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小蛇要走了幼兒園教案
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
大班讀本《小蛇要走了》：文本中以對(duì)話的形式展開(kāi)故事內(nèi)容，很貼近孩子們平時(shí)的交往形式，同時(shí)，它也能為孩子們?nèi)胄W(xué)奠定一定的閱讀基礎(chǔ)；此外，文本中所滲透出朋友之間真摯的情感很令人感動(dòng)，從前面的“依依不舍”到后來(lái)的“祝福相送”的曲折轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)了朋友間的濃情厚誼，結(jié)合這兩點(diǎn)，特選擇、設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。
二、幼兒情況分析：
據(jù)調(diào)查了解，所借班上課的孩子很大一部分是從小班一起升入現(xiàn)在的大班。因此，都結(jié)下了深厚的友誼，他們會(huì)用常見(jiàn)的交往方式如：上門做客、電話聯(lián)系、直接與同伴玩耍交流、及用接觸到的書信聯(lián)系方式和互贈(zèng)禮物等多種形式跟同伴表達(dá)感情。通過(guò)日益交往，他們也已經(jīng)有了朋友之間高興、生氣、相距、分離的情感體驗(yàn)。本期，大班孩子也面臨著畢業(yè)，借助《小蛇要走了》這個(gè)讀本，從社會(huì)情感角度，促使他們進(jìn)一步體會(huì)同伴間的情感，學(xué)會(huì)與同伴友好相處，珍惜情感。
三、活動(dòng)目標(biāo)：
1.喜歡閱讀，愿意與大家分享自己情感體驗(yàn)。
2.仔細(xì)觀察畫面，能針對(duì)提問(wèn)，大膽的發(fā)揮想象和聯(lián)想，并預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展。
3.理解故事內(nèi)容與人物之間的關(guān)系，能體會(huì)讀本中人物的情感變化；會(huì)用完整、連貫的語(yǔ)言表述。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備：
大書、已有同伴分離的親身經(jīng)歷
五、活動(dòng)過(guò)程：
1.談話導(dǎo)入，交流自己與朋友分離時(shí)的心情，營(yíng)造與課堂相關(guān)的主題氣氛。
提問(wèn)：小朋友們，你們有沒(méi)有自己的朋友��？與自己的好朋友分離時(shí)你們有什么感受？
2.出示讀本，逐頁(yè)的閱讀文本內(nèi)容
閱讀封面：你看到了什么？你怎么知道小蛇要走了呢？ ---“因它旁邊有個(gè)行李包�！�
P1.①提問(wèn)：圖畫上有誰(shuí)出現(xiàn)了
�、谔釂�(wèn)：你們猜猜，河馬與小蛇會(huì)是什么關(guān)系？
③提問(wèn)：小蛇要走了，小河馬會(huì)說(shuō)什么？你是怎么看出來(lái)的？
P2.①提問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)了
�、谔釂�(wèn)：他們?cè)诟墒裁�？�?/p>
�、厶釂�(wèn)：誰(shuí)在說(shuō)話，你是怎么知道的？
�、芴釂�(wèn)：小蛇有什么變化？
P3提問(wèn)：①又出現(xiàn)了什么
�、� 誰(shuí)在說(shuō)話呢？會(huì)說(shuō)什么？你是怎么知道的？
P4提問(wèn)：小猴子會(huì)說(shuō)什么？
P5提問(wèn)：小猴子說(shuō)了那句話之后，看看小蛇的表情是怎樣的？
P6提問(wèn)：又有什么變化了？（
P7提問(wèn)：此時(shí)小動(dòng)物們的表情是怎樣的？
P8提問(wèn)：①小蛇現(xiàn)在干嘛去啦？
�、谔釂�(wèn)：小動(dòng)物會(huì)說(shuō)什么？
③當(dāng)好朋友告別時(shí)還有沒(méi)有其他的話要說(shuō)？
3.總結(jié)、分享
�、偬釂�(wèn)：這是一個(gè)什么樣的故事？”
②師從封面開(kāi)始逐頁(yè)指讀文字回顧故事。
③提問(wèn)：故事講完了，你們要和老師、小伙伴分離了，你們要說(shuō)什么呀！
集體回答：“回頭見(jiàn)啦！”
教學(xué)反思---教學(xué)中提問(wèn)與反饋之實(shí)施“六計(jì)”
通過(guò)設(shè)計(jì)組織《小蛇要走了》這個(gè)文本，結(jié)合實(shí)際的實(shí)施情況、反思分析和學(xué)習(xí)拔高后，將自己在閱讀教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟出的提問(wèn)與反饋的“六計(jì)”闡述如下：
第一計(jì)： “以情動(dòng)人”，啟發(fā)式提問(wèn)
教師可巧妙的運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受，將問(wèn)題過(guò)渡到孩子們的生活體驗(yàn)中，提出有利于勾起幼兒回憶的感性問(wèn)題。以教師本人的身份設(shè)問(wèn)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造情境氛圍，使孩子一下子投入到文本故事的情景之中來(lái)。在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用自己與朋友分離時(shí)的親身感受，來(lái)介紹談?wù)撟约号c朋友分離時(shí)的情景，為喚起幼兒的生活經(jīng)歷，打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)�；顒�(dòng)中,我注重了喚起孩子們的感性經(jīng)驗(yàn),，以教師示范介紹來(lái)遷移孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們得以較好理解和投入到活動(dòng)中來(lái)，用啟發(fā)式的提問(wèn)：如小朋友，你們有沒(méi)有自己的朋友呢？與自己的好朋友分離時(shí)，你們的心情是怎樣的？孩子們能根據(jù)以有的經(jīng)驗(yàn)水平說(shuō)出：“悲傷、難過(guò)、傷心、郁悶等豐富的詞匯。
第二計(jì)：“瞻前顧后”，開(kāi)放性提問(wèn)
根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展需要，讓孩子們聯(lián)系文本的前后線索，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)故事作適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述，孩子們可以依據(jù)故事中的角色行為，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考文本中故事的內(nèi)涵和人物的心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間中，將思維引向深入。在文本的逐頁(yè)閱讀時(shí)，我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系，以此提出比較開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒思考、想象，如問(wèn)：“你們猜猜，小河馬和小蛇會(huì)是什么關(guān)系？小河馬可能會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你仔細(xì)看看，有什么變化，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)？等，這樣的提問(wèn)，幼兒可以結(jié)合觀察到的大膽的進(jìn)行聯(lián)想和想象，而不被封鎖性的問(wèn)題禁錮了他們思維的擴(kuò)散和語(yǔ)言的表述。
第三計(jì)：“窮追不舍”，深層次提問(wèn)
追問(wèn)是提問(wèn)基礎(chǔ)上的一種升華，讓幼兒能夠?qū)Υ嬖诒砻娴默F(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而讓幼兒能夠始終如一、層層遞進(jìn)的深層思考，在活動(dòng)中，我注重了適時(shí)的追問(wèn)，以此來(lái)拔高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，這也能進(jìn)一步的讓幼兒進(jìn)行深度的思考，而不會(huì)只停留、徘徊在問(wèn)題的表面，如活動(dòng)中所追問(wèn)到的：你是怎么知道的？你為什么會(huì)認(rèn)為是這樣？他們可能還會(huì)說(shuō)什么？這樣，孩子們也能層層深入思考，從而達(dá)到教師所追問(wèn)后要到達(dá)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的
第四計(jì)：“情之有理”，創(chuàng)新性提問(wèn)
聯(lián)系文本故事中事物間的因果關(guān)系設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)孩子們積極討論、使幼兒從不同事物去了解、開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣、激活孩子的情感與思維。大班孩子的語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，所以在講述一些問(wèn)題時(shí)，他們的思維和見(jiàn)解也顯得比較成人化，合乎常人的思維和邏輯，這時(shí)，在活動(dòng)的最后一個(gè)聯(lián)想環(huán)節(jié)中教師問(wèn)到的“小朋友想想，小蛇要走了，小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)你在與朋友分別時(shí)還會(huì)說(shuō)什么？”他們會(huì)根據(jù)自己平時(shí)所經(jīng)過(guò)的分離時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行結(jié)合，所以引導(dǎo)幼兒討論、交流、分享很必要。就如以上案例實(shí)錄中所記載的那樣。
第五計(jì)：“因人而異”，分配式提問(wèn)
每個(gè)孩子的能力發(fā)展水平都不一樣，要讓他們?cè)谕粋�(gè)活動(dòng)中都取得進(jìn)步，就必須是在符合他現(xiàn)有水平上來(lái)進(jìn)行拔高。把不同的問(wèn)題分布到不同能力孩子的身上，比如容易點(diǎn)的提問(wèn)就讓能力弱的孩子回答，問(wèn)題較深層的就叫能力發(fā)展好的幼兒回答，因此，讓他們都獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果要讓所設(shè)計(jì)的提問(wèn)更好的促進(jìn)師生互動(dòng)，教師還需要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際所需，把握好讀本的中內(nèi)涵及重難點(diǎn)，注意提問(wèn)需適合幼兒的能力發(fā)展，并要使提問(wèn)對(duì)他們形成一定的挑戰(zhàn)性、穩(wěn)抓幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)、形成師幼雙方互動(dòng)的過(guò)程。
第六計(jì)：“穩(wěn)抓線索”，關(guān)鍵性提問(wèn)
活動(dòng)前，我把文本的內(nèi)容進(jìn)行的比較透徹的觀察、閱讀、分析，找到了文本的中心線索。它分為：①、行李線索：小蛇行李由少到多的變化；②、朋友線索：動(dòng)物從少增多的變化；③情感線索：小動(dòng)物一次次挽留小蛇時(shí)說(shuō)的依依不舍的話語(yǔ)。重點(diǎn)圍繞這三條線索的變化而展開(kāi)的，所以，第二次在指導(dǎo)幼兒閱讀文本時(shí)，我緊緊圍繞這三條線索提問(wèn)：“你們看看，小蛇做什么？它和剛才又有什么不一樣了？誰(shuí)又來(lái)了？小動(dòng)物又會(huì)說(shuō)什么話？等，通過(guò)這種前后變化，讓孩子們也在教師的引導(dǎo)下圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行觀察和講述。
“學(xué)無(wú)定論、教無(wú)定法”，“分享閱讀”教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)方式因教師個(gè)人而異，可通變?nèi)f千，但多變也不離其中，它遵循的是幼兒邏輯思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造想象力的發(fā)展、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法習(xí)得。這些都要我們老師需有一條有著清晰可見(jiàn)的思路、一個(gè)充分準(zhǔn)備的清醒頭腦、及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)、順應(yīng)幼兒具有創(chuàng)造性思維的想象和講述以及教師能敏銳的察覺(jué)抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題予以指導(dǎo)，便能促使幼兒邏輯推理、合理想象、大膽預(yù)測(cè)和科學(xué)學(xué)習(xí)等能力得到發(fā)展，從而更加的對(duì)“分享閱讀”學(xué)習(xí)興趣倍增、在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷的提高幼兒多方面能力的發(fā)展。
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