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分析從不同角度進(jìn)行國際金融課程教學(xué)改革的策略的論文
為適應(yīng)培養(yǎng)大批復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，1998年我國對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)和課程體系進(jìn)行了一次較大的調(diào)整，其中，國際金融課程被設(shè)為金融學(xué)專業(yè)的主干課程和非金融學(xué)專業(yè)的必修課或限定選修課�？梢�，國際金融課程在管理專業(yè)課程體系中占有很重要的地位，國際金融課程教學(xué)也成為管理專業(yè)人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。但目前很多的高校對(duì)管理專業(yè)都是嚴(yán)格遵循按專業(yè)設(shè)置課程的思維模式，金融方面的課程能砍就砍，課時(shí)一壓再壓，導(dǎo)致國際金融課程成為非金融專業(yè)的“插花”，甚至在有些院校的非金融專業(yè)課程體系中面臨“下崗”的尷尬境地。在過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)本位的思想和輿論下，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的金融知識(shí)和理論背景淺薄，加之大部分學(xué)生對(duì)國際金融學(xué)存有“難、雜、亂”的心理，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，教師沒激情教的局面；進(jìn)而造成了國際金融課程在管理專業(yè)的教學(xué)中更多的是流于形式——學(xué)生湊學(xué)分，沒有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，影響了管理專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)。
筆者認(rèn)為，改變目前國際金融課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)中的尷尬境地，使之在培養(yǎng)復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)”的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法及課程考核方式等方面進(jìn)行國際金融課程的教學(xué)改革。
—、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)管理專業(yè)特色
課程教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)和服從于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才是管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于不同培養(yǎng)層次而言，“三型”的要求是有區(qū)別的。對(duì)于本科生，應(yīng)突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，管理專業(yè)國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)也要突出應(yīng)用性�？傮w而言，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在了解和熟悉國際金融的基本概念和原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握國際金融實(shí)務(wù)方面的基本業(yè)務(wù)和基本技能，以培養(yǎng)在一定程度上能夠適合對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理人才。同時(shí)，針對(duì)不同管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)上又應(yīng)有所側(cè)重。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生在國際結(jié)算、國際融資、外匯交易和外匯風(fēng)險(xiǎn)管理方面基本業(yè)務(wù)和技能的要求；針對(duì)企業(yè)管理專業(yè)，應(yīng)通過國際金融風(fēng)險(xiǎn)、跨國企業(yè)的資本運(yùn)營和國際投融資問題以及匯率變動(dòng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營行為的影響等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的國際化理念，具備企業(yè)資本運(yùn)營的國際化視野。通過教學(xué)目標(biāo)的明確，使國際金融課程教學(xué)更好地與管理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)管理特色，為管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)
二、創(chuàng)新教學(xué)思路，兼顧理論教學(xué)和技能訓(xùn)練
在國際化的背景下，管理專業(yè)的國際金融課程教學(xué)應(yīng)改變重知識(shí)傳授和理論學(xué)習(xí)、輕技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)理念。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新國際金融課程的教學(xué)思路。國內(nèi)外國際金融課程教學(xué)思路一般有兩種：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式，它偏重理論和宏觀，側(cè)重各種模型、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹、評(píng)論以及政策分析，而且體系完整，邏輯線索清晰。二是商學(xué)院模式，它偏重實(shí)務(wù)和微觀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性，主要采用案例教學(xué)對(duì)某些特定的問題進(jìn)行分析，不考慮作為學(xué)科的整體性和邏輯關(guān)系。這些差異在本科階段教學(xué)上尤其明顯。以上兩種教學(xué)思路各有所長，也都存在不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式有利于使學(xué)生形成系統(tǒng)的理論體系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國際金融問題的宏觀把握和分析能力，但學(xué)生的動(dòng)手能力和針對(duì)特定課題（如特定企業(yè)的外匯風(fēng)險(xiǎn)管理）的分析能力可能不足；商學(xué)院模式可以彌補(bǔ)前者的不足，但學(xué)生對(duì)國際金融問題的宏觀把握和分析能力則可能較弱。
事實(shí)上，對(duì)于管理專業(yè)本科生而言，較系統(tǒng)地掌握了某門課程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與較熟練地掌握基本業(yè)務(wù)和技能，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)研究工作或負(fù)責(zé)專門技術(shù)工作都是必不可少的基本素質(zhì)。因此，在管理專業(yè)國際金融課程教學(xué)中，應(yīng)該通過教學(xué)思路的創(chuàng)新，把兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。但在教學(xué)實(shí)踐中限于有限的學(xué)時(shí)(32—40學(xué)時(shí)），很多同行反映在教學(xué)中很難兼顧：一部分教師的做法是理論部分的講授蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)務(wù)訓(xùn)練濃墨重彩；而另一部分教師的做法則正好相反。筆者在教學(xué)采取了“一綱兩線”教學(xué)思路。“一綱”指教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)展開，并緊密聯(lián)系實(shí)際；“兩線”即一手抓理論主線，圍繞基本原理和核心理論展開，做到有主有次；一手抓實(shí)務(wù)主線，圍繞基本業(yè)務(wù)和基本技能展開，做到由淺入深、由簡到繁。具體施教中，采取先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，后學(xué)習(xí)基本實(shí)務(wù)，這樣，既可以使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解和熟悉國際金融的基本知識(shí)、原理和理論，又為實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)做好必要的概念和知識(shí)的鋪墊，并通過具體實(shí)務(wù)和案例的分析加深學(xué)生對(duì)學(xué)過的基本知識(shí)和原理的理解。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
國際金融課程的教學(xué)內(nèi)容具有涵蓋內(nèi)容豐富、包含多個(gè)層面、線索復(fù)雜多樣、各部分知識(shí)多有交叉、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、信息量大、專業(yè)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，限于有限的學(xué)時(shí)（如前述），很難面面?zhèn)樀�，所以，教師在開課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，合理整合教學(xué)內(nèi)容，做到點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出，層次分明，并把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容在第一次上課時(shí)就明確地交待給學(xué)生。
在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意兩個(gè)問題：
一是要設(shè)計(jì)好邏輯主線。國際金融主線主要有三種：第一種是從國際收支開始，依次講述外匯與匯率、匯率制度、外匯管制、國際儲(chǔ)備等，采用得最多。該種做法入門較難，但能夠從宏觀層面把握較好。如目前國內(nèi)使用較多的湖南大學(xué)楊勝剛教授主編的《國際金融》和上海復(fù)旦大學(xué)姜波克教授的《國際金融學(xué)》(第三版）均采取此做法。第二種是從外匯開始，依次講述外匯、匯率、外匯交易、國際收支等，其特色是比較容易入門。如韓博印教授主編的《國際金融》即采取此做法。第三種是從國際貨幣體系開始，如我國國際金融學(xué)的主要開創(chuàng)者之一的華東師范大學(xué)陳彪如教授主編的《國際金融》。相對(duì)來說這種設(shè)置方法最少，但也有自身的特色——符合客觀事物的歷史演變。對(duì)于管理專業(yè)而言，筆者傾向于第二種。這種方法從學(xué)生最熟悉的問題開始，由淺入深，易于學(xué)生接受和激起學(xué)習(xí)興趣。
二是要緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，突出內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和生動(dòng)性。如針對(duì)跨國企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)問題，強(qiáng)化外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，圍繞這一主題，重點(diǎn)講授外匯與匯率、匯率變動(dòng)的原因和對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。之后可進(jìn)行兩個(gè)方面的延伸：可近距離延伸到匯率決定理論、匯率制度（插入國際貨幣制度的演變與現(xiàn)狀的簡介）和外匯管制的內(nèi)容；遠(yuǎn)距離可以把這一主題與國際金融風(fēng)險(xiǎn)、國際收支、國際儲(chǔ)備和國際資本流動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握。再比如，針對(duì)跨國企業(yè)投融資問題，重點(diǎn)講授國際金融市場和國際資本流動(dòng)的內(nèi)容，適當(dāng)介紹國際貨幣市場和資本市場的發(fā)展及國際金融創(chuàng)新等問題。通過教學(xué)內(nèi)容的合理整合，既可以使學(xué)生了解國際金融課程的知識(shí)體系和邏輯線索，又可以使教學(xué)重點(diǎn)突出，并緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)展開，對(duì)提升管理專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)是一種有益的嘗試。
四、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性
在教學(xué)手段方面，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高國際金融課程教學(xué)的效率和效果。在開課前，把教案、講義、思考題、討論題、案例等教學(xué)文件和教學(xué)資料制成網(wǎng)頁供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和瀏覽；把課程講義制成PowerPoint幻燈片，進(jìn)行多媒體教學(xué)；有條件的還可利用網(wǎng)站的BBS、論壇、博客，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑和討論；使學(xué)生了解國際金融方面的資料信息獲取渠道，引導(dǎo)學(xué)生登陸國際貨幣基金組織、世界銀行、中國人民銀行、各大商業(yè)銀行和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，有目的的查閱專題資料，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于解決問題。通過現(xiàn)代教育手段的靈活運(yùn)用，把網(wǎng)絡(luò)變成隨時(shí)隨地的課堂，使課前、課中和課后在時(shí)間上緊密銜接，在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，在邏輯上渾然一體，從而打破固化的課堂教學(xué)模式。
五、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練
在教學(xué)方法方面，可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課堂討論、情景教學(xué)、專業(yè)人士講座、講問結(jié)合、問答結(jié)合等多種教學(xué)方法和技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在管理專業(yè)的教學(xué)方法中，最常用的是案例教學(xué)和模擬教學(xué)。由于國際金融案例豐富、各種模擬軟件和實(shí)踐教學(xué)場所眾多，因此，應(yīng)在國際金融課程教學(xué)中大力推行這兩種方法。通過引入經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析和討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的理解和應(yīng)用能力。例如在講述外匯風(fēng)險(xiǎn)問題時(shí)，可以先通過許多現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)案例導(dǎo)入問題，再逐一加以分析，進(jìn)而引出外匯風(fēng)險(xiǎn)的三種類型和不同類型外匯風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)不同類型的外匯風(fēng)險(xiǎn)給出風(fēng)險(xiǎn)管理的總體思路和基本避險(xiǎn)方法。通過組織學(xué)生到期貨公司、證券公司、商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀摩，了解金融機(jī)構(gòu)對(duì)外金融業(yè)務(wù)的流程和具體操作過程，建立直觀的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；有條件的院�？山⒔鹑诎咐湍M綜合實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境，進(jìn)行基本業(yè)務(wù)和技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
六、優(yōu)化考核方法，注重能力考察和檢驗(yàn)
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一種方式。目前，在一些院校的課程考核方法中，“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡默F(xiàn)象依然普遍，通常是教師在考前指定重點(diǎn)內(nèi)容，給定復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生平時(shí)成績無論好壞，只要考試前刻苦攻讀，一樣可得高分。這種僵化的課程考核方式的結(jié)果往往是不客觀的，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。而且，這種重知識(shí)輕能力的考核方法根本不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，要把課程考核方式改革作為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法改革的落腳點(diǎn)，以提升人才培養(yǎng)素質(zhì)為指導(dǎo)思想，大力進(jìn)行考核方法的改革。鑒于國際金融課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，筆者認(rèn)為，要改變以單純閉卷筆試為主的傳統(tǒng)理論課考核方式，把總評(píng)成績分為平時(shí)成績、理論考核成績和實(shí)務(wù)考核成績?nèi)糠�。其中平時(shí)成績通過課堂提問、單元測試、課堂討論、小組辯論和專題研究、課程論文等形式進(jìn)行測定，比重為總成績的30%左右，其中小組辯論和專題研究是平時(shí)成績測定的重要依據(jù)。通過以學(xué)習(xí)小組的形式布置作業(yè)、和組織討論，既可以使學(xué)生熟悉課題研究的基本程序，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。理論考核方式可采取開卷或閉卷，盡量減少機(jī)械記憶的考題，加大案例分析、材料分析和論述題的比重，考察學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解及綜合運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決問題的能力。理論考核成績占總成績的40%左右。實(shí)務(wù)考試可采取口試及手工操作、上機(jī)操作的方式進(jìn)行，考核學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及其實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)務(wù)考核成績占總成績的30%左右。通過考核方式的改革和創(chuàng)新，多角度和全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把考試變成刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的手段。
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