計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　摘要：課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)思緒，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手腕的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認(rèn)識(shí)。

　　1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法和計(jì)算機(jī)工具去估量和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ�，對理想�?jīng)濟(jì)問題進(jìn)行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟(jì)問題。為了辦法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)問進(jìn)行解說外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應(yīng)用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計(jì)量經(jīng)濟(jì)辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習(xí)軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的籠統(tǒng)（理論假說）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個(gè)研討過程中會(huì)遇到很多問題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀念、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證剖析論文如何撰寫，等等。這些問題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈（20xx）主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了運(yùn)用案例剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設(shè)計(jì)的問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學(xué)問，曾經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)特地經(jīng)過課程論文指導(dǎo)培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專業(yè)學(xué)問融會(huì)貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個(gè)問題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴(yán)重。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載材料簡單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有局部論文固然不是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì)援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生控制計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習(xí)氣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需求恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。

　　3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思緒

　　3.1課時(shí)設(shè)計(jì)

　　課程論文主要是經(jīng)過學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨(dú)的理論課課程，而應(yīng)融入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在恰當(dāng)時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過課上指導(dǎo)和課下理論的分離到達(dá)應(yīng)用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說課程論文的標(biāo)準(zhǔn)和寫作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)量靈敏設(shè)置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設(shè)置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設(shè)置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的局部內(nèi)容，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評和剖析，可布置在主課程的后期。

　　特別說明：本網(wǎng)站內(nèi)容都來源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習(xí)、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人的合法權(quán)利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內(nèi)容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)力人的許可。

　　3.2選題設(shè)計(jì)

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計(jì)不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研討文獻(xiàn)，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標(biāo)題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法來研討，在選題時(shí)應(yīng)該對選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著重思索的方面，假如把標(biāo)題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì)到研討中這些問題的存在。所以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計(jì)上，不宜太自在，也不應(yīng)太過板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設(shè)計(jì)：依照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標(biāo)題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時(shí)還應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂解說的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇?wèi)?yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟(jì)范疇，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)錢和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學(xué)生研討哪一年份的問題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

　　3.3內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　選題設(shè)計(jì)好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個(gè)性化的研討內(nèi)容和操作過程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計(jì)：把個(gè)性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是依照規(guī)范的實(shí)證剖析論文的請求去寫，正文完后請求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗(yàn)的操作過程，以及每一個(gè)操作過程應(yīng)用計(jì)量軟件得到的結(jié)果（請求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設(shè)計(jì)

　　論文選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達(dá)較好的教學(xué)效果。詳細(xì)而言有：一是論文考核的鼓勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)機(jī)制對激起學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機(jī)制設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì)由于課程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍塞責(zé)，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對論文的成果考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據(jù)，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過進(jìn)步課程論文的成果權(quán)重，學(xué)生才會(huì)注重課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計(jì)合理明白的評分規(guī)范。評分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應(yīng)用的精確性和標(biāo)準(zhǔn)性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當(dāng)性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評分規(guī)范的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對激起學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)至關(guān)重要。

　　二是實(shí)證剖析范文解說。大三本科生普通還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會(huì)五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)剖析范文，給學(xué)生展現(xiàn)和解說。除了解說學(xué)術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說計(jì)量經(jīng)濟(jì)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應(yīng)用闡明、實(shí)證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學(xué)生在寫實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是把實(shí)證結(jié)果不加處置就簡單把全部信息附在論文中，所以在解說中要強(qiáng)調(diào)，關(guān)于檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強(qiáng)文章的可讀性和簡約性。學(xué)生經(jīng)過對范文解說的直觀認(rèn)識(shí)，理解了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行論文寫作就不至于無所適從了。

　　三是分離實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會(huì)遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例剖析所沒遇到過的。普通的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡單的一次性操作，而是重復(fù)對變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)方式進(jìn)行變換的實(shí)驗(yàn)過程，單純經(jīng)過考證性的實(shí)驗(yàn)課操作難以領(lǐng)會(huì)到這種探究的過程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課中分離學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻竭_(dá)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個(gè)研討探究的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)通不過、實(shí)證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問題，在這些狀況呈現(xiàn)的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作理論的案例，對遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗(yàn)辦法而設(shè)定的，而從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯(cuò)誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說會(huì)給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行解說是一種好的教學(xué)方式。應(yīng)用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過對學(xué)生做實(shí)證剖析較標(biāo)準(zhǔn)的研討論文進(jìn)行解說以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒有觸及的問題，加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)辦法應(yīng)用的了解以及對論文標(biāo)準(zhǔn)寫法的認(rèn)識(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。

　　國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（20xx）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

　　而筆者在多年的博士研究生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

　　一、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

　　《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

　　在多年的博士研究生的《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

　　毋庸置疑，無論初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

　　二、教學(xué)改革思路探索

　　應(yīng)當(dāng)說，《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

　　筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。

　　“重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

　　“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)。《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。

　　“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素�，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

　　（二）教學(xué)方式

　　“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。

　　“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣�與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

　　課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施。這是因?yàn)�，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士。

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究或?qū)W術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

　　一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過程，應(yīng)遵循以下原則：

　　1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計(jì)《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

　　2.確保高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)�；�于這種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍�；�本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

　　3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

　　三、結(jié)語

　　博士研究生《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)�！陡呒売�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λ�講授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

　　１引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

　　２計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)

　　理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

　　２．１教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新

　　人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的.時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

　�。玻�２創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量

　　打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟(jì)問題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

　�。玻�３加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

　　教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

　　３計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí)。但目前許多高校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

　�。常�１加強(qiáng)理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實(shí)際問題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　�。常�２調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性

　　激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

　�。常�３重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

　　４計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式

　　理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

　�。矗�１案例教學(xué)與課堂討論

　　首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對問題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。

　�。矗�２學(xué)術(shù)論文探討模式

　　閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

　�。矗�３項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

　　由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力�；�于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的分析中去，加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

　　５結(jié)論

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　摘要：建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)分析。政策測定。預(yù)測與決策。理論的實(shí)證與檢驗(yàn)等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題，主要表現(xiàn)為模型不檢驗(yàn)。甚至未通過檢驗(yàn)就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕�是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達(dá)不到經(jīng)濟(jì)分析的目的，甚至?xí)�誤導(dǎo)后續(xù)的研究，以及錯(cuò)誤的決策，還會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型；模型檢驗(yàn)；模型應(yīng)用；協(xié)整檢驗(yàn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象和簡化的有效工具。其將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達(dá)，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計(jì)劃方案，提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實(shí)的模型使用中，卻存在著很多的問題，本文將就模型使用中常見的問題剖析如下：

　　一、對模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì)遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認(rèn)為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型，則這種制度規(guī)范必然會(huì)引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì)迅速擴(kuò)大，還會(huì)很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

　　我們所寫的任何一篇學(xué)術(shù)研究類的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細(xì)化。即使你沒有使用模型一詞，也沒有想構(gòu)建什么模型，你都避不開文章的框架和對現(xiàn)實(shí)的各類描繪�，F(xiàn)實(shí)屬于客觀的存在，你的描繪就是對現(xiàn)實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過你使用的是語言描述，并非方程式而已。現(xiàn)代意義上的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，是以方程式（組）加殘差的形式構(gòu)成的。往往是復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的簡化描述，它應(yīng)該是論文的核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎(chǔ)說明等內(nèi)容。

　　二、建模理論的恰當(dāng)性。

　　任何一個(gè)模型的構(gòu)建都有著其觀察視角，及其理論或經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。只有你依據(jù)的理論符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現(xiàn)為預(yù)測性誤差很小。這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：

　　首先，我所依據(jù)的理論經(jīng)驗(yàn)，多是盲人摸象式的觀察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟(jì)理論很難符合我國的現(xiàn)實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習(xí)和借鑒西方理論來構(gòu)建模型，所以這是目前的大量模型無效的根本原因。

　　其次，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)性道路的失敗，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的初建時(shí)間不長。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。在沒有實(shí)踐檢驗(yàn)之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì)引起模型的無效。

　　三、對現(xiàn)實(shí)觀察的恰當(dāng)性。

　　統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設(shè)計(jì)后，我們多會(huì)感覺到觀察數(shù)據(jù)的短缺，于是會(huì)產(chǎn)生很多獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)代表性問題。這在論文寫作中又是普遍存在的較嚴(yán)重的問題，其具體的表現(xiàn)及成因可能有如下幾個(gè)方面：

　　第一，有相當(dāng)一部分論文采取以相關(guān)數(shù)據(jù)來替代實(shí)證所需的觀察數(shù)據(jù)，而已有數(shù)據(jù)的代表性就成為模型有效與否的主要問題。由于已有數(shù)據(jù)多是國家統(tǒng)計(jì)局的公開信息，因此很多模型的內(nèi)涵不同，實(shí)證的結(jié)果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟(jì)意義都變了味道。

　　第二，有部分論文采取了自己組織問卷或采訪等方式來獲取所需數(shù)據(jù)。這是值得提倡的做法，但是由于觀察范圍的有限，很難獲得會(huì)面有代表性的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。

　　四、模型應(yīng)用的條件及其恰當(dāng)性。

　　反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的系統(tǒng)性模型很多，常見的模型及其應(yīng)用條件是人們經(jīng)常忽略的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　第一，最簡單和最常用的系統(tǒng)模型就是期望值為零，方差為固定常數(shù)的隨機(jī)干擾系統(tǒng)。它是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的重要組成部分，建模過程中以殘差的方式出現(xiàn)。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話，則殘差將是零均值、同方差、無自相關(guān)的平穩(wěn)變化的隨機(jī)干擾子系統(tǒng)。否則，殘差將表現(xiàn)出存在異方差或自相關(guān)等嚴(yán)重問題。

　　第二，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，可以通過自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數(shù)的分布特征，來確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中各變量的滯后階數(shù)。即當(dāng)某變量的自相關(guān)函數(shù)是拖尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)表現(xiàn)為 P 階截尾的特征時(shí)，則說明該變量為 P 階自回歸過程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數(shù)是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數(shù)都是截尾的或都表現(xiàn)為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數(shù)可以通過互相關(guān)系數(shù)的階數(shù)，或格蘭杰因果檢驗(yàn)等方法來分析判斷。

　　五、模型的估算和檢驗(yàn)的恰當(dāng)性。

　　模型的估算和檢驗(yàn)多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應(yīng)用條件、使用原則等方面的不恰當(dāng)使用，或者根本不進(jìn)行檢驗(yàn)等情況的.廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)如下：

　　（一）沒有進(jìn)行各類檢驗(yàn)或檢驗(yàn)內(nèi)容不全面的問題。

　　在上期有關(guān)計(jì)量模型的檢驗(yàn)知識(shí)介紹中，我們將對模型的檢驗(yàn)分為四類，其中的絕大多數(shù)檢驗(yàn)都是要做的。而我們會(huì)看到很多不做檢驗(yàn)就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現(xiàn)問題。模型構(gòu)建中的某些檢驗(yàn)是必須要做的，如變量的顯著性檢驗(yàn)、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗(yàn)等等都是不能缺省的。

　�。ǘ�）模型估算上的主要問題。

　　目前在計(jì)量建模中的估算方法很多，尤其是機(jī)器學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機(jī)干擾性的誤差，多數(shù)是不可控制的。其中經(jīng)過證明的最佳線性無偏估計(jì)很少，很多方法需要逐步修正來完善。而這一完善過程需要收斂集中才有意義�？稍趯�(shí)際建模中，卻存在著大量的只適合內(nèi)插預(yù)測，不適合外推預(yù)測的估算模型。

　　如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數(shù)平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著這類不收斂問題。

　�。ㄈ�）回歸與協(xié)整分析的恰當(dāng)使用問題。

　　回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì)科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著偽回歸的問題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內(nèi)容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。然而我們在使用和理解這些知識(shí)時(shí)卻產(chǎn)生了很多問題：

　　首先，將協(xié)整與回歸分裂開來，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩(wěn)現(xiàn)象中，回歸關(guān)系是穩(wěn)定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象絕大多數(shù)都是非平穩(wěn)的（即單整過程）。在非平穩(wěn)的現(xiàn)象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結(jié)果。即本來豪不相關(guān)的現(xiàn)象，往往被認(rèn)為是因果關(guān)系，且統(tǒng)計(jì)上是顯著的。只有協(xié)整系統(tǒng)所表現(xiàn)出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱之為協(xié)整回歸。

　　協(xié)整系統(tǒng)是指由一系列不平穩(wěn)的單整序列構(gòu)成的復(fù)雜穩(wěn)定系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩(wěn)定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現(xiàn)為平穩(wěn)的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗(yàn)，即觀察其殘差項(xiàng)是否為平穩(wěn)的，若殘差平穩(wěn)，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

　　其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。一般要求各回歸元素都是同階單整過程，若單整階數(shù)不同，則要求被解釋變量的單整階數(shù)不能單獨(dú)高于解釋變量的單整階數(shù)，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

　　六、模型能否好用問題。

　　模型的作用一般認(rèn)為是預(yù)測、政策模擬、結(jié)構(gòu)分析、理論驗(yàn)證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟(jì)預(yù)測是最基本的使用，所以保證能夠預(yù)測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模多是截面數(shù)據(jù)模型，用于動(dòng)態(tài)性預(yù)測時(shí)很不準(zhǔn)確，后來人們又開發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預(yù)測時(shí)，又多基于“鑒往知來”的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行的，所以在不平穩(wěn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預(yù)測也很準(zhǔn)確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因?yàn)槿绱�，目前倍受關(guān)注的面版數(shù)據(jù)模型，可以使用靜態(tài)數(shù)據(jù)驗(yàn)證動(dòng)態(tài)規(guī)律，使用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證靜態(tài)規(guī)律，這很可能是較為有效的建模途徑。

　　上述所涉及的各類問題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的，多數(shù)同學(xué)容易犯的錯(cuò)誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，僅供同學(xué)們參考使用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時(shí)，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)，無法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的`教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對策分析

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的`課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時(shí)成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

　　上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題�？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的國際金融危機(jī)原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗(yàn)理論和假設(shè)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識(shí)，從這個(gè)意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對于上述的問題，國內(nèi)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式人手，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會(huì)科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)定經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

　　1.觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例20xx年下半年的通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

　　2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并對模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟(jì)時(shí)期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的人來說，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　3.在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，以檢驗(yàn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗(yàn)非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗(yàn)和估計(jì)線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴(kuò)展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴(kuò)展現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展現(xiàn)有方法，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

　　20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用，其重要的標(biāo)志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計(jì)和檢驗(yàn)方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時(shí)間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應(yīng)的估計(jì)和檢驗(yàn)方法的區(qū)別，與之對應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，我們在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調(diào)整。

　　1.融理論、方法和應(yīng)用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法及其應(yīng)用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論并適時(shí)簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系可能隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為的改變而改變，由此引出計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型不斷地發(fā)展，估計(jì)和檢驗(yàn)方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學(xué)生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ偷哪芰�。例如，我們使用我國的消費(fèi)和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費(fèi)不變、邊際消費(fèi)遞減和基于預(yù)期的消費(fèi)模型，分析模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其檢驗(yàn)方法，從而將消費(fèi)理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三，適時(shí)適度地延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻(xiàn)之中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻(xiàn)中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應(yīng)用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果，正確地解釋結(jié)果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗(yàn)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計(jì)，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計(jì)的基本思想和估計(jì)結(jié)果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎(chǔ)概念，還引導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)展現(xiàn)有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻(xiàn)，應(yīng)用新的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性研究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和模型，并且對其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴(kuò)展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩(wěn)檢驗(yàn)，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的`含義。

　　2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中難以理解的估計(jì)和檢驗(yàn)理論編成程序并給出仿真結(jié)果，從而將對數(shù)學(xué)公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ抡娼Y(jié)果直觀的認(rèn)識(shí)。如線性無偏最小方差估計(jì)量(BLUE)和估計(jì)量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，本書通過仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計(jì)量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯(cuò)誤設(shè)定模型所導(dǎo)致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生具體指導(dǎo)的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和檢驗(yàn)的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了直觀理解，還培養(yǎng)了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)和研究能力。

　　我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用研究，一開始就與“計(jì)算”和計(jì)算機(jī)緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，或通過計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進(jìn)而發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡“玩”計(jì)算機(jī)，從直觀意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)算機(jī)仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)化為在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和能力，這一過程也是高等教育學(xué)中正確接受知識(shí)的過程。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專屬秘書！到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)�？v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

　　它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問題，對當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中存在的'問題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　近年來，無論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

　　第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

　　第二，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實(shí)證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達(dá)摩達(dá)爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

　　三、提高對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

　　為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　摘要：任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運(yùn)行的，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們相信：這個(gè)世界存在著某些統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這些規(guī)律將幫助我們在一定程度上對這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和預(yù)測。

　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

　　一、兩種世界觀

　　1.“決定論”的觀點(diǎn)

　　我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識(shí)?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個(gè)世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會(huì)里，認(rèn)為是人的自利動(dòng)機(jī)維持著一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會(huì)使市場混亂，使其本身的機(jī)制失效。

　　2.統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)

　　消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個(gè)函數(shù)說明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無疑問會(huì)被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn)，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

　　二、兩種觀點(diǎn)的矛盾統(tǒng)一

　　讓人迷惑的是，當(dāng)我們在利用統(tǒng)計(jì)方法的時(shí)候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。

　　但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識(shí)，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似�；蛘哒f，這個(gè)世界會(huì)從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn)，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個(gè)隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律。因?yàn)橹灰�得到了這個(gè)規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，雖然這種認(rèn)識(shí)不會(huì)是完全的。人們對于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是不會(huì)完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法�；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。

　　1.回歸與相關(guān)

　　“回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。

　　現(xiàn)代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分歧

　　統(tǒng)計(jì)資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個(gè)國家一個(gè)時(shí)期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導(dǎo)。

　　在這個(gè)問題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計(jì)另一個(gè)變量。這種估計(jì)依賴于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

　　3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用數(shù)據(jù)說話

　　認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'智慧與我們的人生

　　我們永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì)遇到什么，未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會(huì)走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，我們會(huì)從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個(gè)軌跡的認(rèn)識(shí)只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們?nèi)松�的預(yù)測，但這種觀念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏�！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘�，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當(dāng)過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

　　一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動(dòng)追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動(dòng)，因?yàn)椋�主�?dòng)追求、付出行動(dòng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué).中國人民大學(xué)出版社.

　　[2]盧淑華.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué).北京大學(xué)出版社.

　　[3]龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).科學(xué)出版社.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　摘要：企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營;統(tǒng)計(jì)工作;統(tǒng)計(jì)改革;國民經(jīng)濟(jì)

　　0引言。

　　隨著我國改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國統(tǒng)計(jì)改革取得了巨大成績，如新國民經(jīng)濟(jì)核算體系的確立，新統(tǒng)計(jì)調(diào)查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統(tǒng)計(jì)而言的。相比之下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統(tǒng)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的問題進(jìn)行探討。

　　1重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎(chǔ)部分。我們要讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就要強(qiáng)化企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，逐步做到企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)督。企業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，因此企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計(jì)效果。企業(yè)統(tǒng)計(jì)為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這是企業(yè)經(jīng)營者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù)，因此，做不好企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，決策和管理工作就無法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作正常展開的必備條件。要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)做好快、精、準(zhǔn)三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

　　2建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要、反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場環(huán)境兩個(gè)方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)設(shè)定，遵循企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡便性、發(fā)展性、可操作性、獨(dú)特性。企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、生產(chǎn)經(jīng)營的成本價(jià)格、成品銷售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場現(xiàn)狀、市場占有率等方面。通過與企業(yè)會(huì)計(jì)的核算，來具體分析制定各項(xiàng)指標(biāo)，做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)要與企業(yè)會(huì)計(jì)相互配合，統(tǒng)計(jì)好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。其次，企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作通過對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立，與會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)狀來看，企業(yè)會(huì)計(jì)制度比企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系可以充分借鑒會(huì)計(jì)核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系，在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

　　3建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的`信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)信息提供各類市場的信息，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體運(yùn)行的宏觀信息，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道，加強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)的發(fā)展以市場調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)的各種報(bào)表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計(jì)，建立一個(gè)穩(wěn)定的信息來源。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場動(dòng)態(tài)，通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)使企業(yè)經(jīng)營者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和銷售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化，使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場信息，通過企業(yè)的各種市場調(diào)研，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

　　4企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的隊(duì)伍，才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的統(tǒng)計(jì)分析。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要有開闊的視野、多方面的知識(shí)、熟練的技術(shù)，能夠詳細(xì)的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息，又能深入進(jìn)行市場調(diào)研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過統(tǒng)計(jì)人員的預(yù)測與分析，總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的統(tǒng)計(jì)分析。因此，要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強(qiáng)綜合能力的統(tǒng)計(jì)人員。

　　5增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在企業(yè)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際工作中，要增強(qiáng)企業(yè)服務(wù)意識(shí)，在強(qiáng)調(diào)企業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)職能，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過對企業(yè)工作和經(jīng)營的參與，深入進(jìn)行調(diào)研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)從根本上完成從上級定期報(bào)表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

　　6結(jié)束語。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析能使生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)得到準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的各項(xiàng)活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。通過重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作;建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系;建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道;培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員;增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)等方面使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際情況結(jié)合起來，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　摘要：本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);開放性

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

　　在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

　　1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)主動(dòng)尋求者，這對于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

　　1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

　　開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固書本知識(shí)，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

　　從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫，針對開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

　　開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的.教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

　　五、結(jié)論

　　以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)�從事�?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過實(shí)驗(yàn)對計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對模型的'經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

　　（三）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問題。對于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

　　（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。現(xiàn)在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因?yàn)橐�通過軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（三）教學(xué)方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　　（四）合理安排課程課時(shí)

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為計(jì)量學(xué)的主流，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個(gè)社會(huì)科學(xué)方面，包括社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

　　一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個(gè)起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識(shí)別以及模型的識(shí)別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識(shí)別和模型設(shè)定的檢驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時(shí)期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時(shí)期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入�？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展。空間經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的.研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

　　總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)�？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定�？臻g經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗(yàn)方法和處理手段將是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計(jì)方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻(xiàn)較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計(jì)量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是未來需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。但是，相對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟(jì)案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)課程主要是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。

　　國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟(jì)解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的.結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟(jì)直覺，無法很好地使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好�？傮w來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實(shí)用；對于具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用�？傊�，教材應(yīng)該結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的篩選

　　隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。鑒于這種情況，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景，增加現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計(jì)量方法又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍。為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，獨(dú)立完成模型構(gòu)建，編寫研究報(bào)告，積極推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。

　　三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

　　各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都注重強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的重視程度不夠。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)通常是非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強(qiáng)軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，并使學(xué)生能夠使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題。

　　四、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理

　　運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理經(jīng)濟(jì)問題通常有6個(gè)步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集；計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立；經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)的估計(jì)；經(jīng)濟(jì)模型的假設(shè)檢驗(yàn)；運(yùn)用模型進(jìn)行預(yù)測�？梢钥闯觯�任何一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型賴以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是所研究對象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的原料。研究方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項(xiàng)研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時(shí)方法的研究也是最難的，因?yàn)榉椒ǖ难芯烤�涉及高深的�?shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、不了解經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律不可能建立合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟(jì)理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費(fèi)的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會(huì)影響對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì)對新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　（一）尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過程。但是這會(huì)使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂，在實(shí)際解決問題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問題的過程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁�、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測直到政策評價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實(shí)際問題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，缺一不可。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要

　　1、教學(xué)模式僵化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

　　2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件在處理不同的問題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識(shí)極為有限。國內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如STATA。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí)，SAS的功能便會(huì)凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

　　3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

　　4、實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的'實(shí)驗(yàn)報(bào)告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。

　�。ㄈ�）專業(yè)針對性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)

　　盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如OLS參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠�，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

　　（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善

　　由于長期以來對包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。

　　二、國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

　　歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄒ唬┎粩喔�新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題保持一致

　　美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。

　　（二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性

　　在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。

　�。ㄈ�）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)

　　美國高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

　　目前，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹�。因此，�?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。

　　（一）走出計(jì)量理論桎梏，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。

　�。ǘ�）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　隨著各學(xué)科融合的加深，社會(huì)對復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無論是對統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

　�。ㄈ�）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

　　國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實(shí)問題的步伐。

　　（四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力

　　改變原有的驗(yàn)證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　四、結(jié)束語

　　現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

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　　＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：E201019。

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