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《月光曲》第一課時教案
【教材理解】
《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。
全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動,即興為她演奏時,一陣風吹滅了蠟燭,屋里灑滿了清幽的月光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗,”使我們仿佛身臨其境。對于《月光曲》的內容、意境、情感,作者以生動的文字,借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。天高云淡、月朗星稀,平靜的海面上“灑遍了銀光”,這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連著一個朝著岸邊涌過來……”
【設計理念】
今天我所執(zhí)教的是第一課時,本設計將“探究《月光曲》的創(chuàng)作靈感,認識貝多芬”作為研讀目標,教學中努力體現(xiàn)“學科間融合,課內外聯(lián)系,校內外溝通”的語文教學思想,力求“重文本”又“超文本”將語文課堂變?yōu)樯畹恼n堂,主要嘗試有:
1、將音樂融入語文課堂,借助音樂形象解讀語言文字,抓重點詞句感受課文描繪的美好意境,觸發(fā)學生的情感體驗進行美讀訓練。
。、嘗試探究性,創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學生自讀,自悟,自主學習的興趣。
3、引導學生查找,收集,拓展相關閱讀材料,通過“探究《月光曲》的創(chuàng)作靈感,認識貝多芬”這一研究性的學習,分析處理信息,積累語言,積淀情感,進行再創(chuàng)作。
【過程剖析】
1、導入時,從本學期學校的德育主題入手,也就是從學生所熟悉的生活入手,感覺比較自然,容易與學生的情感產生共鳴。揭題之后,老師馬上詢問道:讀了課題之后,你最想知道什么?蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!币痪洹澳阕钕胫朗裁础,調動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情,激發(fā)了學生強烈的求知欲,改變了學生等待老師傳授知識的狀況,消除了學生學習上的依賴心理,促使學生主動探索。并且確實也由此確定了本課時的探究目標。教師與學生共同是課程的開發(fā)者,教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的,教師為了滿足學生的需要,讓學生自己提出的問題,自己創(chuàng)設問題情境,符合以學定教的新理念。
。、音樂中蘊含著豐富的內容,它往往比語言來得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。因此,課堂上,我兩次讓學生學生欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,很快把學生帶入愉悅其耳目,激動其心靈,開發(fā)其智力,感受其情趣的境界,他們完全沉浸在音樂的熏陶之中。學生聽得津津有味,那么一起去探究這美妙的旋律的創(chuàng)作過程變顯得順理成章了。努力用生動激情的語言把學生從靜態(tài)的課堂拉向了課文中的情境。
3、至于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感,我在深入鉆研教材的基礎上,將它們歸結為兩個方面,一個是“情”(從人物的情感角度來說),一個是“景”(主要是從當時的景色、環(huán)境來看)。
一、從鮮明的形象中領略人格美
《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩類人物形象。一類是偉大的,一類是平凡的代表。教學時,可以抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,使學生受到人格力量的陶冶。貝多芬是德國著名的鋼琴家,文章主要敘述了他同情窮兄妹倆為他們彈琴譜寫了《月光曲》的事。理解這一人物形象時,筆者注重向學生介紹了他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福”。從貝多芬來萊茵河畔旅行演出這一事實中,進一步讓學生感受到貝多芬不辭勞苦,一心為民作曲彈琴的精神。貝多芬以自己的實際行動實踐著他的話,他是一位真正偉大的音樂大師。作為平凡人物形象的代表窮兄妹倆,他們很窮,生活很困苦,但還十分愛音樂,對生活充滿了樂觀的態(tài)度。盲姑娘外表是美的,而內心更美,窮兄妹倆能相互關心、相互體貼、相依為命。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”,家里“又太窮”,無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意,反過來溫言相慰,懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼,手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”,于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時,盲姑娘聽得那么入迷!皬椀枚嗉兪彀!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”盲姑娘兄妹的手足深情,深深地感動著貝多芬;盲姑娘對音樂的熱愛和感悟更是讓貝多芬的心靈受到了震撼,使得有著自由、平等、博愛思想的音樂大師有了即興創(chuàng)作的沖動。應該說,《月光曲》的創(chuàng)作正是因為“有感于知音”。貝多分悄然而來,悄然而去,卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。
二、從廣遠的意境中感受自然美
《貝多芬》一文語言優(yōu)美,意境深遂。細細賞品,不難發(fā)現(xiàn)─種描繪了三幅雋美的圖景。第一幅,“萊茵河畔靜夜圖”。不難想象:萊茵河環(huán)繞著一座小鎮(zhèn),小鎮(zhèn)具有古典氣息。萊茵河河水清澈,湖面靜謐。夜晚時分,貝多芬剛結束演奏,抱著輕松、閑適、愉悅的心情借著月色在一條小路上散步的情景,展現(xiàn)的是一幅悠閑、恬然的自然美景。第二幅,“茅舍借月彈曲圖”。展現(xiàn)的是月光照射下,茅屋顯得低矮而破舊,屋內的陳設更顯得寒傖,燭光是微弱的,鋼琴是陳舊的,但茅屋里卻洋溢著和諧而祥樂的氣氛。月光照進窗子來,茅屋里的一切都好像披上了銀紗。貝多芬彈著琴,窮兄妹倆靜靜地聽著,忘記了一切的痛苦和煩惱。這樣,人物與環(huán)境構成了美的“整體”,美的“空間”,產生了美的“視覺效果”,給人留下了強烈的美的印象。文中還虛出了一幅“月光海嘯圖”,展現(xiàn)的是月光照耀下的波濤洶涌的大海的景觀。文中描繪了豐富的自然美景,教學中我借助于課件,也借助感情朗讀,讓學生在讀中感悟,在賞中想象,體悟自然意境的靜謐美、和諧美和壯觀美,從而達到培養(yǎng)學生的審美趣味,提高學生審美感受力的目的。遇到知音使貝多芬有了創(chuàng)作的沖動,然后他將這種沖動寄托在瀉滿大地的月光上,寄托給了天空中那一輪皎潔的明月(寄托月明月)。于是才有了《月光曲》的誕生。
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