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教案

贊美的教學教案設計

時間:2022-10-07 21:15:13 教案 我要投稿
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  教學目的:

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  一、使學生理解該詩的思想內(nèi)容,體會詩人痛苦和希望交織的感情。

  二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。

  教學重點難點:情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、導入:奧地利心理學家弗洛尹德說:文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

  三、簡介作者:穆旦,原名查良錚,浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學,抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年,毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路,也看到了很多的苦難,這為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

  四、引導初讀:作者在詩中寫了什么?(他夢到了什么?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象?

  五、閱讀第一小節(jié):

  1、作者在這首詩中,交織著痛苦和希望兩種情感,請閱讀第一小節(jié),你認為在這一節(jié)中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充滿希望的?

  2、明確:作者描繪了干燥的風,單調(diào)的水,憂郁的森林三種哀景,描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事,展示了大地的苦難,又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經(jīng)起來,三個意象,展示了大地的希望。

  3、小結(jié):這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示,雖荒涼貧瘠,但行列、人民使大地充滿亮色,全詩籠罩了“贊美”的基調(diào)。

  六、閱讀第二小節(jié):

  第二小節(jié)詩人由地到人,寫了一個農(nóng)夫。這個農(nóng)夫是一個什么樣的人呢?閱讀,思考。提示:這個農(nóng)夫原來在田野里辛勤地耕耘,但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜,他聽從時代的召喚,踏上征途。(引導學生理解:“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”,即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡里”,即走上可能讓他死亡的征途。)

  七、這個農(nóng)夫走了以后怎樣呢?閱讀第三小節(jié),從詩中找出問題的答案。

  提示:他走了以后,他的家庭更加困難,家人無望地等待,忍受著饑餓的煎熬,他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了,從不回頭詛咒。

  這說明他是一個什么樣的人?(我們對這個農(nóng)夫又有了什么新的認識?)

  提示:舍家保國,義無反顧。

  面對這個崇高的人,作者有什么樣的感情?

  提示:面對的個人,作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。

  小結(jié):這一小節(jié)中作者寫了農(nóng)夫走了以后的悲哀。

  八、1、閱讀第四小節(jié)前六行,思考:這幾句寫的是什么?

  提示:注意作者反復強調(diào)的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

  2、面對這種現(xiàn)象,作者有什么感受?

  提示:閱讀以下三句,體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦,徘徊――――

  3、但最后的兩句,一個民族已經(jīng)起來,表明了作者的希望。

  這里,作者既有對未來的憂郁,又有對前途的展示。大地依舊,然而一個民族已經(jīng)起來,一個希望正在升起。

  九、課堂.總結(jié):這首詩運用了反復的手法,構(gòu)成了詩歌 的主旋律,表明了贊美的內(nèi)容,這首詩像一個夢境,通過一些意象的描繪,表達了痛苦的希望交織的情感。

  十、布置作業(yè):熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

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