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優(yōu)秀教案小學語文人教
語文老師們，你知道如何設計出一款優(yōu)秀的教案嗎?你知道怎么教學人教版小學語文嗎?小編為大家整理了優(yōu)秀教案小學語文人教，希望對你有所幫助!
優(yōu)秀教案小學語文人教【1】
《出塞》教學設計
教學目標:
1.結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.
2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3.課內(nèi)外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主,點播為輔.
課時:一
課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多
教學過程:
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。
讀詩，能夠陶冶我們的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。
現(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡(698——757)，唐代詩人。
字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人。
開元十五年進士，授汜水尉。
之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。
他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。
他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。
有“詩家夫子王江寧”之稱。
《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。
今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學生談說詩的意思.個別字意指導.
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?
學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.
三、感悟詩意，體會詩人情感
出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。
匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)
你還從哪里看出時間長?(人未還)
出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場
放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.
師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.
指導讀這兩句詩
征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)
——從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢? 這是怎樣的一種同情呢?
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀
指導讀
想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情? 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
師創(chuàng)設情景：(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?
學生根據(jù)自己的理解回答.
征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?
征人白發(fā)蒼蒼的父母……征人柔弱無助的妻子……③ 征人無依無靠的孩子……
教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.
板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:
據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
生看資料，理解資料意思。
古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.
——唐· 陳陶《隴西行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
——北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。
學生寫話。
指名讀讀自己寫的話.
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
學生讀詩。
這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。
塞下曲 盧綸
林暗草尺風,將軍夜引弓.
平明尋白羽,沒在石棱中.
學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
整體讀全詩。
然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?“你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎?就會有和平嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。
學生齊誦全詩。
三、閱讀思考拓展升華
寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文
資料一：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。
此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
資料二：
涼州詞 王之渙 涼州詞(王翰)
黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城萬仞山. 欲飲琵琶馬上催。
羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，
春風不度玉門關. 古來征戰(zhàn)幾人回。
從軍行(王昌齡) 從軍行(李白)
青海長云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，
孤城遙望玉門關。
戰(zhàn)罷沙場月色寒。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，
不破樓蘭終不還。
匣里金刀血未干。
資料三:
出塞曲
臺灣 席慕容
請為我唱一首出塞曲
用那遺忘了的古老言語
請用美麗的顫音輕輕呼喚
我心中的大好河山
那只有長城外才有的景象
誰說出塞曲的調(diào)子太悲涼
如果你不愛聽
那是因為
歌中沒有你的渴望
而我們總是要一唱再唱
像那草原千里閃著金光
像那風沙呼嘯過大漠
像那黃河岸 陰山旁
英雄騎馬壯
騎馬榮歸故鄉(xiāng)
資料四: 《雄關賦》節(jié)選 峻青
啊!雄關!
這固若金湯的雄關!
“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!
在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。
這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!
啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!
如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。
我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!
優(yōu)秀教案小學語文人教【2】
小學語文人教版優(yōu)秀教案三年級語文下冊《一面五星紅旗》
【設計理念】
1.引導學生運用抓重點詞的方法說說課文主要內(nèi)容，落實三年級的訓練重點。
2.反復朗讀，抓住重點詞句，運用創(chuàng)設情境，想象補白等方法，引導學生抓住人物動作體會人物內(nèi)心情感，落實本單元的訓練重點。
【教學目標】
一、知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的外在動作中讀懂人物內(nèi)心情感的變化。
2.理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊重、熱愛和面包店老板對“我”的敬重和理解。
二、過程與方法：
自讀自悟，合作交流，讓學生從讀中感悟,學習并運用學習方法，提高自學能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
使學生懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。
【教學重難點】
一、教學重點：理解面包店老板態(tài)度的變化
二、教學難點：學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。
【教學準備】
教學課件
【課前交流】
1.聽歌曲，說歌曲的內(nèi)容
2.唱與國旗有關的歌曲 《國旗，國旗真美麗》
師：我們每周一都要舉行升旗儀式，你對五星紅旗有哪些了解呢?(生自由說)
師小結：旗面左上方綴著五顆黃色的五角星，一星較大，四星較小，五顆五角星象征著中國共產(chǎn)黨領導下的各族人民。
五星紅旗是祖國的象征，是所有中國人的驕傲，我們每個人都應該尊重和愛護它。
今天，我們來學習一篇與國旗有關的故事。
【教學過程】
一、板書課題
1.板書課題 一面五星紅旗
2.齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文
師：今天，這面五星紅旗出現(xiàn)在國外的一間病房里，這是怎么回事呢?請你趕快打開課本自己讀一讀課文。
注意：讀準字音，讀通句子。
2.接讀課文，說說課文內(nèi)容
結合屏幕上的詞語說說課文內(nèi)容
三、品評感悟，體會“我”的愛國情懷
1.細讀課文，思考面包店老板為我豎大拇指的原因
師：剛剛我們說面包店老板為我豎起了大拇指，為什么一個外國的面包店老板會對一位中國留學生豎起大拇指呢?自己讀課文，畫出我的哪些行為打動了面包店老板，使他為我豎起了大拇指
2.交流語句
指名讀畫出的語句
課件出示：
⑴ 這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那樣鮮艷。
(指名讀)
創(chuàng)設情境：
國旗經(jīng)過河水的沖洗，可能已經(jīng)褪色了，但在我的眼里，它依然是那么鮮艷。
(指名讀)
國旗經(jīng)過河水的沖洗，可能已經(jīng)弄臟了，但在我的眼里，它依然是那么鮮艷。
指名讀)
師：正因為我愛國旗，愛自己的祖國，所以在我的心中，五星紅旗永遠是那么鮮艷。
讓我們帶著對國旗的尊敬之情齊讀這句話。
�、� 我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
(指名讀)
師：凝視是怎么看?
請同學們捧起你的課本就像捧起一面五星紅旗，讓我們久久地凝視著手中的五星紅旗。
這時，你心里在想什么?帶著你的體會讀讀這句話。
孩子們，此時我是多么希望得到這塊面包啊，可老板提出我可以用國旗換面包的時候，我卻做出了這樣的決定——
�、� 我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
(指名讀)
師：透過這段文字你體會到了什么?
讓我們看看當時的情景?
課件出示第三段的后半段
師：從這段文字中可以看出我當時的處境如何?
請同學們閉上眼睛和老師一起想象，這位身體極度虛弱的大哥哥，咬著牙用盡最后一絲力氣艱難地穿上大衣，邁著沉重的步伐跌跌撞撞地向外走，每走一步，都揪心地疼啊!
師：誰能把你想象到的畫面，用讀表現(xiàn)出來? (生有感情讀)
師：此時，面包對于我來說還僅僅是面包嗎?
師：是什么?
師：在生命和國旗之間，我還是毅然決然地選擇了國旗，這時，你想對他說什么?正是我的這些行為打動了面包店的老板，使他為我豎起了大拇指。
四、品評感悟，體會老板的國際友誼
1.默讀課文，思考老板的態(tài)度變化
師：一開始，面包店老板就是這樣的態(tài)度嗎?默讀課文4——12段，畫出描寫面包店老板態(tài)度變化的語句。
2.交流語句
課件出示：
⑴ 老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢?”
�、� 突然，老板的眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇的問：“那是什么?”老板拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面旗子換面包。
⑶ 他見我醒了，沖我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付”
(指名讀)
師:自由讀第三句話，找出描寫老板動作的詞語。
一起做這個動作，這一豎，代表什么?
自由讀以上三句話，試著用這個句式說一說：老板的態(tài)度是從一開始的——，然后到——，最后——。
同桌交流，全班交流。
師：也就是說老板的態(tài)度是從講究平等交易到最后無償支付費用。
那是什么原因讓面包店老板的態(tài)度發(fā)生了這樣的變化呢?(生自由說)
師：正是留學生這種對國旗的尊重和對祖國的熱愛之情，打動了面包店老板，使他理解了中國留學生的這種行為。
可見，一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會受到別人的理解和尊重，甚至敬佩!老師希望大家記住這句話。
師：學到這兒，你又想對面包店的老板說點什么呢?
五、齊讀最后一段
師：正是因為面包店老板的這種愛心，才有了課文結尾那感人的一幕，讓我們帶著感動齊讀最后一段。
六、總結全文，升華主題
師：一面五星紅旗牽動著中國十三億人民的心，也將世界各國的友誼緊緊的聯(lián)系在一起。
請同學們讀下面這個故事，相信讀了這個故事，也會讓你感動。
(課件出示四川地震小故事)
像這樣的故事還有很多很多，每天都在發(fā)生。
七、作業(yè)
師：課下，請同學們有感情地朗讀課文，把感人的句子抄寫下來，并搜集一些表現(xiàn)友誼的句子讀一讀。
優(yōu)秀教案小學語文人教【3】
《生命 生命》教學設計
【設計理念】
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。
因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。
尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。
不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，
真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。
并以此調(diào)動學生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學生從總體上感知、把握單元學習內(nèi)容的能力，激發(fā)學生對單元學習主題進行探究的欲望。
【教學目標】
正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
【教學重點】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學難點】
學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學過程】
一、師生對話，導入新課
1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。
(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。
那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設計意圖:本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。
使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)
4.檢查反饋:
�、� 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)
�、� 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結,概括課文主要內(nèi)容。
本文通過( ).( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義:雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設計意圖:本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。
以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，凸現(xiàn)教學目標，使學生對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識。
三.精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。
下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結:當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
�、飘斝★w蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象?
(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設計意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四.交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。
作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結:杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。
人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖:本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五.拓展升華
1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。
其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?
4.小結:文章可以結束，課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。
對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。
我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設計意圖:按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。
六.作業(yè)
1.課下準備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖:實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
七.板書設計: 生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限
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