語(yǔ)文教案8篇(實(shí)用)
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
習(xí)作內(nèi)容：記一次語(yǔ)文活動(dòng)——打電話
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)通話游戲，學(xué)會(huì)打電話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)流程：
1.回憶以往打電話的經(jīng)歷。
你們以前打過(guò)電話嗎？你是怎么打的？結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己以前是怎么打電話的。
以評(píng)議的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確打電話的要領(lǐng)：有禮貌、把事情說(shuō)清楚。
2.老師給學(xué)生打電話，在評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握打電話的`要領(lǐng)。
�。�1）老師給學(xué)生打電話，并及時(shí)點(diǎn)撥打電話的要領(lǐng)。
話題一：老師祝賀某位同學(xué)被評(píng)為“好兒童”。
話題二：某同學(xué)生病了，老師詢問(wèn)其病情。
話題三：某同學(xué)上課聽(tīng)講不專心，老師打電話提醒他。
（2）學(xué)生給老師打電話。
剛才幾位同學(xué)在接電話的時(shí)候，都能做到有禮貌，也能把事情說(shuō)清楚，現(xiàn)在誰(shuí)愿意給老師打個(gè)電話呢？
3.拓展練習(xí)。
學(xué)生之間互相打電話。
學(xué)生作文《打電話》。要求學(xué)生結(jié)合課堂
學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下在打電話過(guò)程中自己的動(dòng)作、語(yǔ)言以及心情。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.準(zhǔn)確地審題，聯(lián)系自己的生活，選擇適合的材料進(jìn)行寫作。
2.試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法。
3.能夠通過(guò)觀察和體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有意義的元素。
4.寫完習(xí)作后，開(kāi)展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得、體會(huì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫出自己的真情實(shí)感、獨(dú)特感受。
2.學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)種種美好。
3.通過(guò)對(duì)例文的評(píng)改和例段的欣賞，學(xué)會(huì)修改、完善自己的習(xí)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：提前熟知習(xí)作要求，思考生活中讓人感覺(jué)美好的種種事物。
教學(xué)過(guò)程：
一、審清題意，補(bǔ)充題目
1.瀏覽習(xí)作要求，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。�1）看看課本所給的提示詞，打開(kāi)思路。
�。�2）閱讀泡泡中的文字，思考是什么讓自己的生活更美好。
2.回憶腦海中的種種美好，確定習(xí)作題目。
�。�1）喚醒學(xué)生的生活積累，列出“美好清單”。
�。�2）同學(xué)們交流自己的“美好清單”，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為讓生活更美好的東西。
預(yù)設(shè)：可以小組交流，也可以舉手發(fā)言，教師要讓學(xué)生注意到題目中的“更”字。生活中美好的事物非常多，但這里有一個(gè)“更”字，因此一定是讓自己最有感觸的、有所思索的事物。
�。�3）教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生如何確定題目。
提示：①一般來(lái)說(shuō)，我們可以按照“家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和自身”這個(gè)思維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的素材作為題目。比如從家庭考慮，可以選擇親情、母愛(ài)、溝通等；從學(xué)�？紤]，可以選擇朋友之誼、師生之愛(ài)等；從社會(huì)考慮，可以選擇愛(ài)心、寬容等；從自然考慮，可以選擇山水美景、花草樹(shù)木等；從自身考慮，可以選擇思考、信心、閱讀等。
�、谇腥朦c(diǎn)不宜太大。作文時(shí)切入點(diǎn)越小越好，這樣才能小中見(jiàn)大，往深處挖掘。如果我們選擇“科技”或“自然”這樣的題目，就很容易寫得空泛、籠統(tǒng)，不能寫出真情實(shí)感；但是如果我們從小處落筆，寫“親情短信，讓生活更美好”或“陽(yáng)臺(tái)上的花花草草，讓生活更美好”，則更貼近我們的日常生活，也更能寫出自己的感悟。
二、選材典型，注重細(xì)節(jié)
1.緊扣題目尋找典型事例，挖掘材料的獨(dú)特之處、感人之處。
�。�1）閱讀課本提示語(yǔ)：它是怎樣影響你的生活的？可以通過(guò)寫哪件事來(lái)體現(xiàn)這樣的影響？
明確：典型事例就是最能表現(xiàn)主題的事例，能體現(xiàn)人物的品質(zhì)或突出事物的特點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生就自己選擇的對(duì)象羅列出該事物對(duì)自己的生活產(chǎn)生的影響，并舉出幾個(gè)恰當(dāng)?shù)睦�，再用排除法留下印象最深刻的一個(gè)例子，這就是典型事例。
示例：
確定題目：美食讓生活更美好
羅列要點(diǎn)：①讓我更健康；②讓我更快樂(lè)；③讓我有了出門多走走、多旅行、多發(fā)現(xiàn)美食的動(dòng)力；④自己做美食鍛煉了我的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力；⑤幫我結(jié)交了更多的朋友；⑥家人一起做美食、吃美食，讓我的家庭更溫馨……
分析排除：第一點(diǎn)太籠統(tǒng)，而且許多美食易讓人發(fā)胖，所以這一點(diǎn)不太好展開(kāi)，可排除。第二點(diǎn)確實(shí)是一般人最愛(ài)美食的原因，因?yàn)樾那椴缓脮r(shí)吃一份又好看又可口的食物，能讓人快樂(lè)起來(lái)。第五點(diǎn)、第六點(diǎn)也可以歸納到這一點(diǎn)中，和朋友、家人一起吃美食，是一件非�？鞓�(lè)的事情。第三點(diǎn)的切入點(diǎn)比較新穎，世界各地有各種各樣的美食，而要吃到原汁原味的它們，又體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕�，的方法莫過(guò)于環(huán)球旅行了。當(dāng)然，我們生活的城市也有各種美食，這可以讓我們多出去走走，去發(fā)現(xiàn)身邊的美好。
確定材料：選擇第二點(diǎn)、第三點(diǎn)。分別就每一點(diǎn)選擇一個(gè)典型事例，事不在大，而在于是否有感染他人的力量。
典型事例：如一次美食“拯救”自己情緒的事例；如一次發(fā)現(xiàn)身邊的美食的經(jīng)歷。
2.注意細(xì)節(jié)描寫，交流怎么把細(xì)節(jié)寫活。
明確：寫作時(shí)可根據(jù)描寫的對(duì)象進(jìn)行環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，把背景環(huán)境、人物的細(xì)節(jié)描寫到位，這樣的描寫才能打動(dòng)人。
三、融入感情，完成初稿
1.學(xué)生開(kāi)始寫作初稿，教師巡視檢查，發(fā)現(xiàn)寫得不錯(cuò)的片段可記下來(lái)，后面進(jìn)行展示閱讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)說(shuō)了要選擇典型事例，但這個(gè)典型事件不是一定要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引起自己思考的事例，所以如果你覺(jué)得自己寫出來(lái)的東西干巴巴的話，肯定是所選的事例并不是自己有所觸動(dòng)、有所感悟的事情，這個(gè)時(shí)候你就該想想是否事例還不夠典型。
2.寫完后，同桌交換習(xí)作，看看習(xí)作中是否表現(xiàn)出了“美好”，而這種“美好”是否能感動(dòng)其他人。
四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫
1.學(xué)生完成完整的習(xí)作，投影出示幾篇典型的習(xí)作初稿，師生集體修改。
評(píng)議重點(diǎn)：（1）所寫事例是否典型；（2）是否融入了情感，寫出了體會(huì)；（3）是否寫活了細(xì)節(jié)，有感染力，讓人讀出“美好”；（4）有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。
2.請(qǐng)學(xué)生給同伴支著，提幾條修改建議，學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。
3.推選佳作進(jìn)行朗讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：（1）事件記敘完整；（2）內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出；（3）文中流露出真情實(shí)感，且融入自己的思考；（4）細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言流暢優(yōu)美。
【優(yōu)秀習(xí)作】
微笑讓生活更美好
今天我看到一則小故事，說(shuō)的是一群陌生人在一家餐館里共同用餐，大家都因小心謹(jǐn)慎而感覺(jué)不自在。后來(lái)通過(guò)傳遞一只鹽罐打破了尷尬的氣氛，使餐桌上充滿了快樂(lè)。①
這個(gè)故事讓我感慨不已。很多人都慨嘆人與人之間的隔膜太厚。其實(shí)，這隔膜很脆弱，問(wèn)題是敢于先打破它的人太少。②哪怕只是一個(gè)微笑的眼神，一次輕輕地點(diǎn)頭，你就已經(jīng)主動(dòng)地邁出了第一步。只要每人都邁出一小步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)微笑、一只“鹽罐”就能讓這層隔膜倏忽不見(jiàn)。③
媽媽一直教導(dǎo)我，要做個(gè)快樂(lè)的女孩，不僅要自己快樂(lè)，也要帶給他人快樂(lè)。④常把微笑掛臉上，見(jiàn)到熟人要問(wèn)好。我每天去上學(xué)都會(huì)見(jiàn)到傳達(dá)室的伯伯，我總是大聲地問(wèn)候他：“伯伯好！”然后贈(zèng)上一個(gè)甜甜的微笑。伯伯也會(huì)開(kāi)心地?fù)]手大聲地說(shuō)：“你也好！去上學(xué)�。 鄙蠈W(xué)路上，遇見(jiàn)熟人，我會(huì)主動(dòng)迎上去，微笑著打招呼，很多人本來(lái)無(wú)精打采的表情會(huì)一下子開(kāi)朗起來(lái)，熱情地回應(yīng)我。我想，這就是我的快樂(lè)感染了他們吧！⑤
多一句問(wèn)候，多一句贊美，愛(ài)的力量就此傳遞。⑥小的時(shí)候，我對(duì)媽媽的教導(dǎo)不理解。但現(xiàn)在我明白了，我一個(gè)人的笑容也許不能讓整個(gè)城市都燦爛，但我甜甜的微笑、一聲熱情的招呼，也許能讓我周圍的人心情變好甚至保持一整天。而這些人的好心情又會(huì)傳遞給他周圍的人，這樣一波一波地傳遞，這個(gè)城市也會(huì)因?yàn)檫@么多人的笑臉而沸騰起來(lái)，人與人之間的隔膜就消融了，人情也就不再冷漠了。⑦
微笑是個(gè)最簡(jiǎn)單的.表情，是每個(gè)人最美的名片，也是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。當(dāng)你的嘴角輕輕上揚(yáng)時(shí)，真誠(chéng)的微笑就會(huì)為你打開(kāi)一扇心門；打開(kāi)了心門，你將擁有整個(gè)美麗的世界�、辔⑿Π�，用微笑傳遞我們的愛(ài)心，讓微笑把我們的生活變得更美！⑨
句段賞析
�、儆靡粋�(gè)小故事引出下文，引起讀者的興趣。
�、诮Y(jié)合故事抒發(fā)自己的感慨，引人深思。
�、埸c(diǎn)明微笑的作用，和第一段的故事相呼應(yīng)。
④本段中心句，下文圍繞這句話來(lái)展開(kāi)記敘。
�、萃ㄟ^(guò)記敘具體的事例來(lái)說(shuō)明微笑的巨大作用——感染他人。
�、薇径沃行木�，下文主要寫微笑能傳遞快樂(lè)。
�、咄ㄟ^(guò)抒發(fā)自己的切身感受來(lái)說(shuō)明微笑可以消除隔膜，與第二段相照應(yīng)。
�、嗫偨Y(jié)微笑的作用。
�、岚l(fā)出號(hào)召，照應(yīng)文題。
總評(píng)：本文的構(gòu)思十分巧妙。小作者先用講故事的方式開(kāi)啟全篇，引起讀者的興趣；然后結(jié)合故事抒發(fā)感慨，再引出微笑的重要作用；接著用具體的事例來(lái)闡述微笑能感染他人、傳遞快樂(lè)的巨大作用；最后總結(jié)微笑的作用并發(fā)出號(hào)召，深化主旨。本文的語(yǔ)言自然流暢，樸實(shí)中蘊(yùn)含著深刻的道理，是一篇十分優(yōu)秀的習(xí)作。
4.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫習(xí)作。
語(yǔ)文教案 篇3
課文導(dǎo)學(xué)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)文中詞語(yǔ)，積累文言語(yǔ)言材料。
2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，以培養(yǎng)閱讀能力。
3．進(jìn)一步了解《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于寫人記事的特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
觸龍說(shuō)趙大后的經(jīng)過(guò)�！坝�(xùn)練重點(diǎn)”中所列的文言詞語(yǔ)。
三、學(xué)法指津
�。ㄒ唬┭凶x步驟
1．明確本課教學(xué)目標(biāo)。
2．本文是一篇自讀課文，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的寫人記事的名篇。前面已學(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的新舊聯(lián)系，溫故而知新。
3．課前預(yù)習(xí)要求：借助注釋自讀課文，初步疏通字句，劃出“訓(xùn)練重點(diǎn)”中所列詞語(yǔ)，回答文后“練習(xí)二”的思考題。
4．教學(xué)時(shí)教師著重介紹當(dāng)時(shí)的背景材料，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，理清全文思路，通曉文意，熟讀成誦。
5．知識(shí)的恰當(dāng)延伸：聯(lián)系《唐雎不辱使命》和《趙威后問(wèn)齊使》，通過(guò)比較閱讀加深理解。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
l．從題目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代時(shí)代背景。關(guān)鍵是抓住一個(gè)“說(shuō)”
字，思考為什么“說(shuō)”，怎樣“說(shuō)”及“說(shuō)”的結(jié)果。
2．閱讀課文，分步解疑。
l）觸龍說(shuō)趙太后，勸說(shuō)的背景是什么？
明確：研讀課文第一段內(nèi)容。趙太后新用事，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，遣兵
“急攻之”，不得已趙國(guó)求救于齊。齊雖答應(yīng)出兵，卻提出要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”。太后不肯，且揚(yáng)言：有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，必唾其面！
2）矛盾迅速激化，趙國(guó)危在旦夕。面對(duì)危局，盡管老臣觸龍心急如焚，如果像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，必遭“唾面”之辱。所以，觸龍必須找到一種太后能接受的方式。試想一想，如果你是觸龍，你將采取什么方式去勸說(shuō)盛怒之下的趙大后？觸龍又是怎樣勸說(shuō)趙太后的呢？化解矛盾的關(guān)鍵是什么？
明確：研讀課文2-4段內(nèi)容。
關(guān)鍵是抓住太后溺愛(ài)幼子的'心理，動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到勸說(shuō)的目的。
3）觸龍“說(shuō)”的結(jié)果如何？
明確：故事的結(jié)局，長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
3．課文題目為什么用“說(shuō)”，而不用“諫”
明確：文中觸龍的勸說(shuō)不同于一般的進(jìn)諫�？v觀全文，故事情節(jié)幾乎都是在人物對(duì)話
中展開(kāi)的，要仔細(xì)體會(huì)觸龍運(yùn)用策略之巧妙和運(yùn)用語(yǔ)言之精當(dāng)。文章筆調(diào)輕松，人物細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)。
能力訓(xùn)練
一、下列加橫線的詞注音全部正確的一組是：（ ）
A．大臣強(qiáng)諫（qiáng jiàn） 恃輦（sì niǎn）而行
B．盛（shèng）氣而揖（jī） 膏腴（yǔ）之地
C．填溝壑（hè） 持其踵（zhǒng）為之泣
D．媼（ǎo）之送燕后 約車百乘（chéng）
二、解釋下列加橫線的詞語(yǔ)：
1．趙太后新用事（ ）
2．至而自謝曰（ ）
3．日食飲得無(wú)衰乎（ ）
4．乃自強(qiáng)步（ ）
5．竊愛(ài)憐之（ ）
6．入而徐趨（ ）
7．以長(zhǎng)安君為質(zhì)（ ）
8．和于身也（ ）
三、下列各組中加橫線詞意思相同的一組是：（ ）
A．少益耆食
最少，不肖
B．而不及今令有功于國(guó)
徐公何能及君也
C．婦人異甚
王之蔽甚矣
D．能面刺寡人之過(guò)者
老婦必唾其面
四、下列加橫線的詞與“趙王之子孫侯者”中的“侯”用法不相同的一項(xiàng)是：（ ）
A．晉軍函陵
B．朝服衣冠
C．質(zhì)于齊
D．其繼有在者乎
五、下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是：（ ）
A．少益耆食
B．必勿使反
C．沒(méi)死以聞
D．曾不能疾走
六、與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項(xiàng)是：（ ）
A．趙氏求救于齊
B．長(zhǎng)安君何以自托于趙
C．入而徐趨，至而自謝曰
D．城北徐公，齊國(guó)之美麗者也
七、翻譯下列句子：
l．豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？
2．趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？
八、簡(jiǎn)答題：
l．在觸龍看來(lái)，父母應(yīng)該怎樣愛(ài)子女？
2．簡(jiǎn)要分析趙太后的性格特點(diǎn)。
閱讀下面一段文言文，完成九一十三題。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者平？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有舍本而問(wèn)末者那？”（《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》）
九、“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（ ）A．歲：年成，收成 恙：生病 B．歲：年 恙：災(zāi)禍，憂患 C．歲：年成，收成 恙：災(zāi)禍，憂患 D．歲：年 恙：生病
十、對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）
①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民
②豈先踐而后尊貴者乎
�、圳w氏求救于齊
�、苌跤趮D人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和③不同，③和④不同
十一、下列加橫線的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（ ）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。
B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。
C．臣奉使使威后：使者。
D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
十二、翻譯下列句子：
1．茍無(wú)歲，何以有民？
2．故有舍本而問(wèn)末者耶？
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的
1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2、理解文言詞語(yǔ)“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)和文章的寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩(shī)幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)？
龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說(shuō)：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無(wú)渣滓心�！币痪湓�，就是扼殺憂國(guó)憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。
（板書(shū)：病梅館記）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn)：
①作者的生卒朝代——清代后期。
�、谧髡叩男彰痔�(hào)——龔自珍，字（s）人，號(hào)定（n）。
�、蹖�(duì)作者的定評(píng)——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。
�、茏髡叩淖髌泛臀募洱徸哉淙�。
�、蓊}目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。
2、預(yù)讀
[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學(xué)生讀的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問(wèn)題。
�、诶蠋熖嵋刹⒁龑�(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語(yǔ)句。
�、廴氖枥硗戤吅�，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。
（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。
（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。
�。�3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子：
�、倜芬郧鸀槊�，直則無(wú)姿
②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也
�、鄄豢梢允固煜轮耥街�，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
�、苊分ブ柚�，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
�、蓓狡湔B(yǎng)其旁條
�、藜绕�
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之
�、嘤璞痉俏娜水嬍浚适茉崊�，辟病梅之館以貯之
�、岚驳檬褂瓒嘞救�，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。
�、谠凇都汉ルs詩(shī)》與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。
【設(shè)問(wèn)1】課文第一段中有一句話這樣說(shuō)：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病�！�
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說(shuō)明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來(lái)賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
�。ò鍟�(shū)：斫養(yǎng)刪夭鋤遏）
【設(shè)問(wèn)2】為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。
——因?yàn)?/p>
文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅。
�。ò鍟�(shū)：繩夭�。�
[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí)，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。
【設(shè)問(wèn)3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒(méi)有具體的內(nèi)容？
——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無(wú)態(tài)�！�
“或”字怎么解釋？誰(shuí)能對(duì)此作大膽的推測(cè)？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過(guò)此問(wèn)必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見(jiàn)，作者的影射對(duì)象之所在。
【設(shè)問(wèn)4】面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來(lái)概括，看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確？
——泣療貯（板書(shū)）
[按]此問(wèn)學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書(shū)）
【設(shè)問(wèn)5】縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)記病梅館的？
——一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是作者對(duì)梅的.哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書(shū)：社會(huì)作者）
【設(shè)問(wèn)6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書(shū)）
[按]此問(wèn)旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對(duì)梅的態(tài)度，正是作者對(duì)人才的態(tài)度；作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設(shè)問(wèn)7】正因?yàn)樽髡咭悦酚魅�，托物言志，所以文中�?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情，在“記”的同時(shí)，又有飽含感情的抒情性句子，請(qǐng)找出來(lái)。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
�、凇皢韬簦“驳檬褂瓒嘞救�，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩(shī)》，并在課堂上吟誦該詩(shī)：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào)：課文和詩(shī)表達(dá)了相近的主題，這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)我們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書(shū)方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
語(yǔ)文教案 篇5
《張石匠拜師》是一篇民間故事，它敘述了技藝高超的張石匠喜歡自夸，在與一個(gè)小伙子比試手藝時(shí)，連連失敗，他服輸了，自愿拜小伙子為師的故事。
本課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)
一、以“讀”貫穿全文，讓學(xué)生讀中悟，悟中學(xué)，體會(huì)人物的心理變化。
在講解課文中，我注重學(xué)法的傳授，通過(guò)讀一讀思考張石匠對(duì)小伙子的態(tài)度如何?比試過(guò)程中張石匠的心理變化。讀一讀注意學(xué)生讀出的語(yǔ)氣，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)讀，分角色讀，進(jìn)一步體會(huì)張石匠為什么連連失敗，并讓學(xué)生邊讀邊畫出能體現(xiàn)小伙子和張石匠手藝高超的作品的詞語(yǔ)，小組朗讀，并比賽看誰(shuí)找出的詞語(yǔ)多。如：第一次比試：干凈漂亮、筆筆勻稱、秀麗端正、龍飛鳳舞、分毫不差、驚濤駭浪、干凈利落等四字詞語(yǔ)。讓學(xué)生反復(fù)朗讀評(píng)價(jià)小伙子作品的詞語(yǔ)。第二次比試：不慌不忙、環(huán)環(huán)相扣、連聲叫絕、嘖嘖稱贊等四字詞語(yǔ)，都體現(xiàn)人外有人，天外有天，藝無(wú)止境的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生在讀的過(guò)程中小組合作，提出相應(yīng)的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行小組交流，提出合理相應(yīng)的觀點(diǎn)，輕松的'懂得了課文內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期效果。這樣注重讀法指導(dǎo)，能讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)得踏實(shí)、學(xué)得輕松，久而久之學(xué)生對(duì)理解課文，就有了自己的操作的水平，最后達(dá)到預(yù)期的效果。
二.多媒體課件的巧妙應(yīng)用
多媒體的巧妙應(yīng)用，可以使學(xué)生講抽象、難懂的內(nèi)容理解清楚，給學(xué)生直觀感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生們理解課文內(nèi)容。教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“楷體”“草體”這兩種筆體并不了解，因此教學(xué)時(shí)我出示這兩種筆體，學(xué)生通過(guò)觀察，知道草體比楷體更難書(shū)寫，感受到了小伙子的技術(shù)更比張石匠高超一籌。當(dāng)學(xué)到“石鏈”“石算盤”時(shí)，出示文章插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，讓學(xué)生更知道石算盤比石鏈更精細(xì)、更美觀，從而感受小伙子的技藝之高。在教學(xué)中我合理的運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生在感受直觀的同時(shí)，掌握了文章的內(nèi)容及中心，以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
三、在教學(xué)過(guò)程中，還存在不足之處
在講解重點(diǎn)句子時(shí)，學(xué)生朗讀感悟不夠充分。比如：在感悟小伙子的刻字內(nèi)容：龍飛鳳舞、驚濤駭浪、飛白學(xué)生讀了，好像理解了，但有些抽象、空泛，但沒(méi)有形象、具體感知，體味他們的實(shí)際意義。今后在教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，讓我的教學(xué)手段更加精彩。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)會(huì)本課生字詞，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)，語(yǔ)文教案－和時(shí)間賽跑。
2. 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。
3. 有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，初步形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。
4. 搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) “我”從爸爸的一席話和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴；“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文掛圖，投影片，或多媒休課件。
學(xué)生搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的`名言、諺語(yǔ)
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
1. 學(xué)會(huì)本課生字詞，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。
2. 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。
3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)時(shí)間的意義。
4有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)
一、談話式引入 你們都參加過(guò)什么體育活動(dòng)？（跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、賽跑……）
其中賽跑我們班誰(shuí)最快？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）
大家都說(shuō)你跑得最快，老師想請(qǐng)你跑回昨天，你行么？（不行�。�
為什么？
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課《和時(shí)間賽跑》，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－和時(shí)間賽跑》。
板書(shū)課題：3 和時(shí)間賽跑
二、 初讀課文。
1、 自讀課文，畫出生字詞。
2、 小組合作，自學(xué)生字詞。
要求：讀準(zhǔn)字音；
認(rèn)清字形；
理解生字詞。
提示：查找工具書(shū)、跟同學(xué)討論、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際、展開(kāi)想象等方法。）
3、 讀通課文。做到不添字 、不漏字、不讀破句。
三、 檢查自學(xué)。
語(yǔ)文教案 篇7
中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理了敦煌壁畫教案設(shè)計(jì)。該教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。一起來(lái)學(xué)習(xí)下!
敦煌壁畫教案設(shè)計(jì)由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 知道敦煌莫高庫(kù)是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能在詞語(yǔ)中正確認(rèn)識(shí)讀多音字“佛”;能正確讀寫并理解16個(gè)新詞語(yǔ)。
3、 能照樣子用“不僅……還……”造句;能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)縮寫句子;能按照課文給句子加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4、 能找出重點(diǎn)詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思;能按照課文內(nèi)容回答有關(guān)問(wèn)題;能背誦課文第4、5自然段。
二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
三、教學(xué)經(jīng)過(guò)
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：了解敦煌莫高窟的地理位置。莫高窟的歷史。
(一)揭示課題
中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。今天我們就要走近它，了解它。
(二)了解自學(xué)情況。
1、 標(biāo)自然段、圈生字、劃新詞。
2、 說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的大概意思。
(第一自然段概括地介紹了敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。第二自然段，簡(jiǎn)要地描述了莫高窟千佛洞的`塑像每一尊都是一件精美的藝術(shù)品。第三、四、五自然段，有面、有點(diǎn)地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。全文結(jié)構(gòu)是：總寫——分述。)以上內(nèi)容源自小精靈兒童資訊站
3、 學(xué)習(xí)生字、新詞。
A、容易錯(cuò)的字：尊——遵 奏——揍、湊
B、多音字：佛(佛像)、(仿佛)
C、詞語(yǔ)：亭臺(tái)樓閣——亭子、平臺(tái)、樓房、高閣(四周開(kāi)窗可憑高遠(yuǎn)眺望的樓)，泛指風(fēng)景區(qū)或庭園里的各種建筑物。
舒展——伸展。
(三)作業(yè)指導(dǎo)
1、 抄寫生字;2、復(fù)述課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
深入閱讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解各段的主要內(nèi)容。
(一)第一自然段�？倢憽澳呖摺�。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：世界聞名。藝術(shù)寶庫(kù)。
具體寫法：用數(shù)字說(shuō)明。
(二)第二自然段。簡(jiǎn)要地介紹莫高窟的佛像。
抓“最大的佛像”“最小的佛像”印證第一句“每一尊佛像都是一件精美的藝術(shù)品”。
(三)學(xué)習(xí)第3——5自然段。
1、 第3自然段。用概括的語(yǔ)言總的寫了壁畫的內(nèi)容：勞動(dòng)、藝術(shù)表演。
2、 第4自然段。重點(diǎn)段。
著重描寫了一幅畫。
重點(diǎn)詞：艷麗多姿。
這一段哪些句子寫出了敦煌壁畫的“艷麗多姿”?
用“有的……有的……”句式表現(xiàn)內(nèi)容。
重點(diǎn)句：“其中一個(gè)……”比較下列句子：
A、 她提起腿，伸出兩臂，把琵琶舉到腦后撥琴弦。
B、 她輕提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地舉到腦后，撥動(dòng)琴弦。
3、 第五自然段，寫了作者的感受。比較句子：
眼前的一切都是活的。
眼前的一切就好像都是活的。
(二)作業(yè)指導(dǎo)：
1、《練習(xí)冊(cè)》作業(yè)。
2、背誦課文第4、5自然段。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語(yǔ)。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過(guò)，以對(duì)話的形式演一演。
4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛(ài)心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜字激趣，揭示課題：
1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。
●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說(shuō)出理由
●古人的象形字通常用畫來(lái)表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來(lái)捕魚(yú)，這就是漁網(wǎng)。
出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的
2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。
●線織成的網(wǎng)？你還看到過(guò)什么？
●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
5揭示課題
●有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救
板書(shū)：網(wǎng)上呼救
6理解“呼救”的意思
●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書(shū)：求救
“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈�，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
板書(shū)：救援得救
2開(kāi)火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1：板書(shū)蘇珊
三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救
●通常我們通過(guò)什么途徑呼救？
●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
●指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由（2）電話無(wú)法拿到
3、引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤ㄒ荒軌蚪柚木褪蔷W(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：分頁(yè)標(biāo)題
●出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。
四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
師：麥克無(wú)意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，
●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）
●他是如何進(jìn)行救援的呢？
根據(jù)回答出示：將近六點(diǎn)六點(diǎn)十分十分鐘后六點(diǎn)三十分
2、從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
●學(xué)生交流
出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書(shū)：快及時(shí)
●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
●再次默讀課文，借助填空說(shuō)一說(shuō)（同座互說(shuō)）：
一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點(diǎn)，麥克的.電腦屏幕上出現(xiàn)了來(lái)自（）的女孩蘇珊的呼救。
六點(diǎn)十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢問(wèn)蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。
六點(diǎn)三十分，（）的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？
板書(shū)：麥克美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
（師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書(shū)：芬蘭緊急救援中心）
指導(dǎo)讀好——美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語(yǔ)。
3、聽(tīng)錄音，補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音。
●我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？
4、借助“一邊……一邊……”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛(ài)心。
●我們來(lái)看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的？
指名讀第五節(jié)
引讀：美國(guó)緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什么？
�。槭裁磧杉虑榭梢酝瑫r(shí)做呢？為什么要兩件事情同時(shí)做呢？）
（老師問(wèn)，讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受）
再讀句。
板書(shū)：熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什么？
默讀課文的5—8節(jié)
分頁(yè)標(biāo)題
出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！
讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。
試著用一邊……一邊……完成練習(xí)
并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識(shí)技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但學(xué)習(xí)離不開(kāi)文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時(shí)間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言所表達(dá)的情感。
●你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：愛(ài)心
●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛(ài)心救援。
●美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對(duì)話的形式演一演。
●引讀：因?yàn)辂?克……，美國(guó)緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1引讀全文，感受人間的真情。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來(lái)自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí)……，接到呼救信號(hào)后，麥克立即行動(dòng)，你們聽(tīng)，六點(diǎn)十分……，麥克在網(wǎng)上詢問(wèn)蘇珊的時(shí)候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵(lì)蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點(diǎn)三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛(ài)心，關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。
2課后作業(yè)，練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。
●對(duì)話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
●出示：美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話是芬蘭緊急救援中心嗎
是芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說(shuō)希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問(wèn)道你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書(shū)館
好馬上到
請(qǐng)盡快謝謝
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