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教案

船長(zhǎng)公開課教案

時(shí)間:2022-10-10 10:34:42 教案 我要投稿
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船長(zhǎng)公開課教案三篇

  篇一:船長(zhǎng)公開課教案

  一、談話導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)文體特點(diǎn)

船長(zhǎng)公開課教案三篇

  1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(指課題:船長(zhǎng))。這是法國著名文學(xué)家維克多·雨果的一篇短篇小說。(板:小說)同學(xué)們讀過小說嗎?誰來說說,小說給你留下了怎樣的印象?

  2.看來,同學(xué)們都很喜歡小說。小說是文學(xué)中表現(xiàn)力最強(qiáng)的一種體裁。小說人物個(gè)性鮮明(板:人物),情節(jié)曲折生動(dòng)(板:情節(jié)),環(huán)境描寫細(xì)致具體(板:環(huán)境)。(指板書)人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)要素。這節(jié)課,我們就來感受小說的魅力。

  3.《船長(zhǎng)》這篇文章的主人公是——(船長(zhǎng))。作者圍繞主人公,主要講了什么事?簡(jiǎn)要地介紹一下。(教師相機(jī)板書:遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)——殉職)

  * 評(píng):簡(jiǎn)潔明了!很會(huì)讀小說,很會(huì)概括小說的“情節(jié)”。

  4.這篇小說的情節(jié)不復(fù)雜,但刻畫的人物形象個(gè)性鮮明(在“人物”下劃“﹏”),給我們留下了極其深刻的印象。

  二、品讀課文,感知人物形象

 。ㄒ唬└惺芫o急環(huán)境

  1.哈爾威船長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人呢?讓我們走進(jìn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。 教師描述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著??頃刻間船上亂成一片。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段文字:

  (出示)只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

  (1)從這一段文字中,你感到諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難?追問:從哪兒感受到的?(可怕、意外、突如其來)

 。2)小說為什么一開始就渲染場(chǎng)面的可怕、慌亂和緊張呢?

  * 是呀,小說中的環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。誰來把這種可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面讀出來?(指名讀)

 。3)讓我們?cè)賮砀惺芤幌庐?dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧!一起讀。(學(xué)生齊讀)

 。ǘ└兄拇蚊

  諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了,在這十萬火急的情況下,哈爾威船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人脫險(xiǎn)的`呢?請(qǐng)大家打開課本,默讀課文的3至28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間,哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令?可以做上記號(hào)。(四次)

  學(xué)生交流。

  ※ 第一次命令

  1.我們來看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。誰來讀?

 。ǔ鍪荆┕柾L(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”

  2.從這一次命令中,你讀出了什么?(盡量讓學(xué)生多維度去說,注意與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話)

  * 尊重婦女、愛護(hù)弱小。

  * 船長(zhǎng)充滿智慧。

  * 富有經(jīng)驗(yàn)。

  * 從“必須”“全都”讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、果斷。

  * 船上只有60人嗎?(60人、61人)那哈爾威船長(zhǎng)為什么強(qiáng)調(diào)必須把60人全都救出去?哈爾威船長(zhǎng)在救援工作的一開始,他就把自己的生死——(置之度外)。

  3.誰再來讀一讀這段話,注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。(指名讀)

  4.指導(dǎo)“吼”的讀法:注意這一道命令是“吼”出來的。(把“吼”字變紅)危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)“吼”出了這命令,你來讀——(指名讀);他是“大聲吼道的”,你來讀——(再指名讀);他是不顧一切地“吼出來的”,一起讀——(齊讀)你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢?

  5.是呀,船長(zhǎng)的語言充滿力量與威嚴(yán),富有震撼力!我們?cè)俸鹨缓鸫L(zhǎng)的命令。

  ※ 第二次命令

  1.事實(shí)上,人們并沒有這樣去做,船上發(fā)生了更可怕的事,發(fā)生了什么?課文怎么寫的,請(qǐng)你讀一讀。

  (出示第五自然段)大家一窩蜂擁了上去,……亂得不可開交。

  (1) “亂得不可開交”(點(diǎn)紅)什么意思?

  (2)從哪些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上“亂得不可開交”?

  * “人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”( 不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋,而是整個(gè)人群都瘋了。) * “一窩蜂”“擁”??

  (3)照這樣亂下去,意味著什么?

  (4)是呀,意味著整個(gè)諾曼底號(hào)將全軍覆沒。這一段場(chǎng)面描寫讓我們感到小說的情節(jié)越來越緊張,我們的心也越繃越緊。來,一起讀——(齊讀)

  2.就在這時(shí),人們?cè)诤诎抵新牭揭欢螌?duì)話——(出示對(duì)話,播放錄音)

  (1)這段對(duì)話中有三個(gè)人物,分別是——(生齊答:哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒夫大副)。請(qǐng)大家再自由讀一讀這段對(duì)話,你從他們的對(duì)話中了解到了什么?(盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo))

  (2)船長(zhǎng)居然說20分鐘夠了。從一句簡(jiǎn)短的“夠了”,人們明白了什么?如果你是哈爾威船長(zhǎng),這句“夠了”你會(huì)怎么說?(指名讀)一句“夠了”讓那些身處絕望之中的人重新找回希望,再讀一讀!(指名讀)

  3.在這生死關(guān)頭,大家都只顧自己逃生,誰也沒有按照船長(zhǎng)的命令去做,于是船長(zhǎng)發(fā)出了第二道命令。(出示)“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

  (1)這是船長(zhǎng)的死命令,在那樣一種危機(jī)的時(shí)刻,船長(zhǎng)的那句話應(yīng)有一種斬釘截鐵的口氣。我們一起讀。

  (2)奧克勒大副真的會(huì)開槍嗎?

  最危急時(shí)保證大多數(shù)人的生命,這是做人之道。必要時(shí)采取一些強(qiáng)硬的措施,這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力,當(dāng)然更是他——職責(zé)。

  (3)如果我把這段話改一下,比較這兩段話,你有怎樣的感受?

  4.從這段對(duì)話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?

  5.同學(xué)們,請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上,從“怎么寫”的角度,你發(fā)現(xiàn)這一段對(duì)話什么秘密?(對(duì)話簡(jiǎn)短、有力,節(jié)奏快)

  * “言為心聲”,人物的語言,往往是塑造人物形象的主要方法。正是這簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快,傳神而精彩的對(duì)話描寫,才讓我們感受到一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)。這就是小說語言的魅力。內(nèi)容與語言、人物與語言高度融合,這就叫經(jīng)典。

  6.咱們來合作一下好嗎,老師讀哈爾威船長(zhǎng)的話。第一第二排讀洛克機(jī)械師的話。第三第四排讀奧克勒大副的話。

  7.聽了這段話后,人們又是怎么做的?

 。ǔ鍪荆┐蠹页聊,沒有一個(gè)違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

  “偉大的靈魂”在這里指什么?(精神與品格)

  是呀,他是用自己的偉大的靈魂在拯救這場(chǎng)災(zāi)難,拯救災(zāi)難中的人們。他猶如鐵鑄一般,巍然屹立于上空。誰來讀好這段話?(指名讀、齊讀)

  ※ 第三、四個(gè)命令

  1.(出示第三個(gè)命令)第三個(gè)命令,你讀。

  * 師接:這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令,他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。

  2.(出示第四個(gè)命令)第四個(gè)命令,請(qǐng)你讀。

  * 這是他發(fā)出的最后一道命令。

  3.船上剩下的人越來越少,就在這樣危機(jī)的時(shí)刻,(出示)哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

  4.雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠,僅僅通過人物語言的描寫,一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

  (三)感悟悲壯的沉沒

  1.二十分鐘過去了,諾曼底的船頭先沉下去,很快船尾也下去了。(出示視頻)點(diǎn)圖點(diǎn)音樂\點(diǎn)字

  (出示:船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)上手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

  2.靜心讀讀這段文字,你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎?(主要問題:船長(zhǎng),你完全可以逃生,為什么沒有逃生?)

  3.現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng),你怎么解答這個(gè)問題?

  4.是啊,中國的劍客有這樣的誓言,劍在人在。那么作為西方的船長(zhǎng),他也同樣堅(jiān)守這樣一句諾言:船在人在,船毀人亡。“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢(mèng)想,現(xiàn)在船沉了,雖然責(zé)任不在他,但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng),他別無選擇,他必須與船共存亡。

  5.在生命的最后一刻,船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,此時(shí)無聲勝有聲!船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么?

  6.船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊! 出示:

  (1) 一位懷抱嬰兒的婦女說:“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng), !

 。2)還是個(gè)孩子的水手克萊芒說:“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),!

  請(qǐng)任選其中一個(gè)句式,試著將自己的感受寫出來。

  7.學(xué)生寫。指名讀。

  8.讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢?(指名答,說得好的到黑板上板書)

  9.(深情地)在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大海??雖然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆:

 。ǔ鍪咀詈笠恍」(jié))。

  引讀:

  ①見習(xí)水手克萊芒要說——(一女生讀)

 、诖笞骷矣旯f——(一男生讀)

 、圻有讀文章的我們也要說——(齊讀)

  10.大家用了這么多美好的詞語來贊美船長(zhǎng)(指板書讀),概括起來說——他是我們心中的“英雄”(板書)。

  三、課堂小結(jié)向英雄致敬

  諾曼底號(hào)遇難記,一曲悲壯的挽歌,一首英雄的贊歌。同學(xué)們,這節(jié)課我們一起走進(jìn)了語言文字,一起感受了小說的魅力,與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話,相信,船長(zhǎng)的英雄形象將永遠(yuǎn)扎根于我們的心底。

  板書:

  6 船長(zhǎng) 英雄 短篇小說

  遇險(xiǎn)——救援——殉職人物、情節(jié)、環(huán)境

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答板書)

  篇二:《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入

  疾風(fēng)知?jiǎng)挪,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長(zhǎng)。出示課題,板書課題,讓我們?cè)俅螏е缇吹男那辇R讀。

  二、初讀課文

 。ㄒ唬┏踝x要求:

  1、先讓我們自由讀課文,把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?

  2、反饋詞語:

  側(cè)舷 艦橋 肇禍 斗毆巍然屹立 調(diào)遣 呼號(hào)薄霧 哈爾威船長(zhǎng) 洛克機(jī)械師奧克勒大副 見習(xí)水手克萊芒

  南安普敦 格恩西島 “瑪麗”號(hào)“諾曼底”號(hào)

  3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?

  概括課文主要內(nèi)容:在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險(xiǎn),自己卻以身殉職的事。

  4.根據(jù)概括內(nèi)容板書:

  一、遇險(xiǎn)

  二、指揮

  三、脫險(xiǎn) 殉職

  5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補(bǔ)上自然段。

  一、遇險(xiǎn) 1——2

  二、指揮3——28

  三、脫險(xiǎn) 殉職29——30

  6.看著板書大家覺得,最值得研究的是哪部分?

  確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——指揮部分

  7.這部分內(nèi)容,大家想解決什么問題?(板書?)

  根據(jù)學(xué)生問題,歸類板書:為什么?怎樣?結(jié)果?

  8.請(qǐng)大家細(xì)讀3——28自然段,找找答案,做做批注。

  三、細(xì)讀課文指揮部分。

 。ㄒ唬┙鉀Q為什么要指揮?(2處環(huán)境描寫的地方)

  1.交流句子,出示句子。

  (出示1:只聽一聲巨響??海水猛烈地涌進(jìn)船艙)

  你能用一個(gè)詞來描述當(dāng)時(shí)的情形嗎?(緊張、危急、混亂??)

 。ㄎ<保┱l來試試讀出這種危急?你來讀。

 。ňo張)你來讀

  2.師范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。

  老師想為大家讀讀這個(gè)片段,請(qǐng)大家閉上眼睛,感受和想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。 讀完,師問:你仿佛看到了什么?你的心情怎樣?(人們的無助、失魂落魄、令人心痛)

  3.讓我們一起來讀讀這個(gè)片段。

  師:更亂的是,繼續(xù)讀:

  (出示2:“船員趕緊解開救生艇的.繩索。大家一窩蜂??亂得不可開交” ) 為什么整個(gè)人群像瘋了似的,亂得不可開交了呢?(大家都想逃命??) 誰不想???

  出示: 哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。

 。ǘ┰鯓又笓]?

  就是在這樣慌亂、急迫的情勢(shì)下,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢?

  1.(出示4處指揮的語言) “哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!” “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!” “快救克萊芒!”船長(zhǎng)喊道。

  “動(dòng)作再快點(diǎn)!”船長(zhǎng)又叫道。

  (1).師:我們來好好讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的這四句語言,

  (2)讀完,問:你體會(huì)到什么?

  (板書:鎮(zhèn)定果斷)請(qǐng)你讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷!的確是一個(gè)沉著冷靜的船長(zhǎng)! (板書:臨危不亂) 請(qǐng)你讀!一個(gè)臨危不亂的船長(zhǎng)!

 。ㄐ凶鋈酥溃

 。3)師:平時(shí),女士?jī)?yōu)先是一種風(fēng)度!但是在生與死的考驗(yàn)面前,讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來,男孩子來一起學(xué)習(xí)這種做人之道。

 。4)拓展想象:

  大家試想,船長(zhǎng)除了特別愛護(hù)女人和孩子這些弱勢(shì)群體,還會(huì)考慮那些人?

 。5)師小結(jié):是啊,船長(zhǎng)把每一個(gè)需要照顧的人都考慮到了,唯獨(dú)忘了自己。

  2.(出示一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話)

  (1)大家先自由讀讀這組對(duì)話。

 。2)我們一起來配合讀讀,老師讀船長(zhǎng)的話,同學(xué)讀回答的話。每個(gè)人都有可能是洛克機(jī)械師或奧克勒大副。準(zhǔn)備好了嗎?

  師生合作讀。

 。3)感受到了什么?

  為什么要用這樣簡(jiǎn)短有力的語言來描述他們的對(duì)話呢?(時(shí)間緊迫、形勢(shì)緊張)

 。4)大家還能從這段話中體會(huì)到了什么?同桌合作讀讀。

  船長(zhǎng)的話中關(guān)注到了火、機(jī)器等,當(dāng)時(shí)的船像火車一樣靠火靠蒸汽帶動(dòng)航行!盎饻缌恕币馕吨?(船沒有了動(dòng)力)“機(jī)器停了”意味著(船馬上要沉沒了。)只有20分鐘的救援時(shí)間,在這樣急迫的形勢(shì)下,船長(zhǎng)最需要的是什么?(果斷鎮(zhèn)定 臨危不亂)

 。5)來,讓我們一起讀船長(zhǎng)的話,把你的體會(huì)都融入到朗讀中去。

 。6)是啊,哈爾威船長(zhǎng)就是這樣巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。

 。ㄈ┲笓]的結(jié)果怎樣?

  1.出示句子1:大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志??現(xiàn)在他們上空。 出示句子2:救援工作進(jìn)行得井然有序??斗毆。

  2.齊讀這兩句話。

  3.(老師先講后一句。)大家還能回憶起跟井然有序這種救援場(chǎng)面形成鮮明對(duì)比的場(chǎng)面嗎?

  出示前面的2個(gè)句子:頃刻間,所有的人都奔到甲板上??(男生)

  奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序??(女生) 救援工作進(jìn)行得井然有序??斗毆。(齊讀)

  男生、女生、齊讀,分別讀這三句話。

  4. 是什么力量使亂得不可開交的場(chǎng)面變得井然有序呢? 讀這句話

  出示句子:“大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

  師:沒有一個(gè)人違抗他的意志,是槍抵著他們發(fā)揮了作用嗎?那是什么力量?(學(xué)生自由說)

  這個(gè)“偉大的靈魂”,體現(xiàn)的是一種怎樣的精神。

  小結(jié):是啊,正是船長(zhǎng)的果斷鎮(zhèn)定,是他的臨危不亂,是他記得每個(gè)人,每件事,卻惟獨(dú)忘記了自己的精神在指引著我們。

 。ㄈc(diǎn)明中心 總結(jié)全文

  師:這就是忠于職守、履行做人之道的哈爾威船長(zhǎng)。他(總結(jié)板書)讀 出示最后一段話:讓我們永遠(yuǎn)記住他吧!

  四、寫的練習(xí)

  1.英雄哈爾威船長(zhǎng)救了船上的60個(gè)人,每當(dāng)想起這件讓人驚魂不定的遇險(xiǎn)事件,每個(gè)人的心中都會(huì)想起這位可敬的船長(zhǎng)。假如你是被獲救中的一員,或者你是克萊芒,或者你是奧克勒大副,或者是其中一個(gè)婦女??你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說寫什么呢?讓我們寫下來吧!

  板書:

  船長(zhǎng)

  一、遇險(xiǎn)(1——2)

  二、指揮(3——28)

  三、脫險(xiǎn) 殉職(29——30)

  篇三:語文S版六年級(jí)下冊(cè)《船長(zhǎng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教案

  教材分析:

  課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨船一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

  就情節(jié)而言,本文是不難理解的,哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的,但是作品是怎樣渲染這一形象的,又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)理念:

  讀是理解文字,體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!薄缎W(xué)語文新課標(biāo)》中指出,閱讀教學(xué)始終要“以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀”,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好,在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用,讓他們能“讀得進(jìn),記得住,用得出”,從而達(dá)到提高語文水平的目的。

  這篇課文語言生動(dòng),情節(jié)感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人,以“情”感人。因此,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來,才能入境動(dòng)情,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認(rèn)識(shí),本課教學(xué),確定以讀為主線,以中心段為切入點(diǎn),以學(xué)生質(zhì)疑為突破口,緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的`災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩,在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界,與文中的主人公同呼吸,共患難,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中,逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。

  設(shè)計(jì)思路:

  從交流雨果的資料,出示雨果的評(píng)價(jià)入手,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,饒有興致地進(jìn)入初讀,在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救—— 殉職”。從“險(xiǎn)”入手,緊扣文本中心句,讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀,品味領(lǐng)悟,體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié),并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,從而震撼心靈,升華情感。最后通過與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解有關(guān)詞語。

  2、通過朗讀、想象、對(duì)話、交流,感受哈爾威船長(zhǎng)的形象,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語言和行動(dòng),感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格,在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

  教學(xué)過程:

  一、交流資料,導(dǎo)入新課

  1、交流資料,了解雨果

  同學(xué)們,課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解,請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

  老師小結(jié):肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,幫助深入理解課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

  2、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課

  雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題,出示雨果評(píng)價(jià),問:哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢?我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采!

  二、初讀課文,整體感知

  1、初讀課文

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象?

  2、檢查反饋

 。1)出示生字詞,重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

  薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

 。2)出示三個(gè)詞語,幫助學(xué)生理清文章條理

  一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

 。ㄓ鲭y) (營救) (殉職)

 。3)交流印象,直奔中心

 、賹W(xué)生交流初讀印象。

  ②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  ③理解“忠于職守”“做人之道”。

  ④再讀質(zhì)疑

  同學(xué)們,學(xué)貴有疑,讀一下這段話,你還有什么問題嗎?

  過渡:就讓我們帶著這些問題和思考,回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,置身那驚心動(dòng)魄的海難中,和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難!

  三、披文入情,感受海難

  1、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象?

  2、品詞析句,交流體會(huì)

  3、感情朗讀,再現(xiàn)險(xiǎn)情

  出示“只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

  同學(xué)們,帶著你的理解,用你富有表現(xiàn)力的聲音,再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

  四、自讀解疑,深層探究

  自主讀書,感受形象

  結(jié)合學(xué)生提出的問題,引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,解決疑難,透過一言一行,感受人的品質(zhì)。

  過渡預(yù)設(shè):這樣可怕的災(zāi)難,如此驚慌的人們,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守,履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色,行使英雄的權(quán)利的呢?……)

  請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段,抓住他的一言一行,細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

  五、互動(dòng)交流,深層對(duì)話

  過渡:請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享,我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!

  交流預(yù)設(shè):

  1、如:交流第3自然段,第一次下達(dá)命令。

  (1)學(xué)生自主交流品讀體會(huì),師根據(jù)學(xué)生交流情況,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定,安排自救條理有序,以及無私忘我等精神品質(zhì)。

 。2)請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,代船長(zhǎng)下達(dá)命令。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威嚴(yán),吼出堅(jiān)定,吼出精神!齊讀。

 。4)局面失控,萬分危急

  聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令,慌亂中的人們安靜下來了嗎?再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣?

  2、如:交流6-21自然段,簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

 。1)把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,想:從這段對(duì)話中你聽明白了什么?

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