機電一體化運行機制研究論文

時間：2022-10-08 02:01:19 機電一體化畢業(yè)論文我要投稿

相關推薦

機電一體化運行機制研究論文

　　摘要：研究高職機電一體化專業(yè)怎樣從我國當前的實訓、實習基地運行的實際情況出發(fā)探索一條以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型實訓、實習基地的運行模式。與企業(yè)合作，重新審定實訓實踐教學內容，按企業(yè)需求制定教學計劃，制定實訓實習基地運行方案和規(guī)范操作流程；和企業(yè)溝通交流，商討訂單班培養(yǎng)協(xié)議以期實現(xiàn)校企合作。教學能夠按照企業(yè)的需求來開展，學生能夠接觸真實的工作環(huán)境，基本能夠勝任企業(yè)分配的工作，并且縮短了培養(yǎng)周期。有必要對當前粗放的實訓基地管理模式進行改革，學徒制的培養(yǎng)模式適合我國的國情需要；當然，國家也應出臺相應的制度和政策來協(xié)調在實踐過程中顯現(xiàn)的矛盾。

機電一體化運行機制研究論文

　　關鍵詞：實訓實習基地；現(xiàn)代學徒制；運行機制

　　一背景

　　機電一體化是以集成電路和微型計算機為代表的，結合機械和電子技術，綜合了機械技術、自動控制技術、信息技術、傳感器技術、電力電子技術、信號系統(tǒng)以及軟件編程等技術的一個新興專業(yè)。機電一體化技術是當今和未來工業(yè)自動化生產(chǎn)的必然趨勢，也是我國工業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為了我國經(jīng)濟發(fā)展和改革的需求，需要培養(yǎng)大量的高技術機電人才。而作為大有可為的高職教育踐行者，如何去探索一種高效的實踐教育培養(yǎng)模式，成為了高職教育工作者反復思考的難題。當前，衡量高職院校辦學條件的重要依據(jù)之一就是要求學校建設功能強大、設施齊全、具有真實企業(yè)化育人環(huán)境且能服務于人才培養(yǎng)全過程的生產(chǎn)性實訓基地。生產(chǎn)性實訓即“實訓與生產(chǎn)合一”，是指學校提供場地，企業(yè)提供技術、設備和兼課教師，企業(yè)和學校合作教學共同組織實訓教學的模式[2]。生產(chǎn)性實訓基地是生產(chǎn)功能與實訓功能的結合，以生產(chǎn)應用為目的開展實訓。目前，我國經(jīng)濟正處于轉型的關鍵階段，中國不再僅僅是依靠人口紅利來締造市場的國家，我們的經(jīng)濟需要創(chuàng)新、聯(lián)動，需要合作共贏。教育應該為國家經(jīng)濟的發(fā)展提供大量高水平、高素質的人才。結合國家及高等職業(yè)教育改革的需要，可以在高職教育實踐教學環(huán)節(jié)試行現(xiàn)代學徒制[3]。

　　二生產(chǎn)性實訓基地運行機制建設

　　高職院校要建設產(chǎn)學結合的校企合作制度[4]，要革新生產(chǎn)性實踐教學的組織開展模式，將基礎實驗、生產(chǎn)實訓和到企業(yè)定崗實習結合起來，構建學校教育和企業(yè)實習的實踐、實習教育體系，這對于學生在學校的學習和到企業(yè)實習工作具有重要的現(xiàn)實意義。實訓基地的運行機制建設包括：

　�。ㄒ唬┦紫葢摻⒐芾頇C構，制定管理規(guī)定細則文件，設立良好的溝通環(huán)節(jié)，為了保證實訓基地能夠高效的運作，最大的發(fā)揮作用。成立由學校、企業(yè)和其他相關方的工作小組或者是管理委員會，制定管理的細則以及負責基地的領導和決策權，簽訂校企合作的協(xié)議，明確雙方的責任和權利，建立有效的約束機制。為了處理實訓基地運作過程中難免出現(xiàn)的一些問題和意見分歧，要建立及時有效的溝通機制。比如定期走訪實習，企業(yè)派人到學校開展講座，開展交流協(xié)商會議。建立系部負責人和企業(yè)負責人之間的聯(lián)系會議制度，以及專業(yè)教師和企業(yè)兼課教員之間的日常溝通制度。

　�。ǘ┮粩喔倪M教學模式，逐漸推進“教學做”一體化教學，教師要按照企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境去重新選取教學內容，可以和企業(yè)兼課教員商討實訓的開展。不能讓學生單純地上理論課，要結合生產(chǎn)實訓重新消化教材，將書本內容和生產(chǎn)實踐結合提煉實訓內容。要讓學生主動參與生產(chǎn)實踐教學過程，實訓和生產(chǎn)是一個延續(xù)，一個整體，要能讓學生不斷積累經(jīng)驗，提高自身的適應能力，才能使學生與以后從事的工作無縫對接。

　�。ㄈ┙ㄔO“雙師型”的專兼任教師隊伍，注重年輕教師的培養(yǎng)，青年教師富有激情，可塑性強，要鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，制定計劃開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。制定激勵機制和措施。定期派遣教師到企業(yè)進修與培訓，到企業(yè)由企業(yè)來對教師的培訓進行考核和評價，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵，對消極應對者予以適當懲罰。此外，應持續(xù)補充教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍，提高團隊的整體素質。

　　三生產(chǎn)性實訓基地的探索與實踐

　　高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)在建設生產(chǎn)性實訓基地中要有效依托校企合作，要把教學過程和企業(yè)生產(chǎn)實際結合在一起，要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段一些擁有機電一體化專業(yè)的高職院校在與企業(yè)實施“校企合作”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗以及我校機電工程系在“校企合作”模式中的成功經(jīng)驗可以探討一下建設的內容有：

　�。ㄒ唬┕芾頇C構和制度的建設。建立機電工程系和企業(yè)負責人共同負責的管理機構，雙方簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責任、權利和義務，以此作為雙方能長期有效合作的法律基礎，為了應對合作中可能出現(xiàn)的問題，雙方要嚴格履行各自的責任和義務，并且定時開展聯(lián)席會議及時調整解決中間出現(xiàn)的問題才能保證實訓基地的順利開展，才能推進教學效果的不斷改進。

　　（二）改革人才培養(yǎng)方案，校企雙方定期開展溝通會議，對教學過程的實施以及其中出現(xiàn)的問題進行評價和分析，商討教學內容的選取和教學環(huán)節(jié)的設定，不斷改進教學設計，開發(fā)新的教學項目。學�？梢蕴岢鲂枨�，主動調用企業(yè)資源幫助教學的實施[5]。改革班級人數(shù)，實施小班教學，分階段實訓和分組實訓，保證教學效果。同時，專業(yè)教師要結合生產(chǎn)過程要進行教學改革，不斷完善教材建設，整理企業(yè)的技術和生產(chǎn)資料，按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和流程，編寫實訓教材和改革教學內容，可以作為學生的教材以及企業(yè)員工的培訓教材。

　　（三）突破傳統(tǒng)合作模式，讓校園教育與企業(yè)文化相互交融，相互學習。專任教師定期到企業(yè)走訪實習，了解實習生、畢業(yè)生的就業(yè)工作情況以及企業(yè)的最新發(fā)展動向。企業(yè)教員抽出時間到學校開展講座和宣傳企業(yè)的發(fā)展情況和取得的效益和成果，使雙方更加理解合作辦學的目的，只有加強了彼此之間的溝通才更有利于合作的進行[6]。

　　四機電一體化專業(yè)訂單班的建設

　　摘要：成立專業(yè)學徒制工作小組，由學校和企業(yè)的領導總體負責，組織學校專任教師和企業(yè)教員成立學徒制工作小組，保障合作項目的實施[7]。校企共同制定培養(yǎng)方案。創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制課程體系，確定適應需求的人才培養(yǎng)規(guī)格、制定

　　關鍵詞：機電一體化論文范文

　　成立專業(yè)學徒制工作小組，由學校和企業(yè)的領導總體負責，組織學校專任教師和企業(yè)教員成立學徒制工作小組，保障合作項目的實施[7]。校企共同制定培養(yǎng)方案。創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制課程體系，確定適應需求的人才培養(yǎng)規(guī)格、制定相應課程標準、學徒驗收標準、學徒管理辦法等，以學生的實習工作表現(xiàn)和企業(yè)教員的意見作為評價學生的標準。(二)訂單班的實施首先讓學員清楚“學校學生、企業(yè)學徒”的雙重身份，在實習過程中要把學校所學理論知識和實際工作過程有機結合。實施“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學生有2年的時間在學校進行理論知識學習和實踐操作培訓，1年的時間完全到企業(yè)實習工作。資源共享。包括技術力量、實訓設備、實訓場地等，特別是高素質的技能師傅和高水平的專業(yè)教師的互補。學生和教學過程管理。企業(yè)要共同全程參與訂單班的教學和培養(yǎng)，在校期間要指派技術專家來學校講座并派技術人員兼職授課，到企業(yè)實習期間要指派技術骨干擔任實習學生的師傅。④企業(yè)技能考核和學�？荚嚥⒅�，實行企業(yè)考核學�？荚囯p學分制，確保學徒滿足企業(yè)和校方的雙重要求[8]。

　　五結語

　　根據(jù)我院機電一體化實訓基地運行的情況表明，校內生產(chǎn)性實訓基地的實施使學生有更多動手操作的機會，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習興趣，不僅加深了他們對理論知識的探求，而且在提高實踐能力的同時也提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時，訂單班的實行，學生有很長的時間進入企業(yè)實習，近距離接觸實際生產(chǎn)和體驗職業(yè)人生。訂單班培養(yǎng)模式使更多的學生找到合適的工作單位并且能提前適應相應的崗位，從而有效地提高了學生的對口就業(yè)率，學生到企業(yè)的適應期也縮短了。生產(chǎn)性實訓基地以及現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，在實施過程中效果立竿見影，但是也存在著一些問題[9]。校企合作，必然受學校場地、企業(yè)設備規(guī)模和生產(chǎn)產(chǎn)品結構的設備限制，不能完全實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和學校教育的對接，無法全面覆蓋教學內容；企業(yè)的生產(chǎn)和學校的教學安排存在一定的沖突。在現(xiàn)代學徒制試行過程中，也遇到了諸如：與企業(yè)利益的矛盾，與現(xiàn)行學制的矛盾，經(jīng)費問題，生源問題，社會認可度等的問題。當然，以上問題單靠學�；蛘咂髽I(yè)是無法解決的，我們還要仔細研究，抓住主要矛盾，克服困難，只要對人才培養(yǎng)有實質的效果，我們就要不斷推進，同時希望國家能重視出臺相應的法律，給予相應的制度保障，這樣才能有效保證這種先進人才培養(yǎng)模式的實施。

　　參考文獻

　　[1]馬文倩，馬海國.機電一體化技術專業(yè)實訓基地建設效果探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.

　　[2]劉家樞，徐涵.高職校內生產(chǎn)性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業(yè),2008.

　　[3]何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].中國電力教育,2013.

　　[4]張玉強，寧凌.產(chǎn)學研合作的動力探析[J].企業(yè)活力，2008.

　　[5]方小菊，覃秀鳳，黃永杰.高職院校機電一體化技術專業(yè)校內實訓基地建設的研究[J].廣西輕工業(yè)教育研究，2011.

　　[6]曹受金，徐慶軍，朱玉林等.國外產(chǎn)學研合作模式比較研究及啟示[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2010.

　　[7]歐陽瓊，丁日佳.國外現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對我國的借鑒意義[J].中國人才,2012.

　　[8]鄧穎翔，朱桂龍.產(chǎn)學研合作績效的測量研究[J].科技管理研究，2009.

　　[9]徐倩.高職教育“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究[J].遼寧省交通高等�？茖W校學報，2013.

　　[10]戴浩.高等職業(yè)教育校企協(xié)同一體化人才培養(yǎng)模式探討[J].軟件,2014,35(3)：210-213.

　　[11]付達杰，李靜.基于Web挖掘的教育資源推薦服務系統(tǒng)設計與分析[J].軟件，2014，35（7）：33-35.