《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案 1

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠準確理解詩歌中的字詞含義，把握詩歌的基本結(jié)構(gòu)和韻律特點。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，以及文學鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對康橋的深深眷戀之情，激發(fā)學生對美好事物的珍惜與追求，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文情懷。

　　教學重點難點

　　重點：理解詩歌意象，分析詩歌所表達的情感。

　　難點：領(lǐng)悟詩歌的.藝術(shù)特色，如象征、比喻手法的運用，以及詩歌的音樂美。

　　教學準備

　　《再別康橋》原文及朗誦音頻。

　　徐志摩生平簡介、康橋背景資料。

　　多媒體教學設(shè)備。

　　教學過程

　　一、導入新課（約5分鐘）

　　情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于劍橋大學（康橋）的風光視頻或圖片，引導學生進入詩歌的意境之中，簡要介紹徐志摩與康橋的關(guān)系，激發(fā)學生興趣。

　　二、作者及背景介紹（約10分鐘）

　　徐志摩簡介：簡述徐志摩的生平、文學成就及其與康橋的不解之緣。

　　時代背景：概述該詩創(chuàng)作的時代背景，幫助學生理解詩歌的社會文化環(huán)境。

　　三、初讀感知（約10分鐘）

　　自由朗讀：請學生自由朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

　　示范朗讀：教師或播放專業(yè)朗誦音頻，指導學生注意停頓、重音，進一步感受詩歌的音樂性。

　　四、精讀品味（約20分鐘）

　　意象分析：引導學生找出詩歌中的主要意象（如“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”等），探討這些意象的象征意義。

　　情感探討：通過小組討論，分析詩人通過這些意象傳達了怎樣的情感（如留戀、不舍、靜美等）。

　　藝術(shù)特色：討論詩歌中運用的修辭手法（如比喻、擬人）及其效果，理解詩歌的藝術(shù)魅力。

　　五、拓展延伸（約10分鐘）

　　比較閱讀：選取徐志摩其他描寫自然或情感的詩歌，與《再別康橋》進行比較，探討其詩歌風格的異同。

　　創(chuàng)作實踐：鼓勵學生以自己的校園或某個特別的地方為背景，模仿《再別康橋》的風格寫一首小詩，表達自己的情感。

　　《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案 2

　　教學目標：

　　1、理解詩歌的主要內(nèi)容。

　　2、感悟徐志摩詩歌輕巧華麗的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染。

　　3、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合

　　教學重難點：

　　重點：感悟徐志摩詩歌輕巧華麗的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的.藝術(shù)感染

　　難點：體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合

　　教學過程

　　一、導入新課、揭示目標（1—2分鐘）

　　胡適曾經(jīng)說:

　　“志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個大字

　　—— 愛，自由，美”。

　　出示教學目標

　　了解作者及寫作背景。

　　二、學生自學，質(zhì)疑問難（10分鐘左右）

　　出示自學提綱

　　1、結(jié)合課文注釋了解作者及寫作背景。

　　2、理解詩人在詩中所要表達的情感。

　　3、理解詩歌的表達技巧

　　三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）

　　通過提問、師生互動、小組討論等形式解決問題。

　　1、解決自學提綱中的問題：

　　2、合作解決學生自主發(fā)現(xiàn)的問題。

　　3、教師小結(jié)本節(jié)課學習重、難點。

　　新詩的格律化

　　音樂美 建筑美 繪畫美

　　詩中描寫了哪些極具美感的意象？你最喜歡哪一意象，請把這一意象所在的詩節(jié)描述一下。

　　云彩 金柳 青荇 （拜倫）潭 星輝

　　這些意象有何特點？

　　色彩絢麗，多為動態(tài)，給人流動的感覺（蕩漾 招搖 揉碎）

　　四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）

　　讀下列歷代離別名句，想想本詩構(gòu)思特點。

　　風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。

　　勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

　　五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘）

　　閱讀“沙揚娜拉 ——贈日本女郎”

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉

　　《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案 3

　　一、教學目標

　　1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情;

　　2、引導學生體味詩中的意象美;

　　3、當堂背誦全詩。

　　二、教學重難點

　　1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學的重點;

　　2、意象的把握與體味。

　　三、教學設(shè)想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

　　四、課時：一課時

　　教學步驟

　　一、 導語

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的`別離之情!

　　(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)

　　然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。

　　二、 徐志摩個人資料(課件介紹)

　　(簡要情況-康橋情結(jié))，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

　　三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距(5分)

　　四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)

　　五、 引導學生感受意象美

　　先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

　　進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　(配合板書……)

　　六、 課后小結(jié)

　　作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

　　——(謝榛《四溟詩話》)

　　七、 課后作業(yè)

　　1、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;

　　2、 選學徐的其它詩歌。

　　《再別康橋》李鎮(zhèn)西教案 4

　　教學目標：

　　1.通過學生反復品讀，把握詩歌抒情線索;

　　2.在品讀中，欣賞詩歌意象;

　　3.體會意象中所蘊含的情感

　　教學過程

　　板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美

　　(一)由學生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩

　　(二)理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：

　　第1節(jié)為一部分;

　　2、3、4節(jié)一部分;

　　5、6一部分;

　　最后一節(jié)為一部分

　　小節(jié)：作者作別云彩后，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開頭，悄悄離別康橋。

　　(三)通過誦讀，感知作品的音樂美

　　首先，教師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師進行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。

　　(四)品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?

　　“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的`走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

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