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杜甫詩(shī)三首高中教案3篇【優(yōu)秀】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的杜甫詩(shī)三首高中教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜甫詩(shī)三首高中教案1
登高杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
課下注釋?zhuān)?/p>
渚：水中小洲�；兀夯匦�。
落木：落葉。蕭蕭：風(fēng)吹落葉聲。萬(wàn)里：指詩(shī)人離家萬(wàn)里。百年：這里指到了晚年。艱難：兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。
繁霜鬢：兩鬢白發(fā)不斷增多。繁，這里作動(dòng)詞，增多。
全句是說(shuō)，窮困潦倒本可借濁酒以澆愁懷，偏偏最近又因病戒酒停杯。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解杜甫生平及寫(xiě)作背景。
技能與方法：在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景把握詩(shī)人豐富的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入:
《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�
二、作者及寫(xiě)作背景：
杜甫字子美，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，反映安史之亂前后廣闊的社會(huì)背景和人民生活疾苦。
背景：
這首詩(shī)是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束四年，但地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤(pán)，國(guó)家仍是一片混亂。杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)作者已經(jīng)55歲了，漂泊了第八個(gè)年頭，3年后病死在出蜀途中。國(guó)運(yùn)的艱難，身世的悲苦，個(gè)人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼去世——這些都?jí)涸谒男念^，他是為排遣郁悶抱病登臺(tái)。
三、朗讀詩(shī)歌
1.同學(xué)個(gè)別朗讀2.教師范讀3.集體朗讀4.聽(tīng)朗讀錄音四、把握詩(shī)人豐富的.情感
1.聽(tīng)過(guò)錄音，初步感知這首詩(shī)歌的感情基調(diào)是什么樣的？詩(shī)中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個(gè)字概括。明確：悲
2.同學(xué)融入感情朗讀
3.仔細(xì)品味感情：人們稱(chēng)杜甫這首詩(shī)歌是“古今七律第一”。律詩(shī)書(shū)寫(xiě)規(guī)律先寫(xiě)景后抒情，品味頸聯(lián)所蘊(yùn)含的感情。
宋代的羅大經(jīng)指出《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這聯(lián)竟然有八種悲，同學(xué)們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。
“萬(wàn)里”，地之遠(yuǎn)也；“秋”，時(shí)之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺(tái)”，高迥處也；“獨(dú)登臺(tái)”，無(wú)親朋也。
——《鶴林玉露》明確：
�。�1）“萬(wàn)里”：聯(lián)系課下注釋?zhuān)鸽x家萬(wàn)里。很遠(yuǎn)的地方，詩(shī)人作此詩(shī)地點(diǎn)
在夔州，他把長(zhǎng)安當(dāng)做自己的家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外漂泊。第一層悲，遠(yuǎn)隔萬(wàn)里之悲。
�。�2）“秋”：古詩(shī)傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯(lián)想到人的暮年。
�。�3）“作客”：和現(xiàn)在的“做客”是否相同？不同。作客是客居他鄉(xiāng)的意思，在外漂泊，當(dāng)時(shí)杜甫正是漂泊西南的時(shí)期。
（4）“常作客”：長(zhǎng)期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。作客是客居他鄉(xiāng)，漂泊在外因?yàn)楫?dāng)時(shí)杜甫正是漂泊西南的時(shí)期。所以如果你到朋友家去做客遠(yuǎn)隔萬(wàn)里可能還不那么悲，但如果你是長(zhǎng)期的漂泊在外，那這個(gè)悲就很大了。
�。�5）“百年”：聯(lián)系課下注釋?zhuān)傅搅送砟辍＃?）“多病”：杜甫疾病纏身。
�。�7）“獨(dú)登臺(tái)”：重陽(yáng)節(jié)登高，只身一人沒(méi)有親朋。聯(lián)系《九月九日憶山東兄弟》
�。�8）“臺(tái)”：高迥處也。高和感情有什么關(guān)系？
聯(lián)系陳子昂《登幽州臺(tái)歌》，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”它能夠感受到宇宙時(shí)空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨(dú)的一個(gè)人在這樣大的一種時(shí)空當(dāng)中，更突顯落寞和孤寂。
4．品味尾聯(lián)所蘊(yùn)含的感情
�。�1）“艱難苦恨繁霜鬢”：既指杜甫個(gè)人的命運(yùn)又指國(guó)家的命運(yùn)，表現(xiàn)出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。聯(lián)系《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。
�。�2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認(rèn)為酒能澆愁，無(wú)奈多病連酒也不能喝了。這種憂(yōu)愁怎么排解呢？
5.融入感情，同學(xué)再讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，指導(dǎo)朗讀
頸聯(lián)是他的身世之苦，讀“萬(wàn)里”的時(shí)候就要想象出浩淼的感覺(jué)，巨大的空間感。“悲秋”重點(diǎn)突出悲字，這是這首詩(shī)的感情基調(diào)。“常作客”突出“�！�。
四、探究景物描寫(xiě)
1.詩(shī)歌中的景跟情有關(guān)系嗎？詩(shī)歌當(dāng)中的景跟大自然的景有什么區(qū)別。找同學(xué)回答。
明確：詩(shī)歌中的景蘊(yùn)含了作者的感情。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”詩(shī)歌中的景象我們叫做意象。
2.首聯(lián)寫(xiě)景：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)
急風(fēng)：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。高天：高遠(yuǎn)的天空下感覺(jué)人很渺小。猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥(niǎo)：鳥(niǎo)在急風(fēng)中飛舞盤(pán)旋。
3.頷聯(lián)寫(xiě)景：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”
落木：中國(guó)古人說(shuō)“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長(zhǎng)江：時(shí)間的永恒之感。
對(duì)比之下，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命越顯得短暫。
4.分析意境
剛才同學(xué)們說(shuō)初步感覺(jué)這首詩(shī)是“悲”的，當(dāng)我們整體的體會(huì)這首詩(shī)給我們的境界感的時(shí)候，你覺(jué)得你會(huì)用得很么詞來(lái)表達(dá)呢？悲哀，悲沉還是其他的什么？
明確：悲壯
五：小結(jié)
小結(jié)：作者在寫(xiě)景時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的是一種蕭瑟、凄涼、開(kāi)闊的景象，而他所表達(dá)的感情有羈旅愁，有身世苦，同時(shí)還有非常高遠(yuǎn)的家國(guó)憂(yōu)。景象與感情融合到一起就是這首詩(shī)的意境“悲壯”。
六、集體背誦本詩(shī)
七：作業(yè)：
1.背誦本詩(shī)
2.比較閱讀：《望岳》
《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時(shí)所寫(xiě)。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
首聯(lián)：風(fēng)、天、猿嘯渚、沙、鳥(niǎo)登悲頷聯(lián)：無(wú)邊落木、不盡長(zhǎng)江高杜甫
壯頸聯(lián)：八種悲尾聯(lián)：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情景交融
杜甫詩(shī)三首高中教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。
2．要參照課文注釋?zhuān)柰ㄗ忠�、字詞義、文意。
3．體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
4．在把握詩(shī)歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調(diào)。
2．問(wèn)題探究：訓(xùn)練學(xué)生思考力，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。
3．啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導(dǎo)。
4．借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1．把握詩(shī)歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國(guó)之事。
2．進(jìn)一步領(lǐng)略杜詩(shī)的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)歌的主題。
2．體會(huì)杜詩(shī)“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
1課時(shí)。
五、課文概述
《秋興八首（其一）》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩(shī)單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時(shí)期所創(chuàng)作的三首詩(shī)，此首詩(shī)處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國(guó)之事，這也是杜詩(shī)詩(shī)作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，深入文本，發(fā)掘其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，品古詩(shī)之精華。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）課程導(dǎo)入
古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)秋的感觸，進(jìn)而走進(jìn)杜詩(shī)《秋興八首（其一）》秋天里的情境。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本前有個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)，為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩(shī)歌尋找一個(gè)連接點(diǎn)，告訴學(xué)生賞析詩(shī)歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。
�。ǘ﹦�(chuàng)作背景
唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來(lái)漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買(mǎi)舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢(mèng)想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來(lái)到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫達(dá)到了詩(shī)歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫(xiě)下了四百多首詩(shī)，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩(shī)，都是作于這個(gè)時(shí)期。
《秋興八首》寫(xiě)于大歷元年（公元766年）秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭(zhēng)也接連不斷�！肚锱d八首》就是在這樣國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安、詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫(xiě)成的。
【設(shè)計(jì)意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來(lái)回答，教師做適當(dāng)補(bǔ)充；創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩(shī)歌是具有時(shí)代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩(shī)的途徑之一就是結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩(shī)歌的主題，這種背景意識(shí)是必須的。
�。ㄈ┕旁�(shī)的相關(guān)知識(shí)
1．古詩(shī)介紹。
從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)也稱(chēng)古詩(shī)、古風(fēng)。古體詩(shī)格律自由，不拘對(duì)仗、平仄，押韻較寬，篇幅長(zhǎng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。
近體詩(shī)，又稱(chēng)今體詩(shī)或格律詩(shī)，指格律詩(shī)體。在近體詩(shī)篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩(shī)是唐代以后的主要詩(shī)體。近體詩(shī)包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩(shī)（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩(shī)的格律為基準(zhǔn)。
2．律詩(shī)特點(diǎn)。
要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡(jiǎn)稱(chēng)五律、七律。律詩(shī)規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩(shī)，每?jī)删涑梢宦?lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱(chēng)第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。每首的二三兩聯(lián)的上下句習(xí)慣是對(duì)仗句。律詩(shī)的格律非常嚴(yán)謹(jǐn)，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對(duì)仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定──每首限定八句；限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻；每句句式和字的平仄都有規(guī)定。
【設(shè)計(jì)意圖】《秋興八首（其一）》是第五課杜詩(shī)的第一篇，三篇均是七言律詩(shī)，所以在開(kāi)篇有必要梳理問(wèn)題知識(shí)，為下文的朗讀做準(zhǔn)備。
（四）詩(shī)歌朗讀
1．教師展示朗讀節(jié)奏。
玉露/凋傷/楓樹(shù)林，巫山/巫峽/氣蕭森。
江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。
叢菊/兩開(kāi)/他日淚，孤舟/一系/故園心。
寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2．男生齊讀，女生評(píng)價(jià)；女生齊讀，男生評(píng)價(jià)；全班齊讀，老師評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀詩(shī)，注意節(jié)奏、情感的體會(huì)；學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，有助于正文解析。
�。ㄎ澹┱覍W(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的感受或者說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪句詩(shī)，理由是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，側(cè)重他們的觀點(diǎn)以及表達(dá)邏輯。
�。┱慕馕觯ㄐ〗M合作）
1．首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森�！暴ぉふf(shuō)說(shuō)你對(duì)首聯(lián)的理解？
參考：寫(xiě)出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的景象�！暗騻北緛�(lái)寓衰颯之氣，但露是玉露，樹(shù)是楓林，反而在蕭索中見(jiàn)出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬(wàn)象，為第二聯(lián)蓄勢(shì)；借景抒情──低沉的心境。
注：?jiǎn)栴}題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和詩(shī)人心境），同時(shí)不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。
2．頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！暴ぉそY(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。
參考：承上展開(kāi)──江間，寫(xiě)巫峽；塞上，寫(xiě)巫山。波浪在地，卻說(shuō)兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩(shī)人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫(xiě)出了巫山巫峽的蕭森氣象。
注：提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌意象及其特點(diǎn)，同時(shí)要注意詩(shī)歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。
3．頸聯(lián)“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心�！暴ぉさ谌�(lián)開(kāi)始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)？
參考：“叢菊兩開(kāi)”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的.漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬(wàn)里；傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷；章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安），呼應(yīng)巧妙而針線(xiàn)綿密；“孤舟一系故園心”是詩(shī)眼。
【設(shè)計(jì)意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分層解析詩(shī)歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。
4．尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”──最后一聯(lián)，詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，你對(duì)尾聯(lián)的理解是什么？
參考：風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬(wàn)戶(hù)的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無(wú)依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中；游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個(gè)方面。
5．怎樣理解杜甫的悲秋？
參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國(guó)的憂(yōu)傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
注：側(cè)重詩(shī)歌主題。
�。ㄆ撸┱n堂練筆
結(jié)合以上分析，對(duì)此詩(shī)進(jìn)行散文化改寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】正文解析主要是分聯(lián)進(jìn)行的，通過(guò)語(yǔ)言組織，可以加深對(duì)文本的整體認(rèn)知。
七、課后作業(yè)
請(qǐng)賞析劉禹錫的《秋詞》。
秋詞：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
補(bǔ)充材料；
劉禹錫（約772年－約842年），字夢(mèng)得，號(hào)廬山人，漢族，洛陽(yáng)人，唐代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人。貞元九年（公元793年），進(jìn)士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團(tuán)。后歷任朗州司馬等職。會(huì)昌時(shí)，加檢校禮部尚書(shū)。卒年七十，贈(zèng)戶(hù)部尚書(shū)。劉禹錫詩(shī)文俱佳，與白居易并稱(chēng)“劉白”，與柳宗元并稱(chēng)“劉柳”。劉禹錫和李白也稱(chēng)“劉白”。有詩(shī)集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。
這首詩(shī)是作者第一次被貶郎州時(shí)寫(xiě)的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，一覺(jué)醒來(lái)卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。
杜甫詩(shī)三首高中教案3
《教學(xué)目標(biāo)》
1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時(shí)間�！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。
二、賞析課文
1、這首詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?表達(dá)了怎樣的感情?
首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的'秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。
2、結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題，總結(jié)一下這首詩(shī)情景交融的特點(diǎn)
全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂(yōu)思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。
3、其他藝術(shù)特色
杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫(xiě)的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開(kāi)”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期;“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留;“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
三、小結(jié)主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。
四、關(guān)于練習(xí)
前人評(píng)《秋興》(其一)前兩聯(lián)“因秋托興”，后兩聯(lián)“觸景傷情”。你認(rèn)為這種說(shuō)法有道理嗎?你是怎樣理解作者的情懷的?
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生參照古人的評(píng)點(diǎn)，加深對(duì)詩(shī)意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。
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