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初中物理作業(yè)分層設(shè)計
教學(xué)分層對于教師與學(xué)生十分重要，下面是小編為大家整理的關(guān)于初中物理作業(yè)分層設(shè)計的文章，歡迎大家閱讀!
篇一：
農(nóng)村初中物理教學(xué)中分層布置作業(yè)的思考
我所在的學(xué)校在農(nóng)村，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，就同一個班級而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生連最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用說用這些概念和公式去解決問題了，這就要求教師在平時布置作業(yè)的時間不能按同意的標(biāo)準(zhǔn)去布置，而要采用“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)、“分類評價”學(xué)生作業(yè)的方法。
通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這樣的結(jié)果導(dǎo)致差生不去自己完成作業(yè)，而是直接拿好學(xué)生的作業(yè)抄襲，起不到學(xué)生做作業(yè)的目的。
作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。
為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我使用“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)、“分類評價”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。
每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，在因材施教不便落實的情況下，我們可以嘗試因人施業(yè)，即作業(yè)布置要正視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)過程真正還給學(xué)生。
針對物理學(xué)習(xí)中有差異的客觀實際，設(shè)計層次化的作業(yè)類型，實施作業(yè)的分層布置，分層評改，分層指導(dǎo)，在“具有層次性的學(xué)生群體”和“具有結(jié)構(gòu)性的知識”之間尋找一個切入點和結(jié)合點，尋找一條從根本上戰(zhàn)勝“題海”的作業(yè)方式，力爭讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，并進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
對學(xué)生的評價中也要體現(xiàn)分層的特點，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。
對A層學(xué)生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、清除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對B層學(xué)生，針對性采取激勵評價，既揭示不足，又要指明方向，使他們不甘落后，積極向上;對C層學(xué)生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，加倍努力。
同時我還制定了一系列的評價內(nèi)容，包括上課積極性、回答問題的準(zhǔn)確性、書寫規(guī)范性、作業(yè)完成的及時性、實驗操作的正確性、實驗小制作的美觀性等，從不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生和同一個學(xué)生在不同階段的評價要求要有所不同，建立一個動態(tài)評價等級機制，既鼓勵了學(xué)生積極向上，又讓學(xué)生看到自己的不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
總之，分層教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，從而可以在更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
篇二：
初中物理教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)
本人認(rèn)為初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計如下這些：
第一：新課導(dǎo)入：精彩的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以復(fù)習(xí)提問為主，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要，但局限于個別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊知識向新知識的自然過渡，不能提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，不能激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。
對后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會產(chǎn)生負(fù)作用。
第二：目標(biāo)認(rèn)定：強烈的目標(biāo)意識為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向。
目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個方面，這是物理課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。
作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素。
目標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會影響到整個物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動，因此，不能只單純把目標(biāo)作為一個方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識。
所以，在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，牢記目標(biāo)，達(dá)成時強化目標(biāo)，反饋時深化目標(biāo)，檢測時鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時總結(jié)目標(biāo)，有強烈地目標(biāo)意識。
第三：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。
為了增強學(xué)生自習(xí)的能力，對一部分內(nèi)容可采用以下方法，教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差.學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。
第四：及時反饋：是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，提高教學(xué)實效性。
根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供測試材料，組織測試。
公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時了解自己測試達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。
第五：課內(nèi)探究：通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識。
，具體方法如下，運用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維能力。
教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優(yōu)生"吃不飽"。
由此可見，這種物理課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立"以學(xué)生為中心"，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是"導(dǎo)學(xué)"、"導(dǎo)教"。
導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是兩者有機的結(jié)合，提高教與學(xué)雙邊的實效。
初中
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