（6自然段）

　　8．這段文字中哪些詞語(yǔ)突出蔡老師對(duì)他影響之深？

　　“我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)”，這兩句話寫出蔡老師對(duì)他的影響多么深刻！至今蔡老師讀詩(shī)的音調(diào)，猶在耳邊；蔡老師教他的詩(shī)，記憶猶新。這件小事表明，他一生所從事的工作，他所走的道路，是和蔡老師的培養(yǎng)、熏陶分不開的'。

　　過(guò)渡。

　　9．接著他滿懷激情地贊美他的女教師，齊讀第7自然段。

　　理解兩個(gè)反問(wèn)句的作用。

　　10．下面作者用較多的筆墨寫一件小事，當(dāng)他回憶起這件小事時(shí)，作者寫道：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈�！�

　　①作者真的考慮過(guò)“不值得提它”嗎？

　�、凇罢紦�(jù)”在這里該怎么理解？

　　“占據(jù)”原義是強(qiáng)力占有。這里是大詞小用，表明這件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心靈完全被這件事感動(dòng)了。這樣用詞，寫出作者當(dāng)時(shí)的心里充滿對(duì)蔡老師的感激。

　�、蹫槭裁催@件事這么激動(dòng)他幼小的心靈呢？

　　從作者樸素的敘述中，我們知道他在幼小的時(shí)候，家中遭到不幸。父親在軍閥部隊(duì)里生死不明，“母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇�！睆倪@些回憶中，我們看到在那人情像紙一樣薄的舊社會(huì)，他們母子倆求告無(wú)門，母親只好求神問(wèn)卜了。這件事也使他幼小的心靈受到創(chuàng)傷，有些不懂事的小朋友常常欺負(fù)他、氣他，常喊什么哪？（ ），在這最困難的日子里，蔡老師對(duì)他伸出熱情的手。蔡老師對(duì)他的同情和愛護(hù)，蔡老師那顆善良的心，都使他幼小的心靈里充滿了感激。他回憶到這里，無(wú)限深情地寫道：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一個(gè)小小的糾紛……”，從這里開始齊讀課文。

　　作者三次連用“多么……多么……多么”表現(xiàn)出他對(duì)老師的熱愛和無(wú)比深厚的感情�！皞ゴ蟆笔遣皇谴笤~小用呢？不是的，這是十分恰當(dāng)?shù)刭澝懒嗽谶@普通的小學(xué)女教師身上，有著多么高尚的品德，多么善良的心田。她確實(shí)是既普通又偉大。

　　11．下面課文是寫和蔡老師分別時(shí)，作者對(duì)老師的依戀和思念。教師范讀。

　�、佟澳�默地”站在老師身邊，表達(dá)了一種什么樣的思想感情？

　　——無(wú)限依戀。

　�、跒槭裁锤械铰�長(zhǎng)？（一般說(shuō)，孩子多是盼望假期到來(lái)的。）

　　似乎反常的說(shuō)法，更顯得學(xué)生對(duì)老師的思念與摯愛。

　�、蹫槭裁醋兊谌�人稱為第二人稱？

　　一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致敬。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

　�、苣Ｄ：�糊

　　12．結(jié)尾設(shè)問(wèn)句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　表達(dá)了作者對(duì)老師的深深的懷念。

　　三、鞏固總結(jié)

　　1．把課文從頭到尾讀一遍，仔細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)容和寫法（4人朗讀）。

　　2．誰(shuí)來(lái)歸納一下主題思想？

　　這篇文章回憶了和老師相處時(shí)的幾件小事，贊美老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，表達(dá)了作者對(duì)老師無(wú)限懷念和尊敬的思想感情。

　　3．這篇文章在寫法上有哪些特點(diǎn)值得我們好好學(xué)習(xí)？

　�、儆脴銓�(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)深厚的思想感情，在記敘中有著濃厚的抒情味道。

　�、谶x擇感受最深的事來(lái)寫，這些事都是他記憶中最美好，最難忘，曾激動(dòng)他心靈的事，因此文章非常感人。

　　四、理清感情線索（結(jié)合板書）

　　難忘——依戀——思念

　　難忘——文章第一段，以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，展開了對(duì)蔡老師的回憶。

　　依戀——是留戀，舍不得離開的意思。文章列舉蔡老師的五件小事，寫出老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的真摯感情。在此基礎(chǔ)上，作者寫了我依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。放假前孩子們與老師難分難舍；暑假中渴望教師返校，感到時(shí)間的漫長(zhǎng)；作者思念老師甚至夢(mèng)中尋找。

　　思念——文中最后幾句“我是多么想念我的蔡老師��！”“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”“可惜我沒(méi)上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了�！鄙钋榈恼Z(yǔ)句抒發(fā)了對(duì)蔡老師的思念之情，與開頭相呼應(yīng)。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．學(xué)習(xí)本文寫法，以《我的老師》為題寫一篇短文。

　　2．預(yù)習(xí)提示字詞

　　3．練習(xí)一，2，3。

　　板書設(shè)計(jì)

我的老師教案4

　　一、主題思想

　　本文通過(guò)記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度贊揚(yáng)了莎利文獨(dú)特的教育方法和老師強(qiáng)烈的愛心，表達(dá)了作者對(duì)莎利文老師感激、敬愛之情。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　本文按照時(shí)間順序安排材料，敘事條理清晰，同時(shí)表達(dá)老師對(duì)自己的教導(dǎo)由淺入深，逐步提高。全文可以分為三個(gè)部分。

　　第一部分寫莎利文老師到來(lái)之前“我”的心情。(我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。)

　　第二部分寫老師對(duì)我的教育情況。(第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的)

　　本部分又可分為以下幾個(gè)層次：

　　(一)莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。(第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來(lái)臨)

　　(二)莎利文老師和我的日常生活，本段通過(guò)寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。(春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西)

　　(三)莎利文老師的特殊教育，本段通過(guò)具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。(我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的)

　　第三部分寫我對(duì)老師的感激之情。(我是通過(guò)生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值)

　　三、從三個(gè)層面體會(huì)感情

　　1、在認(rèn)識(shí)莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的?

　　2、 在認(rèn)識(shí)莎利文老師后，世界在她的心目中和原來(lái)有什么不同?

　　3、 在她認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，誰(shuí)為她鋪平了一條道路?作者對(duì)莎利文老師的感情是什么?

　　四、自讀中要特別重視品讀

　　1.逐句、逐行、逐段，乃至進(jìn)行全文品讀。

　　作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程對(duì)常人來(lái)講并沒(méi)有什么，但對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。無(wú)論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。

　　2.品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐，以一個(gè)教師的角色，使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時(shí)體會(huì)起來(lái)也才十分不易。而這一點(diǎn)，正是文章的的真情和價(jià)值所在。

　　3.品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。

　　五、抓住關(guān)鍵之處，深入理解課文

　　本文語(yǔ)意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。自讀時(shí)建議把握以下幾點(diǎn)：

　　1.抓關(guān)鍵語(yǔ)段

　　如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來(lái)到我身邊的那一天——一八八七年三月三日�！边@段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來(lái)了。作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí)，這篇文章是作者后來(lái)寫的，她對(duì)老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對(duì)老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。

　　2.抓關(guān)鍵動(dòng)作

　　對(duì)于海倫來(lái)說(shuō)，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。特別要注意的是，作者對(duì)動(dòng)作的`描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子，細(xì)心加以體會(huì)。

　　如下面的句子：

　　1) 我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”(水)這個(gè)字，開始她拼得慢，后來(lái)越拼越快……

　　2)莎利文小姐挽著我的手，穿過(guò)人們正在播種的田野。

　　3) 她把我拉得更近，用手指著我的心說(shuō)：“愛就在這里”。

　　4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢(shì)問(wèn)：“花的香味是‘愛’嗎”?“不是”。我的老師說(shuō)。

　　正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智，同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。

　　3.抓關(guān)鍵心理

　　僅憑觸覺來(lái)感受世界是海倫·凱勒對(duì)世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒(méi)有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，她通過(guò)“母親的動(dòng)作”，(注意是“示意的”性的動(dòng)作，而不是母親的吩咐或通知)“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”，等等，“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌�了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受，因此她的心理感應(yīng)能力才無(wú)比發(fā)達(dá)。而文章也正是通過(guò)心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多，閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。

　　4.抓關(guān)鍵感情

　　在沒(méi)有老師之前，海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字，使她知道每一事物都有個(gè)名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無(wú)數(shù)習(xí)慣用語(yǔ)�！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來(lái)，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂(lè)并富有意義。她從不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情.需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。

　　六、比較閱讀教學(xué)建議

　　本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進(jìn)行比較閱讀。

　　1、主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的“愛”，都抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

　　2、人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細(xì)膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對(duì)蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動(dòng)作等描寫，而對(duì)莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運(yùn)用了心理描寫。

　　3、選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒(méi)有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認(rèn)識(shí)具體事物，到認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對(duì)“我”的幫助日趨深入。

　　4、組材。兩文組材都講究章法。前文由簡(jiǎn)至繁，由略到詳，疏密相間，表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時(shí)間順序行文，條理明晰，“我”的進(jìn)步也在歲月流逝中日見鮮明。

　　5、語(yǔ)言特點(diǎn)。前文語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，似涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)，后文語(yǔ)言飽含深情，真摯而細(xì)膩，頗為感人。

我的老師教案5

　　本文語(yǔ)意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。自讀時(shí)建議把握以下幾點(diǎn)：

　　1.抓關(guān)鍵語(yǔ)段

　　如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來(lái)到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來(lái)了。作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí)，這篇文章是作者后來(lái)寫的，她對(duì)老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對(duì)老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。

　　2.抓關(guān)鍵動(dòng)作

　　對(duì)于海倫來(lái)說(shuō)，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。特別要注意的是，作者對(duì)動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子，細(xì)心加以體會(huì)。

　　如下面的句子：

　　1) 我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”(水)這個(gè)字，開始她拼得慢，后來(lái)越拼越快……

　　2)莎利文小姐挽著我的手，穿過(guò)人們正在播種的田野。

　　3) 她把我拉得更近，用手指著我的心說(shuō)：“愛就在這里”。

　　4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢(shì)問(wèn)：“花的香味是‘愛’嗎”?“不是”。我的老師說(shuō)。

　　正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智，同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。

　　3.抓關(guān)鍵心理

　　僅憑觸覺來(lái)感受世界是海倫·凱勒對(duì)世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒(méi)有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，她通過(guò)“母親的動(dòng)作”，(注意是“示意的”性的動(dòng)作，而不是母親的吩咐或通知)“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”，等等，“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌�了她的雙手，就只剩下她的.慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受，因此她的心理感應(yīng)能力才無(wú)比發(fā)達(dá)。而文章也正是通過(guò)心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多，閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。

　　4.抓關(guān)鍵感情

　　在沒(méi)有老師之前，海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字，使她知道每一事物都有個(gè)名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無(wú)數(shù)習(xí)慣用語(yǔ)�！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來(lái)，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂(lè)并富有意義。她從不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情.需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。

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