計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文常用15篇

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家分享。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計(jì)、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)來解釋經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)活動的預(yù)測和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問題日益突出，如何解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題，如何進(jìn)一步完善我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對于更好地推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式僵化

　　當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實(shí)驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時間都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量方法分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力的初衷是背道而馳的。而且實(shí)驗(yàn)課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會使理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實(shí)驗(yàn)課中教師往往采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗(yàn)證教材中的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只是被動地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。

　　（二）教學(xué)手段落后

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實(shí)驗(yàn)課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常不會花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

　�。ㄈ�）教學(xué)層次不清

　　無論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進(jìn)行簡單經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量分析。而研究生通常有了一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對其提出了能夠熟練運(yùn)用計(jì)量實(shí)證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題的更高要求。而要實(shí)現(xiàn)這些要求，則必須開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識同時具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。

　�。ㄋ模┱n堂紀(jì)律渙散

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房內(nèi)開展，教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽講，而一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無心聽講。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上特立獨(dú)行、自己操作，不聽從教師對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實(shí)驗(yàn)室處于無序狀態(tài)。所有這些情況都會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

　�。ㄎ澹┛己耸侄螁我�

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)課考核在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績評價中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低，甚至?xí)�出現(xiàn)不考核的情況，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的.改進(jìn)對策

　　針對上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　�。ㄒ唬┲匾晫�(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實(shí)踐能力，開闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，加大實(shí)驗(yàn)課時的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時加深對理論知識的理解和認(rèn)識。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計(jì)量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對對未來發(fā)展作出預(yù)測[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和動手解決實(shí)際問題的能力，可以考慮引入自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的研究課題，由學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測算分析，最后寫出研究報(bào)告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　計(jì)量軟件是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實(shí)際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實(shí)驗(yàn)課時，為上好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下軟件基礎(chǔ)。

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、社會問題密切相關(guān)的案例，同時將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。

　�。ㄈ�）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立操作軟件完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而對于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　（四）嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在的隨意性和無序性問題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)與其實(shí)驗(yàn)課成績掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。

　�。ㄎ澹┩晟茖�(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過實(shí)驗(yàn)考核來體現(xiàn)的。因而，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實(shí)驗(yàn)考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績和自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種報(bào)告相對容易完成，其在全部實(shí)驗(yàn)成績中的比重不應(yīng)超過20%。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試是在所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)操作的總體考核，該部分成績不應(yīng)超過30%。自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是最能反映學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來給出相應(yīng)成績，這部分成績在全部實(shí)驗(yàn)成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)效果。

　　三、結(jié)束語

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問題不可或缺的工具，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開拓研究視野，樹立創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的'偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會主動地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個教學(xué)過程就會變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　近些年中國對外貿(mào)易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時商品出口額對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟(jì)政策的制定，更有利于實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費(fèi)價格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過R軟件建立計(jì)量模型，得出國內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費(fèi)價格指數(shù)（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計(jì)算中所實(shí)際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費(fèi)價格指數(shù)（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計(jì)量為1735，也是極為顯著地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線性回歸負(fù)相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)中也說明了兩者應(yīng)為負(fù)相關(guān)，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線性檢驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗(yàn)

　　1.由第（1）步簡單線性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負(fù)相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴(yán)重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗(yàn)應(yīng)篩選哪個自變量最優(yōu)。

　　3.對進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的`殘差標(biāo)準(zhǔn)誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費(fèi)價格指數(shù)CPI，對進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費(fèi)價格指數(shù)CPI擬合回歸

　　此時，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計(jì)值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　　（二）序列相關(guān)性檢驗(yàn)

　　1.DW檢驗(yàn)

　　DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性

　�。ㄈ�）異方差檢驗(yàn)

　　1.殘差正態(tài)性檢驗(yàn)

　　P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗(yàn)通過。

　　2.作標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗(yàn)

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達(dá)到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。

　　四、結(jié)論

　　中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。

　　國內(nèi)生產(chǎn)總值對進(jìn)口額具有顯著性影響，當(dāng)國內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個百分點(diǎn)時，進(jìn)口額平均增長1.14234個百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟(jì)總量的增長對我國進(jìn)口貿(mào)易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，這一觀點(diǎn)是符合經(jīng)濟(jì)增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟(jì)，技術(shù)引進(jìn)等問題，這些都必然與對外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟(jì)總量的增加，在一般情況下，會導(dǎo)致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟(jì)問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國家統(tǒng)計(jì)局中國統(tǒng)計(jì)年鑒

　　[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。

　　我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個方面，就本科這兩個專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

　　1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢

　　老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時也是劣勢。在教學(xué)過程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的推導(dǎo)和建模過程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問題中來，最后要回到經(jīng)濟(jì)問題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)來建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問題中來，回到經(jīng)濟(jì)問題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。

　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢

　　實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個軟件來分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個案例的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個“問題”，對于這個“問題”的數(shù)據(jù)我們在軟件上如何對于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實(shí)驗(yàn)課時間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識結(jié)束之后，即快期末之前的幾個星期，一般在3～5個學(xué)時，在筆者所處的學(xué)校這兩個專業(yè)我們安排的是8個學(xué)時，專門的上機(jī)操作時間，剛開始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個章節(jié)過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。

　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢

　　案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問題中來，回到問題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過對典型的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中去，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評價[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的問題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開設(shè)，越來越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動中找出經(jīng)濟(jì)問題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問題入手的這種思維。多開設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

　　4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟(jì)意義的劣勢

　　課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問題中所做的一篇小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結(jié)束后，都會安排學(xué)生4個學(xué)時來做課程論文，筆者學(xué)校數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時間，所以筆者對于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對于很多同學(xué)來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計(jì)系的同學(xué)在做論文的過程中在尋找數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)的處理，以及對于模型的建立和求解上，運(yùn)用得比較好，這是這兩個專業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對于所選問題的分析上缺乏經(jīng)濟(jì)意義。

　　二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的若干問題的改革建議

　　1 以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容調(diào)整

　　講述和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟(jì)金融的問題，理論背景知識是經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎(chǔ)，而模型的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)是解決問題的工具，而對于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，前者是弱勢，后者是強(qiáng)勢，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時間花在講述理論背景知識上，以“問題”為導(dǎo)向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟(jì)問題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導(dǎo)可以在課堂上做一些簡單必要的推導(dǎo)，而把更詳細(xì)的推導(dǎo)過程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長，自己在課下推導(dǎo)，這樣就可以把握學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學(xué)生體會到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 著重解決“問題”的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習(xí)如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學(xué)會如何“從問題出發(fā)”來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即分析數(shù)據(jù)的來由，對比數(shù)據(jù)的.合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗(yàn)和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟(jì)意義，即“回到經(jīng)濟(jì)問題中來”。所以筆者建議，把實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數(shù)據(jù)的由來，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對于數(shù)據(jù)的結(jié)論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著問題選擇一些數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會自己解決問題的成就感和樂趣。在實(shí)驗(yàn)課時間的安排上，筆者認(rèn)為在每一個章節(jié)過后安排一兩次上機(jī)課，立即進(jìn)行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，也彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗(yàn)課的時間可由各個老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機(jī)課，做更詳細(xì)的分析，這種安排比在學(xué)期末統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果好很多，但是同時對于老師提出了一個新的挑戰(zhàn)，即要比較準(zhǔn)確的安排好理論課的時間，這也需要老師平時的經(jīng)驗(yàn)積累和在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)的能力。時間長短上筆者建議安排16個學(xué)時，即8節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢，又彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，在案例教學(xué)過程中，老師可以針對于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)金融問題進(jìn)行分析，提煉出若干個實(shí)際的問題來作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行一定的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟(jì)問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確定經(jīng)濟(jì)問題后，針對這一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行“建模—分析—求解—‘回到經(jīng)濟(jì)問題中去’”。對于案例教學(xué)的時間，筆者建議安排四節(jié)案例教學(xué)，每個案例教學(xué)安排四個課時，在這四個課時中，前兩個課時安排經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節(jié)則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對于何時安排案例教學(xué)，筆者認(rèn)為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會如何解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，真正的體會計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對于模型求解的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了對于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟(jì)問題的劣勢。

　　4 學(xué)生驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文

　　根據(jù)筆者近幾年所開設(shè)的課程論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識儲備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨(dú)或者幾個同學(xué)一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會對學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，從選材的問題，建模的過程和求解以及對于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻(xiàn)的書寫都會給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、模型處理完美、經(jīng)濟(jì)意義分析比較透徹的各類論文做出好的評價，在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)到了如何去做一篇比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也存在一些問題，這兩個專業(yè)的同學(xué)還是習(xí)慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對于模型代表的“問題”是否有較大的經(jīng)濟(jì)意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅(jiān)持以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)的話，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚(yáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個專業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實(shí)現(xiàn)它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟(jì)類別和理工科類別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)同樣具備應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中，如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在問題分析

　　1.教材知識體系不當(dāng)

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實(shí)用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠

　　網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

　　3.資源動態(tài)程度不高

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動態(tài)學(xué)習(xí)需求。

　　4.資源建設(shè)目的不突出

　　網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性�，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

　　二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路

　　PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架

　　利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

　　2.構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式

　　結(jié)合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建PBL混合式教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　3.設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺

　　應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的'導(dǎo)向性資源。

　　三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程

　　從PBL 教學(xué)模式過程可以看出PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進(jìn)行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析，而不是簡單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行口頭匯報(bào)，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問題作了相關(guān)分析。

　　【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

　　一、引言

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上的研究越來越深入，開始應(yīng)用于管理、會計(jì)、教育等研究領(lǐng)域，為我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的動力。就我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作來看，經(jīng)過30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門必須深入研究，不斷提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　二、我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究主要問題

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的理性認(rèn)知問題

　　雖然我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究取得了矚目成果，但是，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究缺乏理性認(rèn)知，在應(yīng)用研究中還是停留在表面。一方面，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中扮演的角色的認(rèn)知不到位，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析，對經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯誤的認(rèn)知直接制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究“量化”發(fā)展，認(rèn)為計(jì)量回歸的技術(shù)先進(jìn)程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究傾向、方法選擇上很容易進(jìn)入“量化”誤區(qū)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的`發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導(dǎo)向。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的不合理

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，模型設(shè)定是該學(xué)科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應(yīng)用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來看，我國許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在模型設(shè)定不合理的問題。在模型設(shè)計(jì)中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實(shí)踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個變量之間的關(guān)系來建模，然后進(jìn)行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的模型應(yīng)用性效果比較差，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。

　　3.模型應(yīng)用研究的技術(shù)問題

　　我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究發(fā)展比較緩慢。以時間序列為例，就目前來看，時間序列模型設(shè)定時，為了獲得更好的統(tǒng)計(jì)效果，會在模型中添加滯后項(xiàng)或移動平均項(xiàng)目，然而這種行為是沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)的，當(dāng)時間序列模型中添加這些項(xiàng)后，回歸模型的殘差就可能存在時間序列相關(guān)，進(jìn)而使得模型難以準(zhǔn)確的反應(yīng)時間序列動態(tài)變化，難以對變量作出準(zhǔn)確的評估。另外，在時間序列模型中，誤差的計(jì)量方法比較落后，在模型計(jì)量誤差的時候是直接應(yīng)用DF或ADF一般單位根檢驗(yàn)臨界值作為殘差檢驗(yàn)臨界值，這種方法可能導(dǎo)致本來不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過檢驗(yàn)，進(jìn)而影響到應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究科學(xué)性的建議

　　1.正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法的科學(xué)性與局限性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉型學(xué)科，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。首先，要認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，理性看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用，只有正確認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，要認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性，深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，全面了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，推動社會經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。

　　2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性

　　經(jīng)濟(jì)社會里，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型。首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導(dǎo)向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律；其次，要確保計(jì)量模型與經(jīng)驗(yàn)顯示相符，在模型設(shè)定的時候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過程來建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟(jì)意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

　　3.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的技術(shù)性

　　提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的技術(shù)性是推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進(jìn)的技術(shù)為載體，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模式的應(yīng)用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型，進(jìn)而最大限度地保證誤差項(xiàng)的源生性，模型設(shè)定過程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導(dǎo)，從而保證應(yīng)用模型的科學(xué)性；其次，要加強(qiáng)模型協(xié)整關(guān)系的檢驗(yàn)，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程，采用科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)量軟件來完成計(jì)算過程，保證計(jì)算結(jié)果的科學(xué)性，進(jìn)而推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究是社會發(fā)展的必然，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究可以更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平還比較低，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉艷. 一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評介[J]. 財(cái)經(jīng)問題研究，20xx，（10）：129.

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量和經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

　　在17世紀(jì)時期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

　　1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。

　　小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的.特性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。可以說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

　　首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

　　其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

　　首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

　　其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

　　三、結(jié)論與展望

　　時代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應(yīng)該會有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，20xx（5）：139-156.

　　[2]Frisch，1993，editorial Econometrica，pl.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在二本經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開設(shè)的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來說都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用也越來越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛的一門課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科有幾個特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強(qiáng)。該學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內(nèi)容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應(yīng)對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　1課程內(nèi)容與教材

　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程主要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的線性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)都有區(qū)別，如果對各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長。因此，可區(qū)別對待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對文科性較強(qiáng)的專業(yè)，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加計(jì)量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡略、配較多案例、實(shí)踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門。

　　2課程定位

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，講授起來相對枯燥，同時，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，講授如何應(yīng)用的時候又需要大量的案例和上機(jī)操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實(shí)踐，就可能失去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對實(shí)際問題時反應(yīng)慢，對軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動，只能增強(qiáng)課堂的趣味性來吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。其次，對于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點(diǎn)時，選擇簡單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁面美觀，展示內(nèi)容時節(jié)省時間，而對于一些公式的推導(dǎo)，板書能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實(shí)驗(yàn)課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學(xué)生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗(yàn)課，同時課堂上側(cè)重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨(dú)輔導(dǎo)，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學(xué)生答疑。

　　4實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

　　實(shí)驗(yàn)課的安排在時間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗(yàn)課上，對各種檢驗(yàn)方法、補(bǔ)救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，并通過實(shí)驗(yàn)效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時學(xué)多種檢驗(yàn)方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的`細(xì)節(jié)，講一個做一個，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機(jī)取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過以上方式對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]龐浩.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,20xx.

　　[2]馬少康.應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].教育學(xué)論壇,20xx(28):141-142.

　　[3]張長青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,28(4):148-150.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門課程，在我國一部分高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有二十年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識�？巳R因(R·Klein)說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。薩繆爾森(P·Samuelson)認(rèn)為：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程，其中包括“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，必將對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)量軟件開發(fā)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。應(yīng)該說，經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了不小的成績。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。

　　目前，我們研究問題的分析方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由過去的定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法，這是值得充分肯定的。這也是我們本科計(jì)量教學(xué)工作者的一大貢獻(xiàn)，它徹底扭轉(zhuǎn)了單純的定性分析理念。然而，令人不安的是在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向：其一是把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成了“圣經(jīng)”，唯計(jì)量是從，似乎是沒有計(jì)量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說不夠科學(xué)，其結(jié)果是計(jì)量方法的濫用；其二是計(jì)量的數(shù)學(xué)化，也就是數(shù)學(xué)的計(jì)量而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量，其結(jié)果是使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際，變成了數(shù)學(xué)游戲。就上述問題，結(jié)合本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是“圣經(jīng)”：完美中有折中

　　首先，計(jì)量模型是完美的。我們以一元模型為例：

　　Y=β0+β1X+μ(1)

　　其中，μ表示除X以外的所有影響Y的因素，模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系，而非函數(shù)關(guān)系。對同樣問題處理的數(shù)理模型：

　　Y=β0+β1X(2)

　　模型(1)比模型(2)完美，因?yàn)槟Ｐ?1)比模型(2)考慮問題全面。在模型(1)中，每給X一個值，從理論上講，由于μ的存在，模型考慮了和X對應(yīng)的所有Y的值；模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響，而沒有考慮X以外的其他因素對Y的影響，因此，模型(2)僅考慮了和X“對應(yīng)”的一個Y值，這里對應(yīng)加引號是因?yàn)閺睦碚撋现v，那個Y值僅僅是無窮多個Y值中的一個，而未必就是真的和X對應(yīng)的那個，這就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同之處，所以，我們說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是完美的(確切的說是計(jì)量模型比數(shù)理模型完美)。但是，完美的計(jì)量模型(總體回歸模型)理論上是存在的，實(shí)踐中是求解不出來的，不是因?yàn)槲覀兊挠?jì)算技術(shù)達(dá)不到而求解不出來β0，β1，而是由于總體的無限性和μ的復(fù)雜性(隨機(jī)變量)，特別是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中，我們面臨的問題的總體一般是不知的(總體數(shù)據(jù)搜集的困難)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家就退而求其次優(yōu)結(jié)果━━總體回歸直線：

　　E(Y)=β0+β1X(3)

　　總體回歸直線(3)就是我們常說的函數(shù)形式或方程，它是由(1)兩邊取數(shù)學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0)，它揭示了，每給X一個值，有唯一的一個Y的期望值與之對應(yīng)。這里的分析思路：從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系，從而計(jì)量模型的完美性在這里受到了挑戰(zhàn)，這就是我們說的計(jì)量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢？在總體數(shù)據(jù)已知的.條件下可以找到。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中，我們面臨的問題的總體一般是不知的，因此求解總體回歸函數(shù)的思路也是行不通的。既然是這樣，那就退而求其次優(yōu)結(jié)果(再次打折)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家自然就想到借助樣本來分析問題，建立樣本回歸模型：

　　Y=■0+■1X+e(4)

　　這里，■0，■1是總體回歸(1)中β0，β1的近似估計(jì)，殘差e也是隨機(jī)干擾項(xiàng)μ的近似估計(jì)。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎？盡管樣本的數(shù)據(jù)可以很容易的收集，但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項(xiàng)的一樣困難，使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在，現(xiàn)實(shí)中很難操做。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結(jié)果，尋找樣本回歸直線(第三次打折)：

　　■=■0+■1X(5)

　　這里，方程(5)是由(4)兩邊取數(shù)學(xué)期望得到的。參數(shù)的估計(jì)應(yīng)用了普通最小二乘法。單就上述分析過程我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)量模型是完美的，而模型估計(jì)是打折的不完美。

　　二、計(jì)量模型與模型估計(jì)一樣嗎？

　　計(jì)量模型指的是總體回歸模型，模型估計(jì)是樣本回歸函數(shù)(回歸直線)。因此，用計(jì)量模型方法分析問題的實(shí)質(zhì)是歸結(jié)為模型估計(jì)，所以，這種方法也是折中(打折)的研究問題。那么這種方法可靠嗎？當(dāng)上述研究的問題(計(jì)量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的：(1)正態(tài)性假設(shè)：隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布。等價于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布；(2)獨(dú)立性假設(shè)，無自相關(guān)性假設(shè)；(3)同方差性假設(shè)；(4)隨機(jī)誤差項(xiàng)與解釋變量不相關(guān)；(5)零均值假設(shè)。這些假定條件在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中是很難滿足的，而且模型估計(jì)是直接對樣本負(fù)責(zé)，而只有樣本滿足簡單隨機(jī)抽樣，才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道，真正的簡單隨機(jī)抽樣也是不容易做到的。因此，我們主張使用計(jì)量分析方法也要謹(jǐn)慎，它不是隨便就可以使用的，盡管專業(yè)的計(jì)量分析軟件大大簡化了計(jì)量的運(yùn)算。

　　三、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念：理論與應(yīng)用并重

　　目前，與過多介紹理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)生動了很多，老師也會列舉一些例子對所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明，但是多數(shù)僅限于此，并沒有對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析，更談不上與學(xué)生的互動。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時，由于授課學(xué)時的限制使得目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中缺少生動的案例分析。

　　我們既要重視理論方法，也要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決。因此，在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)成為當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、財(cái)政、國際貿(mào)易)的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意兩方面的問題：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚摻虒W(xué)的過程中，而不能截然分離開。這樣有助于加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。第二，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好示范。在編寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而且要構(gòu)建能有效將實(shí)踐技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→綜合實(shí)驗(yàn)→研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三，結(jié)合實(shí)際情況，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)(如：頻率轉(zhuǎn)換、季節(jié)調(diào)整)、建立模型等方面容易出現(xiàn)的問題。

　　總之，為了實(shí)現(xiàn)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念的改革，突出基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)，最關(guān)鍵的還是加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)學(xué)和計(jì)量方法的教師隊(duì)伍，使我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)合理，如在本科階段學(xué)數(shù)學(xué)、研究生讀經(jīng)濟(jì)、博士讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)等。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　[摘要]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應(yīng)該通過合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等措施整體改革《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的主要用于對經(jīng)濟(jì)問題采用定量分析解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及大量經(jīng)濟(jì)理論融為一體。自《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨(dú)立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》早已成為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運(yùn)用計(jì)量模型來分析實(shí)際問題的實(shí)踐型人才，同時強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實(shí)踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關(guān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)安排方面的改革意見。

　　一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論成為問題《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內(nèi)能擔(dān)任《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計(jì)量公式推導(dǎo)等理論知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。

　　（二）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會

　　貫通《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時安排情況來看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時到48學(xué)時左右，而實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時不足不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實(shí)操練習(xí)和完整地利用Eviews等計(jì)量軟件解決實(shí)際問題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

　　（三）缺乏案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)

　　在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗(yàn)方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實(shí)驗(yàn)步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無法達(dá)到《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。

　�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一

　　對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生在具體問題實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中對計(jì)量模型運(yùn)用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績?yōu)槟康模�在理論考試上花費(fèi)大量時間背理論公式，忽略上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前國內(nèi)各高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行軟件認(rèn)識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗(yàn)課課時過少使得課程任務(wù)主要是完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅作為對既定的假設(shè)利用簡單的理論驗(yàn)證方法進(jìn)行補(bǔ)充性的驗(yàn)證，而并非從經(jīng)濟(jì)問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計(jì)、分析操作以及研究驗(yàn)證等一套完整的探索性實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　�。�六）實(shí)驗(yàn)課程軟件運(yùn)用不夠多元化

　　計(jì)量軟件的運(yùn)用掌握是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，只有對計(jì)量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進(jìn)行計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。目前，被廣泛運(yùn)用的計(jì)量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計(jì)量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質(zhì)去選擇使用不同的計(jì)量軟件。但目前普遍看來各高校計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)的計(jì)量實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數(shù)據(jù)庫匱乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)化

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的`處理，在實(shí)驗(yàn)課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。

　　二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體改革意見

　�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生在進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯�，同時在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。對于理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來講十分重要，因此增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時，使上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。同時應(yīng)將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時將理論知識通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書本知識的理解。3。加強(qiáng)經(jīng)典案例的運(yùn)用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐�輔助《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強(qiáng)的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題作為案例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過計(jì)量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問題的思考，進(jìn)而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。

　　（二）加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

　　1。合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，真正將理論與實(shí)際融會貫通，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)量方式處理問題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗(yàn)、序列自相關(guān)檢驗(yàn)、多重共線性檢驗(yàn)、隨機(jī)變量與虛擬變量等重點(diǎn)內(nèi)容上相應(yīng)增加課時，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計(jì)、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2。注重研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實(shí)驗(yàn)課程的安排中主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，僅僅側(cè)重于對結(jié)論的驗(yàn)證。所以在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗(yàn)列入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成模型的假設(shè)估計(jì)以及檢驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計(jì)、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時下載查看。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演示。在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺對實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。

　　（三）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)所占權(quán)重（實(shí)驗(yàn)成績單獨(dú)計(jì)分情況下應(yīng)提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時到課率、課堂互動情況以及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國能承擔(dān)起《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論上已經(jīng)有所建樹，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗(yàn)并參加學(xué)術(shù)交流會，以提高我國《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2。根據(jù)實(shí)際情況編寫學(xué)生適用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點(diǎn)又簡明易懂。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實(shí)驗(yàn)具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內(nèi)容的掌握。3。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個實(shí)驗(yàn)教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過程。其次，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計(jì)量實(shí)驗(yàn)軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時間用于實(shí)驗(yàn)操作。最后，計(jì)量實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實(shí)踐能力又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行具體問題分析，并結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見和建議，希望通過對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟(jì)增長引入拓展模型可知，空間位置對區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的影響非常大，且其經(jīng)濟(jì)類型也會發(fā)生很大的變化。目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟(jì)管理分析模式�；�于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟(jì)增長模型對空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計(jì)量 經(jīng)濟(jì)視角 區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會造成空間經(jīng)濟(jì)增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個體經(jīng)濟(jì)增長的差異性，還會使空間計(jì)量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對上述問題，本文將通過對索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對象，并結(jié)合空間計(jì)量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長之間的影響關(guān)系，考察空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的差異特點(diǎn)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

　　（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強(qiáng)，且主要強(qiáng)調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會依照以下兩種方式來進(jìn)行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強(qiáng)，且具有一定的滯后性，因?yàn)樵撃Ｐ椭械目臻g變量元素都會隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項(xiàng)的元素引入線性回歸模型時，其模型中的各因變量都會存在空間滯后項(xiàng)。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟(jì)分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項(xiàng)空缺。

　　（二）模型選擇方法

　　通過上述對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實(shí)的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計(jì)量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟(jì)增長情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有時甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟(jì)增長理論具有一定的可信性。

　　基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴(kuò)展形式空間計(jì)量模型是經(jīng)濟(jì)增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，在空間計(jì)量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的考察時間；Ai-r表示在考察時間內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟(jì)增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟(jì)的儲蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會市場經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　�。ǘ�）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行分析，與省級經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級經(jīng)濟(jì)區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強(qiáng)的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟(jì)增長的慣性特點(diǎn)。與縣級經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展能力較強(qiáng)，影響其經(jīng)濟(jì)增長效果的因素非常多，所以市級行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對經(jīng)濟(jì)增長的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進(jìn)行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟(jì)增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價格處在一個恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長速率處在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對市級經(jīng)濟(jì)區(qū)域的勞動力影響很大，眾所周知，勞動力是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對緩慢的情況下，要想實(shí)現(xiàn)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的勞動力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)

　　通過對上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內(nèi)的市場經(jīng)濟(jì)份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟(jì)增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計(jì)量出來的結(jié)果，其測量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟(jì)增長和人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對經(jīng)濟(jì)增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴(kuò)展形式的經(jīng)濟(jì)增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的.對經(jīng)濟(jì)增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的個別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對誤差的檢驗(yàn)效果很好，通過LM檢驗(yàn)可以精準(zhǔn)地測量出市級區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對經(jīng)濟(jì)增長情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗(yàn)索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因?yàn)橘Y本比重是所有經(jīng)濟(jì)猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟(jì)區(qū)空間計(jì)量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計(jì)量模型對市級區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長情況進(jìn)行了系統(tǒng)空間計(jì)量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟(jì)區(qū)都符合空間計(jì)量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域劃分

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面復(fù)蘇的時代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個經(jīng)濟(jì)區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠�。五大�?jīng)濟(jì)區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計(jì)量模型，本文將采用上述兩種空間計(jì)量模型對五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟(jì)區(qū)所表示的空間誤差數(shù)據(jù)相對真實(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)增長特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟(jì)區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟(jì)增長受我國市場的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對經(jīng)濟(jì)區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟(jì)體制、國家政策、勞動力等其他因素都不會對其空間經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　　（三）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對比，這種對比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計(jì)量分析模型相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟(jì)區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟(jì)增長模型，并沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟(jì)體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨(dú)特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟(jì)體自身上的影響。與此同時，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個相鄰經(jīng)濟(jì)體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具分析解決實(shí)際金融問題的能力，浙江大學(xué)城市學(xué)院的金融專業(yè)自成立以來就開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但學(xué)生一直對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在畏難厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也很不理想。在最能檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，普遍存在建模缺乏理論支持、模型變量選取與所研究問題脫節(jié)、數(shù)據(jù)分析不規(guī)范等計(jì)量經(jīng)分析問題，有的學(xué)生甚至對回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)錯誤也視而不見。在分析存在問題的基礎(chǔ)上，我們開始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探索。

　　一、存在問題分析

　　1．學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分和線性代數(shù)等先修課程的基礎(chǔ)。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，金融專業(yè)又是理科生和文科生兼收，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。獨(dú)立學(xué)院的商科學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)類課程不感興趣，許多學(xué)生以為進(jìn)了商學(xué)院就不需要再和數(shù)學(xué)打交道，大學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)得更不扎實(shí)。往往是學(xué)生一拿到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材看到滿紙的復(fù)雜公式，還沒有開始上課就產(chǎn)生了畏難厭學(xué)情緒。

　　2．授課方式枯燥乏味

　　傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重理論講解，采用教師授課學(xué)生被動接收的灌輸式教學(xué)模式，而且授課內(nèi)容以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，課堂上充斥著復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式。以理論講解為主的教學(xué)模式無法避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，加上灌輸式教學(xué)過程中師生缺乏互動，學(xué)生的注意力難以集中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果一直無法提高。這種偏重理論的教學(xué)模式不僅無法讓學(xué)生有效接受知識，更培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與工具分析解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。

　　3．不利于理論運(yùn)用能力培養(yǎng)

　　對定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院來說，讓學(xué)生學(xué)到解決實(shí)際問題的思想和方法遠(yuǎn)較熟悉大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程重要。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課時很少，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何使用EVIEWS等工具軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，訓(xùn)練的.是學(xué)生的軟件操作技能。實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融問題的結(jié)合不夠密切，既沒有指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合金融領(lǐng)域的實(shí)際問題操作工具軟件，也沒有將模型輸出結(jié)果與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來。

　　4．課程考核方式陳舊

　　應(yīng)用型大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)考核的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。但我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還是沿用了傳統(tǒng)的期末考試形式。考試的重點(diǎn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，不能反映學(xué)生的計(jì)量工具軟件操作技能，更反映不出學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。雖然也可以通過平時的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題報(bào)告來考核學(xué)生的軟件操作能力和分析解決實(shí)際問題的能力，但平時成績評定的嚴(yán)肅性無法和期末考試相提并論。陳舊的考核模式誤導(dǎo)學(xué)生把精力化在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

　　二、改革探索

　　1．加強(qiáng)案例教學(xué)

　　我們探索了把計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際專業(yè)問題結(jié)合起來的案例教學(xué)方法。在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，精心準(zhǔn)備一個金融專業(yè)的實(shí)際案例來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過案例分析，向?qū)W生介紹運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的思路，以及在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中可能出現(xiàn)技術(shù)問題的處理等。簡化理論講解和消數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，重點(diǎn)放在講清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的思路。更多的教學(xué)時間用于結(jié)合案例講解運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決金融專業(yè)實(shí)際問題的方法與技術(shù)細(xì)節(jié)。案例分析之后，還要有針對性地向?qū)W生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具在金融專業(yè)領(lǐng)域有哪些應(yīng)用及如何應(yīng)用等。

　　2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程

　　我們對計(jì)量學(xué)課程進(jìn)行了改革。原來的教學(xué)計(jì)劃是每周3課時，根據(jù)需要教師安排若干次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。后來增加了實(shí)驗(yàn)課比重，改為每周4課時，理論課和實(shí)驗(yàn)課各占一半的“2+2”課程模式。實(shí)驗(yàn)課主要任務(wù)是兩個。一是強(qiáng)化學(xué)生軟件操作技能。要求學(xué)生模擬教材上的重要案例，以及教師補(bǔ)充的金融領(lǐng)域?qū)嶋H案例開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的技術(shù)細(xì)節(jié)。二是安排2-3次大作業(yè)，要求學(xué)生自行選擇金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析并撰寫專題調(diào)查報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)查找、軟件分析和調(diào)查分析報(bào)告撰寫等的能力。

　　3．改革傳統(tǒng)考核方式

　　我們擴(kuò)大了課程考核范圍。除了期末的考試仍然以理論知識為考核重點(diǎn)外，將平時的課堂發(fā)言或演講、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大作業(yè)完成情況等都列為與期末考試同等重要的考核環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅需要掌握理論知識，更需要具備軟件操作技能和運(yùn)用理論工具解決實(shí)際問題的能力。為強(qiáng)化平時考核機(jī)制，我們加強(qiáng)了過程控制。我們?yōu)槠綍r成績的評定制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分分解為上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等三方面，每一部分都細(xì)化了成績評定規(guī)則并公之于眾。努力做到平時成績考核和期末考核一樣客觀公正，充分調(diào)動學(xué)生完成平時作業(yè)的積極性。

　　4．著手編寫新教材

　　目前高水平的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不少見，但很少有適合獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)使用的教材。我們試圖改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重理論輕應(yīng)用的傳統(tǒng)，開始著手編寫適合金融專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材編寫的總體思路是簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，加強(qiáng)軟件操作指導(dǎo)，強(qiáng)化計(jì)量建模學(xué)習(xí)。為提高教材的趣味性，收集和編寫了大量現(xiàn)實(shí)世界的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀案例和計(jì)量建模案例。為密切計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與金融實(shí)踐的結(jié)合，布置了一些讓學(xué)生自己動手進(jìn)行模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用的大型綜合性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中深化對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決分析實(shí)際金融問題的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新分析

　　在知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作也迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無法滿足實(shí)際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的需要，也阻礙著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的重要性。

　　現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來了新一輪發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準(zhǔn)的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作包含了豐富的信息化活動內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計(jì)人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員設(shè)置出更加科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，從而統(tǒng)計(jì)出更加精準(zhǔn)、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供更加精準(zhǔn)的評估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新對企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　二、當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

　　一是很多企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度不健全。當(dāng)前，很多企業(yè)都沒有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作制度，使得企業(yè)工作人員無法得到精準(zhǔn)、完整的.統(tǒng)一報(bào)表，統(tǒng)計(jì)臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時也無法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時，一些新興的企業(yè)也在隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)部門與人員也沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的劃分和合理的配置，統(tǒng)計(jì)報(bào)表也沒有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行報(bào)送，職員也沒有按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)制度去開展統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)行報(bào)表的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。

　　二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計(jì)人員缺乏法制理念。在開展統(tǒng)計(jì)工作過程中常常會遇到一些法律方面的問題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統(tǒng)計(jì)中常常會為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報(bào)一些重要數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無法得到人們的認(rèn)可和接受，也會給統(tǒng)計(jì)工作帶來一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒有重視起統(tǒng)計(jì)工作的重要性，統(tǒng)計(jì)人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也沒有對相關(guān)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，造成人員的知識結(jié)構(gòu)和思維模式無法得到及時的更新和優(yōu)化。而在開展實(shí)際工作時，由于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無法得到顯著的提升，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計(jì)工作也難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作無法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，對統(tǒng)計(jì)信息的時效性、準(zhǔn)確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)手段都沒有得到及時的優(yōu)化，企業(yè)也沒有為統(tǒng)計(jì)部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計(jì)部門提供的數(shù)據(jù)的時效性和準(zhǔn)確性無法得到應(yīng)有的保障，也導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量和效率一直無法取得顯著的提高。

　　同時，還有很多企業(yè)沒有正確認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)工作的積極作用，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)只是對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的整理，如數(shù)據(jù)報(bào)表的制作和填寫等這種簡單的統(tǒng)計(jì)工作，造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴(yán)重缺乏統(tǒng)計(jì)方面的人才，也沒有設(shè)立專門的統(tǒng)計(jì)部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計(jì)部門和開展統(tǒng)計(jì)工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容分析。

　　(一)統(tǒng)計(jì)思維理念方面的創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理念早已無法適應(yīng)信息時代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中的種種問題，并分析總結(jié)出問題的成因，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計(jì)人員嚴(yán)格按照制度規(guī)范開展統(tǒng)計(jì)工作，同時還要根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作情況，建立其合理的獎懲機(jī)制，從而充分調(diào)動起統(tǒng)計(jì)人員工作的積極性和責(zé)任心，多為職員提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計(jì)工作能夠順利進(jìn)行。

　　(二)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

　　統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)等方面的基本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，同時還要將一些已經(jīng)過時的、沒有實(shí)質(zhì)價值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，同時還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運(yùn)作統(tǒng)計(jì)真實(shí)的呈現(xiàn)出來，使統(tǒng)計(jì)人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計(jì)充分反映出來。

　　(三)統(tǒng)計(jì)功能和方法方面的創(chuàng)新。

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立。評價功能的創(chuàng)新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行詳細(xì)分析和評估，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與評估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員能夠利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件，以及科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評估。而企業(yè)統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計(jì)人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。

　　(四)統(tǒng)計(jì)人員管理方面的創(chuàng)新。

　　對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計(jì)人員所接受和認(rèn)可的管理機(jī)制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，并對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而使其能夠及時的掌握最新的統(tǒng)計(jì)理念和手段，知識結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計(jì)水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時也要給予統(tǒng)計(jì)人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段。

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開展的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作還存在一些有待解決的問題，使得統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計(jì)人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計(jì)工作中的問題，采取有效的解決對策，實(shí)行創(chuàng)新性統(tǒng)計(jì)，從而使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟(jì)增長作用的計(jì)量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計(jì)量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計(jì)量分析

　　我國旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運(yùn)輸發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財(cái)政收入和國民生產(chǎn)總值的計(jì)量分析

　　我國經(jīng)濟(jì)增長對能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟(jì)影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費(fèi)水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費(fèi)的計(jì)量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的`計(jì)量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費(fèi)水平的主要因素分析

　　我國消費(fèi)的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長與周期波動

　　中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國城市居民消費(fèi)計(jì)量分析

　　對上市公司利用新四項(xiàng)計(jì)提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對影響人身保險保費(fèi)收入諸因素的計(jì)量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟(jì)增長的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國內(nèi)旅游需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報(bào)告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟(jì)政策對中國經(jīng)濟(jì)周期波動的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費(fèi)支出

　　上市公司財(cái)務(wù)預(yù)警模型設(shè)計(jì)與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿(mào)易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國財(cái)產(chǎn)保險市場發(fā)展的因素分析

　　私家車擁有量的計(jì)量分析

　　我國國債擠出效應(yīng)的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費(fèi)水平的多因素分析

　　我國汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長的經(jīng)濟(jì)因素分析

　　影響保費(fèi)收入的因素分析

　　影響壽險保費(fèi)收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費(fèi)收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長的影響因素實(shí)證分析

　　運(yùn)用OLS法對參數(shù)估計(jì)

　　中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計(jì)量分析

　　中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計(jì)量分析

　　城市住房均衡價格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費(fèi)分析

　　江蘇省居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費(fèi)模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費(fèi)函數(shù)模型分析

　　店鋪?zhàn)饨鸬拇_定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場的實(shí)證考察

　　對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對外貿(mào)易與四川經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　關(guān)于社會商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價格問題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開放經(jīng)濟(jì)下儲蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動分析

　　旅游經(jīng)濟(jì)分析

　　我國財(cái)政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國居民消費(fèi)與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)計(jì)量分析

　　我國居民消費(fèi)增長模型

　　我國居民消費(fèi)的因素分析

　　我國國內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時量與實(shí)驗(yàn)課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對策分析

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

　　3.教學(xué)課時量與實(shí)驗(yàn)課時量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時是48個，而實(shí)驗(yàn)課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的`更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

　　上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題�？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實(shí)驗(yàn)課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

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