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英語(yǔ)pep三年級(jí)下冊(cè)教案及反思
有效的課堂教學(xué)是每個(gè)老師都追求的目標(biāo)，有效且高效那是再好不過(guò)了。下面小編整理了英語(yǔ)pep三年級(jí)下冊(cè)教案及反思，希望對(duì)你們有用!
英語(yǔ)pep三年級(jí)下冊(cè)教案及反思一
一、知識(shí)梳理分輕重 三年級(jí)，本是起始階段，但B部分有的單詞在一，二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。
可以分成三類，一類是學(xué)生二年級(jí)所學(xué)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě);
一類是一年級(jí)所學(xué)，只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě);
一類是第一次接觸，有的學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)發(fā)音，會(huì)讀，但一，二年級(jí)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。
如果不進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)別，分類，把所有的單詞都當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，不但學(xué)生會(huì)覺(jué)得重復(fù)和乏味，課上也會(huì)浪費(fèi)無(wú)謂的時(shí)間。
我在上第一單元時(shí)，本以為bird這個(gè)單詞學(xué)生已經(jīng)熟悉，但發(fā)現(xiàn)很多孩子不怎么會(huì)讀，更不用說(shuō)拼寫(xiě)，cat也是，原因就是這兩個(gè)是一年級(jí)所學(xué)，有些遺忘了。
幸好課上及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，給這兩個(gè)單詞充分的時(shí)間學(xué)習(xí)。
確定了單詞教學(xué)的重點(diǎn)之后，，就可以根據(jù)單詞的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
第一類單詞，復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生說(shuō)和教;第二類單詞，加強(qiáng)拼讀，記憶;第三類單詞作為重點(diǎn)，練讀，練拼。
這樣，合理安排教學(xué)時(shí)間，能充分保證教學(xué)的實(shí)效。
二、趣味故事助記憶
在第一單元學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，碰到了elephant這個(gè)單詞，前面用an表示一個(gè)，這是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嗪⒆訒?huì)仍舊用a，或者索性在其他單詞前也用an。
回顧以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸前面加an的單詞有：ant，apple，orange，egg，天天練上也拓展了eye，ear(這兩個(gè)是一年級(jí)學(xué)的，不會(huì)默寫(xiě)，因此陌生一些。)
如果把這些單詞也像四到六年級(jí)教材中的音標(biāo)部分一樣，編成一句話，或者是一個(gè)小故事，學(xué)生可能會(huì)記得更牢。
如：一天，一只螞蟻an ant碰見(jiàn)了一頭大象an elephant，這只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿著一個(gè)蘋(píng)果an apple，右手拿著一個(gè)桔子an orange，鼻子卷著一個(gè)雞蛋an egg。
故事可以到此為止，也可以再讓學(xué)生想象，如：大象把雞蛋送給了螞蟻，兩個(gè)人成了好朋友。
課上，我先給學(xué)生講這個(gè)故事，然后問(wèn)他們，故事有那些人物，有哪些單詞你是會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)的呢，邊回憶邊板書(shū)，然后前面寫(xiě)上an，告訴他們，這些單詞表示一個(gè)，前面不用a，用an。
然后稍微解釋一下原因，因?yàn)閱卧~開(kāi)頭的音是元音，并領(lǐng)著他們讀一讀每一個(gè)開(kāi)頭的音。
語(yǔ)音知識(shí)暫時(shí)不用學(xué)生強(qiáng)記的。
在后面的練習(xí)中，只要說(shuō)到an，我就和學(xué)生一起回憶這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能記住。
故事在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很大的作用，對(duì)于這套小學(xué)英語(yǔ)教材，我一直認(rèn)為如果能像上海版一樣充滿故事性，學(xué)生可能更感興趣。
三、顏色小旗激興趣
第二單元教顏色單詞，8種顏色，加上pink，學(xué)生比較熟悉，我一共做了9面顏色小旗，準(zhǔn)備在課上以顏色命名4人小組，進(jìn)行比賽。
第一課時(shí)，還沒(méi)有教顏色單詞，但二年級(jí)其實(shí)都學(xué)過(guò)，我舉起旗，看哪組會(huì)讀的最多，就優(yōu)先命名。
第二課時(shí)，就要求學(xué)生拼讀，拼得又快又正確的小組會(huì)優(yōu)先得到命名。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我以顏色來(lái)稱呼他們，如“Red”，紅色小組就要起立，一起練讀，對(duì)話或表演等。
孩子們很喜歡這樣的方式，這會(huì)讓他們注意力更加集中，同時(shí)也加深了對(duì)顏色單詞的印象。
四、聯(lián)系實(shí)際增理解
前三個(gè)單元分別出現(xiàn)了三個(gè)稱呼Miss ，Mr，Mrs。
學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)，可能會(huì)有一些困難。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活練說(shuō)運(yùn)用能更好地幫助他們鞏固和掌握。
如Miss---My mother is Miss …, I am Miss…由于學(xué)科類單詞他們已經(jīng)會(huì)說(shuō)，這時(shí)還可以介紹各門(mén)學(xué)科的老師，My English teacher is Miss Yang，My Chinese teacher is…。
Mrs 和Miss 有的學(xué)生會(huì)分不清，聽(tīng)了高晶老師的講座后，我在課堂上也用了這個(gè)方法，說(shuō)3句句子：My mother is Miss Huang，My father is Mr Yang，so my mother is Mrs Yang.
剛開(kāi)始練說(shuō)的時(shí)候，有一些困難，因?yàn)镸r和Mrs的發(fā)音不容易讀準(zhǔn)，但孩子們很喜歡這樣的練習(xí)，幾次之后，錯(cuò)誤就少了一些。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)的東西可以在生活中運(yùn)用的時(shí)候，會(huì)感到極大的成就感和欣喜。
因此我也常在作業(yè)中布置調(diào)查，做小老師，和父母編對(duì)話，表演等實(shí)踐作業(yè)。
五、放慢步子減難度
第二單元，出現(xiàn)了顏色和物品搭配使用的難點(diǎn)，主要是在a，an的運(yùn)用上。
如一個(gè)蘋(píng)果，an apple，一個(gè)紅蘋(píng)果 a red apple 一只小鳥(niǎo) a bird 一只桔色的小鳥(niǎo)an orange bird 學(xué)生往往只是記得名詞前加什么。
這時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)orange桔色前加an，(我?guī)缀踉诿抗?jié)課上都讓他們大聲說(shuō)一遍an orange 。)，
還要讓他們知道，a還是an，要看最靠近它們的單詞，我也稱之為就近法則。
但是，學(xué)生畢竟還小，錯(cuò)誤總是反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)教師不應(yīng)該著急，幫助糾正，并反復(fù)地練習(xí)，口頭，筆頭同時(shí)進(jìn)行。
在第三單元，物品的單復(fù)數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。
盡管6個(gè)水果單詞二年級(jí)學(xué)過(guò)了，而且當(dāng)時(shí)是單數(shù)形式出現(xiàn)的，這冊(cè)書(shū)上是復(fù)數(shù)形式。
我在2班上課時(shí)，只是在黑板上板書(shū)寫(xiě)了單數(shù)單詞，并強(qiáng)調(diào)了只有peach和mango是加es的，也讓他們?nèi)α嗣總�(gè)復(fù)數(shù)單詞的末尾，但是沒(méi)有讓他們自己也寫(xiě)一寫(xiě)單數(shù)。
課堂作業(yè)抄寫(xiě)時(shí)，我的要求是單數(shù)兩遍，復(fù)數(shù)兩遍，沒(méi)想到出現(xiàn)了這樣一些錯(cuò)誤：appl，orang，peache，mangoe。
可見(jiàn)盡管學(xué)生并沒(méi)有掌握哪個(gè)單詞詞尾是去es，哪個(gè)是去s。
我必須在第二課時(shí)再進(jìn)行區(qū)別。
有了2班的教訓(xùn)，我在1班上課時(shí)，先是板書(shū)單復(fù)數(shù)，認(rèn)讀比較之后，讓學(xué)生在B部分的空白處寫(xiě)出每個(gè)水果的單數(shù)，會(huì)的自己寫(xiě)，不會(huì)的看黑板抄，我一個(gè)個(gè)檢查巡視，的確，又發(fā)現(xiàn)了很多2班在課作本上的錯(cuò)誤。
盡管在課上用了一些時(shí)間，但是1班課作本上的錯(cuò)誤相應(yīng)少了。
而且學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)也有正確的練讀內(nèi)容。
這次出現(xiàn)的問(wèn)題令我有些措手不及，因?yàn)檫@是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。
這或許說(shuō)明了，孩子們的理解能力并沒(méi)有我所預(yù)料的那么好，即使學(xué)過(guò)，但是他們遺忘得太厲害，因此還需要一步步地由易到難，慢慢進(jìn)行。
六、閱讀思考促發(fā)展
在朗讀課文時(shí)，有的孩子不知道句子的先后順序，同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在練習(xí)中，句子排序很多孩子都不會(huì)。
排除看不懂句子這種情況，其他原因是什么呢?
回顧課文教學(xué)的過(guò)程，一般是把課文中的重點(diǎn)句型教學(xué)之后，進(jìn)行引入，提幾個(gè)問(wèn)題，然后開(kāi)始看光盤(pán)，再跟讀，自讀，表演。
我們是否可以換一個(gè)方式。
如，讓學(xué)生自己先閱讀對(duì)話，想一想，圖上人物說(shuō)話的順序，并說(shuō)說(shuō)理由。
如：一問(wèn)一答的句子，問(wèn)題在前。
而在第二單元，三個(gè)人物的對(duì)話，順序就有些復(fù)雜了。
讓學(xué)生判斷誰(shuí)先說(shuō)?是中間的介紹人，誰(shuí)其次?如Mr Green，this is Nancy.這時(shí)格林先生先和南希打招呼比較符合對(duì)話情境。
有了這樣的思考，學(xué)生在以后自己閱讀對(duì)話，排列句子順序時(shí)，會(huì)容易得多。
英語(yǔ)學(xué)科相比之語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，思維的機(jī)會(huì)可能比較少。
學(xué)生更多的是在跟讀，跟說(shuō)，機(jī)械或半機(jī)械地操練，尤其是在低中年級(jí)。
而我們的學(xué)生也似乎習(xí)慣了這樣的方式。
因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機(jī)會(huì)，使我們的英語(yǔ)課也如語(yǔ)數(shù)的課堂一樣讓思維碰撞出智慧的火花。
教學(xué)困惑
一、教材的局限，試卷的偏差
我們的教材還是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更喜歡，教學(xué)內(nèi)容也更豐富。
如可以增設(shè)小閱讀環(huán)節(jié)。
練習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)有一些不符合實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的地方，如：?jiǎn)柎鹋鋵?duì)，一定是要Hi對(duì)hi，hello對(duì)hello。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能正確，合理地運(yùn)用，語(yǔ)言的環(huán)境是靈活，多變的，如何使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)是值得我們思索研究的。
二、課堂聽(tīng)說(shuō)的量
英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，尤其是在中低年級(jí)，三年級(jí)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)占的比重還是應(yīng)該更多的。
但是一個(gè)單元4課時(shí)的安排，竟然發(fā)現(xiàn)會(huì)來(lái)不及完成所有的任務(wù)。
學(xué)生初次接觸正規(guī)的練習(xí)，需要很多時(shí)間讓他們熟悉解題方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，要照顧中下的學(xué)生，課堂練習(xí)的速度勢(shì)必要放慢。
因此，聽(tīng)說(shuō)，操練和表演，就勢(shì)必沒(méi)有二年級(jí)有那么多充足的時(shí)間。
但我并不想讓學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。
如何合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間，如何做到兩者兼顧，是接下來(lái)需要認(rèn)真思考的。
英語(yǔ)pep三年級(jí)下冊(cè)教案及反思二
本單元是Book 3B的總復(fù)習(xí)單元，側(cè)重歸納了第七單元至第十一單元所涉及的語(yǔ)言項(xiàng)目。
通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)過(guò)單詞及日常交際用語(yǔ)。
在復(fù)習(xí)時(shí)我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在字母、詞匯和會(huì)話三個(gè)方面有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高操練密度，
加快操練節(jié)奏，增大操練容量，以提高復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
第七單元至第十一單元中的單詞分為六類：居室、食品、衣服、球類、樂(lè)器和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將新舊單詞相互滾動(dòng)操練，并有所側(cè)重，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握。
復(fù)習(xí)階段學(xué)生除了會(huì)說(shuō)更要會(huì)寫(xiě),畢竟最后我們要參加考試的,所以除了一些基本的句型口頭練習(xí)以外還要增加作業(yè)練習(xí).不能讓學(xué)生變成只會(huì)讀不會(huì)認(rèn).所以我相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些筆頭練習(xí).讓學(xué)生自己先看題做準(zhǔn)備，然后再開(kāi)始做題，準(zhǔn)確率很高。
學(xué)生自己嘗到了甜頭，非常開(kāi)心，認(rèn)識(shí)到如此準(zhǔn)備的好處，稍加以時(shí)日，他們一定會(huì)養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。
在備課時(shí)，我考慮到Unit8.9課句型功能接近，都是用于購(gòu)物，所以我將兩單元結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。
同時(shí)為了使語(yǔ)言更豐富一些，加入了Unit7關(guān)于找物的內(nèi)容。
考慮到復(fù)習(xí)課應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和運(yùn)用能力，所以復(fù)習(xí)課應(yīng)內(nèi)容豐富，讓學(xué)生拓寬思維，有話可說(shuō)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。
為了使整堂課內(nèi)容銜接自然，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
熱身環(huán)節(jié)我通過(guò)一首歡快的歌謠《Enjoy the day》讓學(xué)生加上動(dòng)作來(lái)表演，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也間接復(fù)習(xí)了第十一單元的運(yùn)動(dòng)類單詞running、swimming、fishing、climbing、jogging、rowing、skating、skiing;
然后我以“Magic eyes”這一環(huán)節(jié)通過(guò)快速閃現(xiàn)單詞讓學(xué)生猜單詞并拼讀單詞的方式，復(fù)習(xí)了7-9單元的基本單詞，之后通過(guò)電子白板上的排列字母的小游戲再次鞏固剛才所復(fù)習(xí)的單詞。
接下來(lái)我通過(guò)“Act and guess”這一游戲環(huán)節(jié)讓一學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，其余學(xué)生則猜該名學(xué)生表演的是“什么球類”，以此來(lái)復(fù)習(xí)鞏固第十單元的球類單詞，
同時(shí)在復(fù)習(xí)拼讀單詞的過(guò)程中我以火車(chē)接龍的方式讓學(xué)生互相提問(wèn)“Do you like/play…?”并回答“Yes, I do./ No, I don’t. What do you like/ play? I like / play…”，
并以自己的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的喜好或者自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)及樂(lè)器。
然后通過(guò)我以口語(yǔ)“I can’t find my basketball/ football/ volleyball/ baseball. Where is it?”
讓學(xué)生通過(guò)觀察電子白板上的圖片位置來(lái)復(fù)習(xí)房間類單詞及家具類單詞“bathroom/ kitchen; chair/sofa”。
通過(guò)設(shè)計(jì)“Listen and guess”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)來(lái)猜測(cè)演奏音樂(lè)的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音樂(lè)情感的同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了樂(lè)器類單詞，
并強(qiáng)化了表示方位的詞組“in/ on the …”在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生做本單元的A部分聽(tīng)力題，在做題前留一定時(shí)間讓學(xué)生觀察圖片，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，以便在做題時(shí)節(jié)約時(shí)間，提高做題效率。
之后我設(shè)計(jì)了單詞分類的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)單詞并了解其意的基礎(chǔ)上將單詞準(zhǔn)確的進(jìn)行分類，因?yàn)檫@些服飾類和食物類單詞時(shí)購(gòu)物時(shí)常用到的，
需要學(xué)生再次準(zhǔn)確的區(qū)分，在上新授課時(shí)我讓學(xué)生做的練習(xí)是根據(jù)圖片來(lái)分類，而在本課時(shí)我要求學(xué)生根據(jù)單詞來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生的要求也高了。
最后以一首可變換歌詞的歌謠，“What, what, what would you like? I’d , I’d , I’d like a … Here, here, here you are. Thank you, thank you, thank you very much.”
來(lái)鞏固這兩類單詞在句子中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生對(duì)親自上臺(tái)操作白板，拖動(dòng)圖片進(jìn)方框，帶領(lǐng)全班其余學(xué)生唱歌謠顯然樂(lè)于其中，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
縱觀這堂課，我注意了復(fù)習(xí)課的內(nèi)容含量，同時(shí)對(duì)內(nèi)容也做了一些拓展;教學(xué)中能放手的盡量放手給學(xué)生自己完成，不局限學(xué)生的思維，給他們一定的空間和發(fā)揮的機(jī)會(huì);從多個(gè)方面鍛煉的學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，如說(shuō)話能力，書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力，分析能力等等。
但本課也有很多不足的地方，如語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)還是稍顯分散，沒(méi)有融合起來(lái)，靈活運(yùn)用的目標(biāo)沒(méi)有很好地達(dá)到。
白板中出示的radio和Walkman的圖片，學(xué)生比較難辨認(rèn)，通過(guò)反復(fù)觀察學(xué)生才認(rèn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，
最后小組操練的環(huán)節(jié)也由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓學(xué)生充分練習(xí)那首歌謠，今后還應(yīng)多琢磨白板教學(xué)如何更好的促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
每一次上課都是一次嘗試，希望在不斷地嘗試中，能夠不斷地前行。
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