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高中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)教案
一、簡(jiǎn)析教材:
《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富;?qū)懢,或狀物,或詠史,或抒?xiě)人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。
二、學(xué)情分析: 本文較長(zhǎng),學(xué)生背誦起來(lái)難度較大,有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度,應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)和能力目標(biāo):
(1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
2、過(guò)程和方法:
反復(fù)朗讀課文,在自主、合作、探究的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神,激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
五、教學(xué)難點(diǎn):理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法:朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;
能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過(guò)程:
一、直入課題并板書(shū)課題與作者。
二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。
1、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品,教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。
宋濂,字景濂,號(hào)潛溪。明初文學(xué)家。是當(dāng)時(shí)的“開(kāi)國(guó)文臣之首”。本文出自《宋學(xué)
士文集》。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。
《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書(shū)生字,讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。最后訂正。
(1)字音:
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓:
如:以是∕人·多以書(shū)假余
余∕因得·遍觀群書(shū)
從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)
以∕中有足樂(lè)者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、 學(xué)生自由朗讀至少兩遍,要求讀得準(zhǔn)確流暢。
3、 指名朗讀。
4、 集體朗讀。
四、默讀課文,根據(jù)書(shū)下注釋,疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵(lì)。
五、小組合作翻譯。(從開(kāi)頭至“余因得遍觀群書(shū)”)
先對(duì)照注釋自譯,標(biāo)出疑難處,三分鐘后小組互相探討解決,約三分鐘后,全班交流,教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。
(1)重點(diǎn)實(shí)虛詞:以書(shū)下為主,
每:經(jīng)常。 于:向。 因得:因此能夠。
(2)活用詞:
筆錄:用筆抄寫(xiě)。(名詞做狀語(yǔ))
(3)多義詞:
無(wú)從致書(shū)以觀 (來(lái))
以 計(jì)日以還(相當(dāng)于連詞“而”)
以是人多以書(shū)假余(前:因此。后:把)
弗之怠(指代抄書(shū))
之 藏書(shū)之家(的)
走送之(代所借之書(shū))
(4)重點(diǎn)句子略
六、齊讀課文后總結(jié)。
針對(duì)本課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固?梢允墙處熥约嚎偨Y(jié),也可以由學(xué)生自己歸納。
七、布置作業(yè):
1、抄寫(xiě)一遍原文并熟讀。
2、整理譯段筆記并記憶。
板書(shū)(由左向右)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
一、字音:
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
二、譯文
(1)通假字: 支---肢 “肢體”
被---披 “穿”
(2)活用詞:
筆 :用筆(名詞做狀語(yǔ))
(3)多義詞:
來(lái)
以 相當(dāng)于連詞“而” 指代抄書(shū)
因此 之 的
代所借之書(shū)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):誦讀課文,翻譯課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,
教學(xué)過(guò)程:
一、 檢查復(fù)習(xí):
1、聽(tīng)寫(xiě)上課所學(xué)生字及文學(xué)常識(shí)(略)
2、檢查朗讀課文。
二、 齊讀課文。
三、 學(xué)習(xí)第一段“既加冠至段末”。
1、學(xué)生先看書(shū)理解掌握第一段的書(shū)下重點(diǎn)詞語(yǔ)注釋,三分鐘后提問(wèn)搶答。
2、補(bǔ)充思考如下詞語(yǔ)注釋:
既、益、嘗趨、先達(dá)、卒、或、之、以
3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子。如:
又患無(wú)碩師名人與游。
或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)。
四、 學(xué)習(xí)第二段。
1、一生讀課文,其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語(yǔ)。
如,通假字略
多義詞:以、之等
2、解決以上詞語(yǔ)意思。明確:
余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)
之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂(lè)者 (因?yàn)?
……
3、合作翻譯。要求逐字逐句進(jìn)行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點(diǎn)語(yǔ)句:
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。
以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。
腰白玉之環(huán)
以中有足樂(lè)者……不若人也。
蓋余之勤與艱若此。
4、齊讀本段體會(huì)主要內(nèi)容。
五、 教師總結(jié)。
針對(duì)本課所講的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)鞏固。
六、 學(xué)生自讀課文,要求速讀、熟讀,達(dá)到成誦的地步。
七、 齊讀全文體會(huì)。
八、 布置作業(yè):
對(duì)譯課文,并理解背誦課文。
板書(shū):
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
(1)通假字: 支 、被
(2)活用詞:
筆 :名詞做狀語(yǔ)“用筆” 腰:名詞做動(dòng)詞“腰掛”
(3)多義詞:
來(lái)
以 相當(dāng)于連詞“而” 之 指代抄書(shū)
因此 的
把 代所借之書(shū)
用 助詞不譯
因?yàn)?/p>
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
理解文章內(nèi)容,加強(qiáng)背誦,體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神;
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí)
口述翻譯、背誦課文。
二、齊讀全文導(dǎo)課。
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。感情真摯誠(chéng)懇,循循善誘,F(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
三、速讀課文思考:
作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)了自己的求學(xué)經(jīng)歷?并請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的結(jié)構(gòu)思路。
三分鐘后自由回答。教師明確訂正:
主要寫(xiě)了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。作者開(kāi)篇即點(diǎn)出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾,由此引出了求學(xué)的艱難及自己求學(xué)時(shí)的態(tài)度,最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯。
四、合作探究:
1、 速讀課文,用原文說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這樣做?
2、 課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法?其作用是什么?
以上問(wèn)題交給學(xué)生獨(dú)立思考三分鐘后,小組互相交流探討,準(zhǔn)備全班交流。最后教師明確。
五、明確上述答案:
1、 設(shè)計(jì)此問(wèn)題,意義在于背誦的要求,其中困難可概括出四難,即“無(wú)書(shū)難,無(wú)師難,求學(xué)難,生活難”。尤其是最后一問(wèn)“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎(chǔ)上不拘一格,只要說(shuō)出自己的理解即可。
2、 如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比,“嗜學(xué)” 與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾,意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行,這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字,目的是與同舍生形成對(duì)比,也表現(xiàn)自己外表雖苦,內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。
六、拓展提高:
你曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些勸學(xué)的古文?試舉一例與本文比較寫(xiě)法上的不同。
明確:
《為學(xué)》借故事說(shuō)明一個(gè)道理 :事在人為。
《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為刻畫(huà)人物的主要手段,循循善誘的親切語(yǔ)氣來(lái)勸勉呂蒙讀書(shū)。
《送東陽(yáng)馬生序》則是作者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和感受,以?shī)A敘夾議的寫(xiě)法語(yǔ)重心長(zhǎng),情真意切,不僅使人感到親切,而且從正面教育了馬生。
七、背誦課文,鞏固理解。
八、布置作業(yè):
繼續(xù)背誦原文,做《伴你學(xué)》加深理解。
板書(shū)設(shè)計(jì):
送東陽(yáng)馬生序
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