初二閱讀教學(xué)教案（精選6篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的初二閱讀教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初二閱讀教學(xué)教案 1

　　教學(xué)目的

　　1.理解小說折射的時代信息

　　2.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　3.品味小說清新淡雅的語言

　　教學(xué)重點、難點

　　重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物

　　難點：品味小說清新淡雅的語言

　　教學(xué)安排

　　2課時

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　第1課時

　　一、簡介并導(dǎo)入

　　這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

　　這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對開進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的'痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨特，語言精美。小說主要通過哪幾個故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？

　　二、閱讀分析并說明過渡語

　　小說主要寫了四個情節(jié)：

　　1.姑娘們對“北京話”的議論；

　　2.姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂

　　3.香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，我們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。

　　4.香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。

　　三、感知課文，討論把握幾個問題

　　1.火車開進(jìn)深山以前，臺兒溝是個什么樣子？

　　臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣？

　　2.開進(jìn)深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

　　臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。

　　3.香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

　　香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)�村唯一的初中生，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出�！爸�識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。

　　初二閱讀教學(xué)教案 2

　　一、指導(dǎo)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的方法，從課內(nèi)知識運用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、指導(dǎo)重點：

　　歸納整理人物描寫的方法，從課內(nèi)知識運用到課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生從自己課外閱讀的書籍中，找一些自己喜歡的人物的描寫，仔細(xì)閱讀。

　　四、指導(dǎo)課時：

　　一課時

　　五、指導(dǎo)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語設(shè)計

　　在文學(xué)作品中，人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，無一不是為表現(xiàn)人物性格，突出文章中心服務(wù)的。通過對這些描寫的分析，我們可以對人物形象有更加明確的認(rèn)識。

　　（二）人物描寫方法歸納

　　1、通過語言描寫看人物。語言描寫又叫對話描寫，它既能顯示人物的性格特征，又能表現(xiàn)人物品質(zhì)，還能反映人物的身份、年齡、職業(yè)特點及文化修養(yǎng)。生動的語言描寫能給讀者“聞其言，見其人”的感覺。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待’”一句，就形象地寫出了呂蒙的自得和對贊嘆受之無愧的坦然。

　　2、通過外貌描寫看人物。如《聞一多先生的說和做》：從“聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的�！钡拿鑼�，我們能看出聞先生作為學(xué)者潛心學(xué)術(shù)的兀兀窮年；從“他走到隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄�！钡拿鑼�，我們又能看出聞先生作為民主戰(zhàn)士的大義凜然，無所畏懼。

　　3、通過神態(tài)、動作看人物。俗話說的好“出門看天色，進(jìn)門看臉色”，“言為心聲”，神態(tài)動作就是無聲的語言了。在《最后一課》中，都德只讓韓麥先生作了一個手勢，就把韓麥爾先生的愛國熱情和他即將離開課堂的極大痛苦表現(xiàn)出得淋漓盡致。

　　4、通過心理描寫看人物。如果說語言、外貌、神態(tài)、動作是從“外在”的描寫看人物，有時難免會有“霧里看花”、“水中望月”之“隔”的話，那么心理描寫就是“撥云見日”、“一覽無余”地看人了。從心理描寫中看到的人是完全真實的人！看《魯賓孫漂流記》中的一段吧：“我認(rèn)為自己前途很暗淡……當(dāng)我們遇到壞事的時候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中包含的好事，同時也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況�！濒斮e孫之所以成了魯賓孫，是這堂無聲的“心理課”的`結(jié)果。“陽光總在風(fēng)雨后”，是心靈的較量讓魯賓孫從一個怨天憂人的人變成了真正的“硬漢”。

　�。ㄈ�）課內(nèi)人物描寫對比閱讀

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。”

　　讓我們看到的是一個深受科舉制度毒害而又好喝懶做四肢不勤的孔乙己。

　　“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來新貴人歡喜瘋了�！�

　　反映了范進(jìn)幾十年來追求功名富貴達(dá)到了神魂顛倒的地步。

　　（四）課外名著人物描寫賞析

　　“于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見�！毖粤T，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見先生矣！”張飛曰：“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強(qiáng)�！比�人來到莊前叩門，童子開門出問。玄德曰：“有勞仙童轉(zhuǎn)報：劉備專來拜見先生。”童子曰：“今日先生雖在家，但今在草堂上晝寢未醒。”玄德曰：“既如此，且休通報。”分付關(guān)、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。望堂上時，見先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動。”又立了一個時辰，孔明才醒，口吟詩曰：“大夢誰先覺？平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲�！笨酌饕髁T，翻身問童子曰：“有俗客來否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時�！笨酌髂似鹕碓唬骸昂尾辉鐖�！尚容更衣�！彼燹D(zhuǎn)入后堂。又半晌，方整衣冠出迎�！�

　　通過語段中的人物描寫分析人物性格。

　　劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽、粗暴。

　�。ㄎ澹┵p析名著，分析人物

　　1、學(xué)生分組討論，在自己喜歡的名著中找出人物描寫的語段，并做出賞析。

　　2、學(xué)生匯報閱讀體會。

　�。�六）總結(jié)

　　許多名著中塑造出來的人物性格鮮明，形象栩栩如生，他們活脫脫地展現(xiàn)在我們面前：《歐也妮—葛朗臺》中的吝嗇鬼葛朗臺；《紅樓夢》中多才又善感的林黛玉；《簡愛》中自強(qiáng)堅韌的簡愛；《水滸傳》嫉惡如仇又粗中有細(xì)的魯智深……

　　讓我們置身于文學(xué)藝術(shù)殿堂，漫步于文學(xué)藝術(shù)長廊，與這些鮮活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文學(xué)修養(yǎng)。

　　初二閱讀教學(xué)教案 3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解課外文言文閱讀與考評的要點。

　　2、掌握閱讀課外文言文的方法。

　　二、『方法指津』

　　1、掌握正確的閱讀方法：

　�、俳Y(jié)合注釋通讀全文，了解大意。即集中注意力瀏覽文段一遍，大概明了是什么時間，什么地點，什么人做了什么事，前因后果如何，誰說了什么話，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

　　②細(xì)看題目，研讀字詞。在這一步中，需要一一落實問題中的字、詞、句在材料中的對應(yīng)位置，一般來說，運用所學(xué)的知識，較容易的問題可以在這一步中完成。

　�、墼僮x全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文，既能加深對閱讀材料的理解，又能對前兩步出現(xiàn)的偏誤做出糾正，這是一個深入兼復(fù)核的過程。

　　2、掌握幾個常見的解題方法：

　�、俳Y(jié)合具體的語言環(huán)境來解題�！澳昵揖攀�”中的“且”是“將近”的意思。

　�、谝宰⑨尳忸}。

　�、垡晕闹冀忸}。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。

　　3、翻譯方法：

　　①直譯為主，意譯為輔，詞不離句，句不離篇；

　�、谂�力做到“信”（忠實于原文）、“達(dá)”（語意流暢）、“雅”（文辭優(yōu)美）

　�、圩⒁夥�譯方法，概括起來六個字：“對”“留”“補(bǔ)”“調(diào)”“刪”“替”

　　“對”：指文言文和白話文古今對譯

　　“留”即凡屬人名、地名、官名、書名、年號和朝代等專有名詞，保留原樣，不必翻譯“補(bǔ)”：即補(bǔ)出原文省略的部分

　　“調(diào)”：即根據(jù)文言句式的特點，適當(dāng)合理調(diào)整詞序

　　“刪”：刪去那些只起語法作用，沒有實義的虛詞

　　“替”：用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞代替文言文中的單音節(jié)詞

　　4了解并掌握特殊的文言句式。主要有：判斷句、省略句、倒裝句和被動句等。○

　　三、『典型例題

　　第一類：成語、寓言故事類

　　楊子之鄰人亡羊，既率其黨；又請楊子之豎（豎：童仆）追之。楊子曰：“嘻！亡一羊，何追者之眾？”鄰人曰：“多歧路�！奔确矗瑔枺骸矮@羊乎？”曰：“亡之矣�！痹唬骸稗赏鲋�？”曰：“歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。”（《列子·說符》）

　　1、解釋下面加點的字。（2分）

　　（1）楊子之鄰人亡羊亡：

　�。�2）既反反：

　　2、補(bǔ)出省略成分。（2分0

　　既反，（）問：“獲羊乎？”（）曰：“亡之矣�！�

　　3、翻譯。（2分）

　　歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。（2分）

　　譯文：。

　　4、根據(jù)本文內(nèi)容，寫出一個相應(yīng)的成語____________，文章告訴了我們一個什么道理？（2分）

　　答案解析：

　　1、考點分析：本考點主要考查文言詞語的積累和理解。要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。在誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！痹u價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程

　　本考點考查的主要的題型有：

　　（1）結(jié)合具體語境理解文言實詞的詞義；

　�。�2）辨析常用虛詞在不同語境中的用法；

　�。�3）對詞義的理解能溝通，鏈接，觸類旁通；

　　（4）能在給定的語境中恰當(dāng)運用文言實詞或虛詞。

　　解答上述題型的基本方法是：平時要多積累掌握一些常用的實詞的詞義或虛詞的用法。在做題目時要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，從文章整體理解入手，抓住關(guān)鍵詞語，瞻前顧后，學(xué)會揣摩，準(zhǔn)確辨析，并且要善于聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的相同或相類似的字詞的含義，然后準(zhǔn)確答題。

　　本題考查實詞“亡”的意義，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識思考詞語“亡”的意義，例如

　　①“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”通無意思是沒有之義；

　　②“今亡亦死，舉大計亦死”，中的“亡”是逃跑之義；

　�、邸澳憾�果大亡其財”中的“亡”是丟失之義；

　　④亡羊補(bǔ)牢中的“亡”是丟失之義。本文中的“亡”與③④中的“亡”意思相同都是丟失之義。第二題本題重在考查對通假字的理解和掌握。通假字的`識別應(yīng)當(dāng)從掌握通假的規(guī)律入手。構(gòu)成通假的前提是讀音相同或相近，具體而言，通假的現(xiàn)象可分為以下四種類型：

　　①用“聲旁字”代替形聲字。寒暑易節(jié)，始一反焉“反”通“返”。

　�、谛温曌执�替“聲旁字”�！笆持�不能盡其材”�！安摹蓖ā安拧�。

　�、弁�聲旁的形聲字相互替代：“將軍身被堅執(zhí)銳”�！氨弧蓖ā芭�”。

　�、芤敉�或音近的字相互通假�！肮桃怨种�矣”“以”通“已”。聯(lián)系所學(xué)的知識可知道題中的“反”通“返”，是返回，回來的意思。

　　2、本題重在考查常見文言句式。文言句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)基本相同，但也有一些與現(xiàn)代漢語不同的句式結(jié)構(gòu)，主要有判斷句，被動句，省略句，倒裝句和固定句。只有掌握這些特殊句式，才能正確理解這些句子的確切意思。本題考查的是其中的省略句。文言文中的省略句很多，文言文中的省略句并不影響句意的表達(dá)。今天讀文言文應(yīng)當(dāng)能準(zhǔn)確地補(bǔ)出省略成分。

　　省略句有幾種情況：

　　A、省略主語。如“（臣）今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　B、省略謂語。如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。

　　C、省略賓語。如“箕畚運（土石）于渤海之尾”。

　　D、省略介詞。如“一厝（于）朔東，一厝（于）雍南”。答題時要瞻前

　　顧后，仔細(xì)辨別推斷。

　　省略成分的補(bǔ)充，要聯(lián)系上下文，結(jié)合全文，此句中省略的是“楊子鄰人”

　　3、句子翻譯題：翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”�？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守

　�、诰渥又袥]有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”�！罢咭病北砼袛啵瑹o義，應(yīng)刪去�？砂堰@個句子譯為：陳勝是陽城人。

　�、畚难晕闹杏行┨厥饩涫剑ㄈ缰髦^倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你不聰明太嚴(yán)重了。

　�、芩�翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補(bǔ)出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）�！笨砂堰@個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

　　參考答案：岔道之中又有岔道，我不知（羊）逃到哪條路上去了，所以就回來了。

　　4、內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準(zhǔn)確率較高。

　　參考答案：歧路亡羊事物（事理）是復(fù)雜多變的，只有明確方向，才能找到正確的道路（才不致于誤人歧途）。或：做事不專一，就會一無所獲。

　　四、『鞏固練習(xí)』教學(xué)相長（節(jié)選）《札記》

　　【原文】雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1、給下列句中加點的字在（）中注音，在橫線上釋義。

　�、俑ナ巢恢�其旨（）。②知困，然后能自強(qiáng)也

　　2、翻譯句子

　�、賹W(xué)然后知不足，教然后知困。

　　譯文：

　�、诠试唬航虒W(xué)相長也。

　　譯文：

　　3、《教學(xué)相長》集中論述了與的關(guān)系問題，說明了的道理。

　　4、（用原文填空）本文在論述時先以“______”作比繼而引入“_________”，進(jìn)而又以教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“_________________”這個結(jié)論。

　　初二閱讀教學(xué)教案 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步掌握地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎(chǔ)知識，能夠運用地理語言閱讀地圖，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。

　　2、通過閱讀各類地圖、計算、比較等方式培養(yǎng)讀圖能力，建立地圖的空間概念。

　　3、初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　比例尺的相關(guān)知識(含義、公式、大小的比較)、方向的辨別。

　　【難點】

　　1、地圖上方向的'辨別。

　　2、運用比例尺公式計算兩點間的實地距離。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　謎語導(dǎo)入。設(shè)置謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩�！辈⑻釂枺和瑢W(xué)們知道老師說的是什么嗎?學(xué)生能夠猜出是地圖，并借此引出課題《學(xué)會閱讀地圖》。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　1、地圖的含義及三要素

　　PPT展示《臺灣省衛(wèi)星圖》、《臺灣省地圖》，學(xué)生讀圖并思考以下問題。

　　【問題】

　　什么叫做地圖?

　　地圖的三要素是什么?

　　【學(xué)生活動】

　　(1)地圖是運用各種符號將地理事物按一定比例縮小。

　　(2)三要素：圖例、比例尺、方向。

　　【教師總結(jié)】從兩個地圖的對比中可以得出地圖的含義，引導(dǎo)閱讀地圖的語言，及地圖的三要素。

　　2、圖例

　　教師PPT展示《常用圖例圖》，學(xué)生讀圖回答。

　　【問題】

　　什么叫圖例?

　　【學(xué)生回答】圖例是對地圖上各種符號和注記的說明。

　　【教師總結(jié)】從圖中我們能讀到，圖例是對地圖上各種符號和注記的說明，可以提供閱讀指南，更好地閱讀地圖。

　　3、比例尺

　　教師PPT展示《臺灣省地圖》、《朝陽區(qū)地圖》，學(xué)生讀圖回答。

　　【學(xué)生活動】分組討論并展示。比例尺的含義、公式、表示方式有那些?

　　【教師總結(jié)】比例尺的含義是：指圖上距離與實地距離的縮小程度。公式是：比例尺=圖上距離/實地距離。表示方式有：數(shù)字式、線段式、文字式。大小比較：數(shù)字比例尺，分子為1，分母越大，比例尺越小;分母越小，比例尺越大。強(qiáng)調(diào)要注意單位的換算統(tǒng)一。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點。

　　作業(yè)：課下結(jié)合校園鳥瞰圖，選擇合適的比例尺，繪制校園平面地圖，下節(jié)課展示。

　　初二閱讀教學(xué)教案 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解詩人相關(guān)常識；

　　2.品味詩歌的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美；

　　3.培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法。

　　【教學(xué)重點】

　　目標(biāo)2、3

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、討論法

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導(dǎo)入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹徐志摩。

　　徐志摩（1896～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

　　著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

　　2.相關(guān)背景。

　　康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此�？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）

　　1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛虎集》�？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

　　3.學(xué)生聽課文朗讀錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　4.學(xué)生再聽課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。

　　5.教師點撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　　明確：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌描繪了康橋的秀美風(fēng)光，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

　　第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

　　第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

　　第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩�，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

　　三、合作探究

　　1.課文中出現(xiàn)了哪些意象？（意象美）

　　明確：詩人選取康橋有代表性的景色構(gòu)成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　意象的分類而言，大體可分為六類：

　　(1)實體意象（簡稱物象或?qū)嵪螅�。即由現(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術(shù)反映。

　　(2)虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的.虛構(gòu)事象。

　　(3)事態(tài)意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

　　(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對詩人情緒的具體影響等等。

　　(5)時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。

　　(6)空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長短寬窄、大小粗細(xì)等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的，因而更富有表現(xiàn)力。

　　2.課文在形式上有何特點？（建筑美）

　　明確：課文共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

　　3.課文語言有何特點？（音樂美）

　　明確：詩歌語言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

　　(1)押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

　　(2)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　(3)回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　4.小結(jié)。

　　本詩是新詩中一首典范的新格律詩。

　　徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來徹底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認(rèn)識……”（《詩刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口，典型地體現(xiàn)了新格律詩關(guān)于新詩創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”的理論主張，要多讀多體會。

　　5.學(xué)生朗讀課文，深入體會詩歌的意境美、建筑美和音樂美，爭取當(dāng)堂成誦。

　　四、作業(yè)

　　1.背誦并默寫詩歌；

　　2.課后進(jìn)一步了解徐志摩及其詩歌。

　　附：板書設(shè)計

　　再別康橋

　　徐志摩

　　意象美

　　建筑美

　　音樂美

　　初二閱讀教學(xué)教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　2、分析通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

　　二、自主閱讀，整體感知：

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　2、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　（學(xué)生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）

　　2、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象：

　　1、作者在中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰

　　（明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。）

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（用小黑板或投影顯示以下表格）

　　對比內(nèi)容外貌

　　少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　　（討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧樱�饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了�！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。）

　　4、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？

　�。�明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害）

　　5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　�。ㄓ懻摬�歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。）

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

　�。�明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。）

　　五、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。

　　1、同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？

　　（讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受）

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　�。�明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。）

　　3、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　�。ㄓ懻摬�歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　4、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的`”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

　　（討論并歸納：因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。）

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？

　�。ㄓ懻摬�歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。）

　　7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？

　　（討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。）

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　�。ㄔ趯W(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。）

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。）

　　八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬λ�的作品、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　九、附板書：

　　小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。

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