高中語文《送東陽馬生序》教學(xué)教案

時間：2022-10-08 11:27:43 教案我要投稿

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　　一、簡析教材：

高中語文《送東陽馬生序》教學(xué)教案

　　《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢�，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

　　二、學(xué)情分析： 本文較長，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強預(yù)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標：根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　(2)學(xué)習(xí)文中運用的對比手法及其表達效果。

　　2、過程和方法：

　　反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、教學(xué)重點：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　學(xué)習(xí)文中運用的對比手法及其表達效果。

　　五、教學(xué)難點：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學(xué)難點。

　　六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學(xué)安排：三課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

　　教學(xué)過程：

　　一、直入課題并板書課題與作者。

　　二、簡介作者與文體特點。

　　1、請學(xué)生簡要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進行訂正與補充。

　　宋濂，字景濂，號潛溪。明初文學(xué)家。是當(dāng)時的“開國文臣之首”。本文出自《宋學(xué)

　　士文集》。

　　2、關(guān)于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

　　《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請學(xué)生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂媵(yīng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡缊(yùn)袍敝衣

　　多音字：容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字：四支僵勁支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書假余

　　余∕因得·遍觀群書

　　從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問

　　以∕中有足樂者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵。

　　五、小組合作翻譯。(從開頭至“余因得遍觀群書”)

　　先對照注釋自譯，標出疑難處，三分鐘后小組互相探討解決，約三分鐘后，全班交流，教師評點總結(jié)。

　　(1)重點實虛詞：以書下為主，

　　每：經(jīng)常。于：向。因得：因此能夠。

　　(2)活用詞：

　　筆錄：用筆抄寫。(名詞做狀語)

　　(3)多義詞：

　　無從致書以觀 (來)

　　以計日以還(相當(dāng)于連詞“而”)

　　以是人多以書假余(前：因此。后：把)

　　弗之怠(指代抄書)

　　之藏書之家(的)

　　走送之(代所借之書)

　　(4)重點句子略

　　六、齊讀課文后總結(jié)。

　　針對本課所講的主要內(nèi)容進行總結(jié)鞏固�？梢允墙處熥约嚎偨Y(jié)，也可以由學(xué)生自己歸納。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、抄寫一遍原文并熟讀。

　　2、整理譯段筆記并記憶。

　　板書(由左向右)

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　一、字音：

　　嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂媵(yīng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡缊(yùn)袍敝衣

　　容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　二、譯文

　　(1)通假字：支---肢 “肢體”

　　被---披 “穿”

　　(2)活用詞：

　　筆：用筆(名詞做狀語)

　　(3)多義詞：

　　來

　　以相當(dāng)于連詞“而” 指代抄書

　　因此之的

　　代所借之書

　　第二課時

　　教學(xué)目標：誦讀課文，翻譯課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1、聽寫上課所學(xué)生字及文學(xué)常識(略)

　　2、檢查朗讀課文。

　　二、齊讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)第一段“既加冠至段末”。

　　1、學(xué)生先看書理解掌握第一段的書下重點詞語注釋，三分鐘后提問搶答。

　　2、補充思考如下詞語注釋：

　　既、益、嘗趨、先達、卒、或、之、以

　　3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流，教師強調(diào)重點句子。如：

　　又患無碩師名人與游。

　　或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。

　　四、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、一生讀課文，其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語。

　　如，通假字略

　　多義詞：以、之等

　　2、解決以上詞語意思。明確：

　　余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)

　　之白玉之環(huán) (的) 以以中有足樂者 (因為)

　　……

　　3、合作翻譯。要求逐字逐句進行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點語句：

　　當(dāng)余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。

　　以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。

　　腰白玉之環(huán)

　　以中有足樂者……不若人也。

　　蓋余之勤與艱若此。

　　4、齊讀本段體會主要內(nèi)容。

　　五、教師總結(jié)。

　　針對本課所講的主要知識點進行全面的總結(jié)鞏固。

　　六、學(xué)生自讀課文，要求速讀、熟讀，達到成誦的地步。

　　七、齊讀全文體會。

　　八、布置作業(yè)：

　　對譯課文，并理解背誦課文。

　　板書：

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　(1)通假字：支、被

　　(2)活用詞：

　　筆：名詞做狀語“用筆” 腰：名詞做動詞“腰掛”

　　(3)多義詞：

　　來

　　以相當(dāng)于連詞“而” 之指代抄書

　　因此的

　　把代所借之書

　　用助詞不譯

　　因為

　　第三課時

　　教學(xué)目標

　　理解文章內(nèi)容，加強背誦，體會作者刻苦學(xué)習(xí)的精神;

　　學(xué)習(xí)文中運用的對比手法及其表達效果。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　口述翻譯、背誦課文。

　　二、齊讀全文導(dǎo)課。

　　這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈言。感情真摯誠懇，循循善誘�，F(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　三、速讀課文思考：

　　作者從哪兩個方面寫了自己的求學(xué)經(jīng)歷?并請簡述文章的結(jié)構(gòu)思路。

　　三分鐘后自由回答。教師明確訂正：

　　主要寫了自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。作者開篇即點出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾，由此引出了求學(xué)的艱難及自己求學(xué)時的態(tài)度，最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯。

　　四、合作探究：

　　1、速讀課文，用原文說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這樣做?

　　2、課文哪些地方運用了對比手法?其作用是什么?

　　以上問題交給學(xué)生獨立思考三分鐘后，小組互相交流探討，準備全班交流。最后教師明確。

　　五、明確上述答案：

　　1、設(shè)計此問題，意義在于背誦的要求，其中困難可概括出四難，即“無書難，無師難，求學(xué)難，生活難”。尤其是最后一問“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎(chǔ)上不拘一格，只要說出自己的理解即可。

　　2、如第一段中一開始就運用對比，“嗜學(xué)” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。

　　六、拓展提高：

　　你曾經(jīng)學(xué)過哪些勸學(xué)的古文?試舉一例與本文比較寫法上的不同。

　　明確：

　　《為學(xué)》借故事說明一個道理：事在人為。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為刻畫人物的主要手段，循循善誘的親切語氣來勸勉呂蒙讀書。

　　《送東陽馬生序》則是作者通過自己的親身經(jīng)歷和感受，以夾敘夾議的寫法語重心長，情真意切，不僅使人感到親切，而且從正面教育了馬生。

　　七、背誦課文，鞏固理解。

　　八、布置作業(yè)：

　　繼續(xù)背誦原文，做《伴你學(xué)》加深理解。

　　板書設(shè)計：

　　送東陽馬生序

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