《冬陽童年駱駝隊》備課教案

　　這堂課閆老師 只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，聯(lián)想多，分析少。閆老師做的主要是兩件事：一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么；一是問學(xué)生通過這些你聯(lián)想到了什么。

　　因此這堂課顯得很細(xì)碎，缺乏整體的戰(zhàn)略構(gòu)思，缺乏有力的骨架，特別缺乏關(guān)于語文知識教育的構(gòu)想。也就是說，教師基本上是在跟著作者的思路和感情跑，教師給自己的定位僅是林海音的忠實讀者。我想這也是需要的，但很不夠，因為語文教師不是一般的讀者。

　　語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，同時進(jìn)行人文熏陶。語文教師之所以為語文教師，他的標(biāo)志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個教師都有責(zé)任，課外也能進(jìn)行，只不過語文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。

　　從這個角度看，閆老師這堂課在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。

　　我若講這一課，會怎樣構(gòu)思呢?

　　我想試試以作者這句話為綱：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

　　1．讓學(xué)生自讀課文。然后問：作者為什么要寫這篇文章，她的寫作沖動是什么?寫作目的是什么，(想讓自己懷念的東西永存。)

　　2．接著問：為了使自己懷念的東西永存，你會寫什么內(nèi)容，怎么寫法呢?(讓學(xué)生研究課文，討論。結(jié)論是：寫自己印象最深的事情，寫形象的東西。)

　　3．繼續(xù)問：你們現(xiàn)在寫作文的目的是什么?(可能的答案是：為了完成老師交給的任務(wù)。)然后告訴學(xué)生：這正是很多同學(xué)寫不好作文的重要原因。真正的好文章，極少為完成任務(wù)而寫的。自己有真實的寫作沖動，才能寫出好文章。

　　4．最后問：你們哪一位想像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來，那你就寫點東西吧，等你長大再看，一定很有趣。(這是自愿完成的作業(yè)。)

　　總之，這是一堂以林海音的文章為例子的寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課。我有明確的語文知識教育目的。

　　閆學(xué) 答：

　　人文熏陶是這個文本的內(nèi)在要求

　　——與王曉春老師商榷

　　非常感謝王曉春老師對這節(jié)課的點評。

　　讓我們來思考一下王曉春老師提供的上課思路。不難發(fā)現(xiàn)，王老師是把《冬陽·童年·駱駝隊》這樣的文本完全當(dāng)成例文來上的，教的是寫作知識，整個課堂完全定位在語文知識教育這個目的上。這樣的教學(xué)思路固然明晰，卻忽略了文本所體現(xiàn)的極為豐富而復(fù)雜的人文內(nèi)涵。王老師認(rèn)為語文教師的本職工作是以課文為一種教育資源，幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，同時進(jìn)行人文熏陶，那么，王老師也是贊成在語文課上既教知識，又進(jìn)行人文熏陶的。但我從王老師的四個步驟中只看到了教知識，看不出人文熏陶。

　　我與王曉春老師最大的分歧在于：首先，我很不贊成把這篇文章當(dāng)成例文來教。雖然作者寫的是童年往事，但絕不是兒童作文。一個遠(yuǎn)離故土幾十年的中年人，回顧自己的童年生活，讓我們看到了一幅幅難忘的畫面。那冬陽下的駱駝隊依然行走在遙遠(yuǎn)的記憶里，緩慢悅耳的駝鈴聲依然響在耳邊……幾十年之后，那份童真、童趣、童心依然清晰可辨，但是童年卻永不再來。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。這就是我們每一個人的宿命。如果說我們的心靈都有一個故鄉(xiāng)的話，這個故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。正因為如此，淡淡的感傷、深深的懷念，靜靜地流淌在文章的字里行間。品讀此文、讀者就像是在品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵素雅的小花。在這樣的文字中，你很難找到華麗的詞句，也絕對找不到矯情的故作姿態(tài)，更難找出某種我們能夠定義的寫作方法，完全白描。完全自然，坦白地、不緊不慢地講述著童年的故事。我不知道王老師為何對此視而不見。盡管葉圣陶先生曾經(jīng)說過：文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。但這樣一篇文本，我依然認(rèn)為人文熏陶更重于語文知識；此課教學(xué)的立足點不在知識，而在于感受氤氳在文字中的豐富、唯美的情感內(nèi)蘊，從而對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。語言文字最大的優(yōu)勢在于給讀者提供了無限的想象空間，透過文字想畫面，通過文字生聯(lián)想，在語文教學(xué)乃是天經(jīng)地義。如果一定要問我這節(jié)課教的知識在哪里，那我是否可以說我培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力?看了王老師的上課思路，我不能不感到遺憾，為林海音、也為她的文章叫屈--王老師實在是低估了這個文本。

　　其次，我很不贊成面對情感內(nèi)蘊如此豐厚的一篇文章抱著一種為寫作而學(xué)、為寫作而教的完全功利性的閱讀心態(tài)。王老師教學(xué)的第一個步驟就是讓學(xué)生尋找作者的寫作沖動、寫作目的，最后得出的結(jié)論是作者想讓自己懷念的東西永存，然后由這個結(jié)論引發(fā)出后面預(yù)設(shè)的三個步驟的寫作知識教學(xué)。這個結(jié)論的得出，王老師是有自己的根據(jù)的，文章中有這樣的話：……我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。很顯然，這個結(jié)論雖然正確，但這個答案卻是找出來的，完全不用經(jīng)過大腦的思考，直接就可以從這個段落中找到，學(xué)生完全不費什么力氣。這樣的問題設(shè)計完全置學(xué)生的閱讀感受而不顧，只為了后面教師預(yù)設(shè)好的要教寫作知識。卻把文本豐厚的情感內(nèi)蘊一筆抹殺掉了。

　　我很贊成王曉春老師的這一觀點--語文教師不是-般的讀者。的確，一般的讀者只要自己感悟就行了，至于感動與否，甚至理解與否，都沒有多大關(guān)系，但語文教師卻要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)。但請不要忘了，這必須以教師自身的感悟為前提，否則我們就無法與學(xué)生對話�？戳送趵蠋煹纳险n思路，除了明確的教學(xué)目的和要教給學(xué)生的寫作知識，我看不出王老師對文本本身的感悟，更看不出學(xué)生讀了文本有何感受。如果只是為了教寫作知識，我倒覺得林海音的這篇文章并非是最佳范本。

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