多平臺下計算機通識課程的教學研究分析論文

　　一、時代的需要和學生的需求

　　21世紀是信息時代。以電子計算機、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學和信息技術(shù)越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會中的重要地位和作用:它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具，成為政府決策、社會保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要手段，成為衡量一個國家社會發(fā)展和綜合國力的重要標志。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的初步知識和應(yīng)用能力，是現(xiàn)代大學生必備的基本素質(zhì)。計算機作為信息收集和處理的工具，當前已進入了多平臺時代，除了傳統(tǒng)的微軟Windows體系外，以蘋果的IPad為代表的平板電腦和眾多智能手機，在上網(wǎng)、收發(fā)郵件、學習、游戲等方而都顯得方便快捷，給傳統(tǒng)的臺式計算機和筆記本應(yīng)用領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)。許多人(特別是當代大學生)已習慣用這些移動設(shè)備來上網(wǎng)和學習，他們需要掌握相關(guān)的技能，并進一步學習這些非Windows的系統(tǒng)知識，以提高其應(yīng)用能力。2010年，美國賓夕法尼亞州西南部的斯滕山大學實施了一項“高科技助學計劃”，將IPad引入課堂教學，以最新的設(shè)備來提升學員的學習能力。學生不僅可以在課堂上使用這些設(shè)備，而且還可以用這些設(shè)備處理個人事務(wù)。新加坡南洋女子中學的學生，利用IPad在學校的無線網(wǎng)絡(luò)上下載電子課文，再用學校的網(wǎng)上在線學習系統(tǒng)下載跟課程有關(guān)的題目作練習和教師在網(wǎng)上互動。作為未來的教師，師范院校的學生中許多人已迫切地提出，希望學習這些移動設(shè)備的知識和技能，以應(yīng)對將來做教師的要求。但是在大多數(shù)高校的計算機通識課中，目前并沒有上述教學內(nèi)容。如何與時俱進，開展這方而的教學，已成為我們近期教學研究的一項工作。

　　二、調(diào)研與分析

　　1.目前我校的計算機通識課現(xiàn)狀分析。華東師范大學是一所綜合性研究型大學，教師教育是學校的特色優(yōu)勢，學生來自全國各地，入學前計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機的使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異以及高考指揮棒的影響，盡管進入我校的絕大多數(shù)新生在中學階段受過計算機的普及教育，但一般還不能滿足社會與專業(yè)本身對大學生在計算機方而的一般需要。社會的信息化使得計算機的應(yīng)用更加普及、更加深入，各個領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C基礎(chǔ)知識和基本技能的需求愈來愈高，計算機與信息技術(shù)教育在本科各個專業(yè)培養(yǎng)中已成為不可或缺的組成部分，計算機已成為各學科、各專業(yè)的基本工具，大學生在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，添加強有力的計算機和外語能力，有助于提升他們的社會競爭適應(yīng)能力，有利于發(fā)展他們的專業(yè)才干，這也是教育部有關(guān)高校生“一體兩翼”的教育理念。為了滿足當今社會、學校、專業(yè)多層次人才培養(yǎng)需要，滿足學生基礎(chǔ)差異、興趣差異的需要，為了充分發(fā)揮有限課時的最高效率，我校實行了“因人施教，因材施教”的分級的公共計算機基礎(chǔ)課程系統(tǒng)方案計劃。但是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，總是領(lǐng)先于教材和課程的發(fā)展，在目前高校的計算機通識(基礎(chǔ))課程中，一般都沒有上述的非Widow s體系的教學內(nèi)容，如何根據(jù)學生的基礎(chǔ)、需求等現(xiàn)狀來組織教學，與現(xiàn)有的課程體系進行協(xié)調(diào)，必須進行深入地調(diào)查研究。

　　2.調(diào)查與統(tǒng)計。為了更好地了解情況，我們對我校正在學習計算機通識課程的學生進行了問卷調(diào)查。在對分屬于文、理科的商學院、傳播學院、外語學院、資源與環(huán)境學院的幾個普通層班級的310位學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):我校已有290位同學(93.54%)擁有了智能手機，66位同學(21.29%)擁有了平板電腦，247位同學79.68%)希望學習Windows之外的操作系統(tǒng)和使用方法。在已知的手機操作系統(tǒng)中，安卓Android系統(tǒng)居多;在已知的平板電腦操作系統(tǒng)中，蘋果IOS系統(tǒng)占多數(shù)，這和蘋果IPad的便捷和時尚有關(guān);在“除通信功能外，以下設(shè)備中你使用時間最多的是什么?”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生使用臺式機的僅為9例(2.9% )、使用平板電腦的5例、使用手機的102例(32.9%}、使用筆記本電腦(含上網(wǎng)本)的194例(62.58% );在“除PC版本的Windows操作系統(tǒng)外，你最想學習以下哪種操作系統(tǒng)?”的調(diào)查中，安卓Android為88例(28.39% )、蘋果IOS為154例049.68%、塞班為10例、微軟Windows Phone為27例(8.71%)、Lroux為18例(5.81%)、其他為13例(4.19% )。綜合調(diào)查的分析表明，當代大學生希望學習智能手機、平板電腦的使用以及相關(guān)操作知識，且文、理科的差別不大，他們還希望進一步學習安卓Android、蘋果IOS等系統(tǒng)，從而更好地駕馭這些新平臺。

　　三、針對性的教學改革與設(shè)想

　　基于上述調(diào)查分析，我們提出了下列針對性的計算機通識課教學改革的措施與設(shè)想。

　　1.相應(yīng)的課程改革。在現(xiàn)有課程體系下，繼續(xù)堅持“因人施教，因材施教”的分級教學，對三類不同基礎(chǔ)的學生增加不同的教學內(nèi)容。對基礎(chǔ)較差的達標班可以用講座的形式介紹智能手機和平板電腦的知識;對提高班的優(yōu)秀學生可以以任務(wù)為驅(qū)動，在教師的指導(dǎo)下，選擇已有的設(shè)備做實驗，通過摸索、實踐，學習多種移動設(shè)備的應(yīng)用;對于絕大多數(shù)的普通層班級的學生，可以安排較為系統(tǒng)的學習，介紹主流移動設(shè)備的操作系統(tǒng)，并通過實驗掌握基本的操作。在而向全校的計算機實踐課上，可更多地介紹智能手機和平板電腦的知識，引導(dǎo)學生用這些新工具來開發(fā)、制作作品。

　　2.教學內(nèi)容的設(shè)想�；�于目前的課程體系，對多平臺的移動設(shè)備的學習，我們擬安排2-8個學時來實施。以普通班為例，擬包括以下內(nèi)容:介紹安卓Android、蘋果IOS、塞班Sym b二等系統(tǒng)的發(fā)展史、功能和特點;介紹智能手機和平板電腦的使用知識、觸摸屏的種類與應(yīng)用，Apple store, iTunes等蘋果系統(tǒng)的應(yīng)用程序。安排相關(guān)實驗，并根據(jù)學生或?qū)W校的條件，選擇多個系統(tǒng)來學習相關(guān)操作。還可利用模擬器在Windows平臺上演練其他平臺的操作，例如安卓Android模擬器可以在Window s平臺上用鼠標代替手指，模擬觸摸屏的操作，可完成除撥打電話外的所有功能，通過練習，可掌握用安卓系統(tǒng)手機來上網(wǎng)、收發(fā)郵件、拍照、聽音樂、下載和管理文件等技能。

　　四、結(jié)論

　　計算機作為信息收集和處理的工具，當前已進入了多平臺時代，臺式機、筆記本(包括上網(wǎng)本)、平板電腦和智能手機各顯神通，傳統(tǒng)的微軟家獨大的時代已經(jīng)過去，平板電腦和智能手機的觸摸屏操作方式與微軟的鼠標、快捷菜單的方式有很大的不同，而對社會上移動設(shè)備應(yīng)用的新發(fā)展，增加這些內(nèi)容的教學就顯得非常緊迫和必要了。本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列針對性的教學內(nèi)容和方案，對多平臺下的計算機通識課程的實施做了有益地探索，并將進一步開展這項工作的研究�，F(xiàn)代科學的發(fā)展更新是很快的，有專家曾指出:即使是像醫(yī)學這樣比較經(jīng)典的學科，其知識的半衰期也只有巧年，即15年后，現(xiàn)有的醫(yī)學知識將有一半過時陳舊了。而以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息科學學科，其發(fā)展更新的速度更快!在計算機通識課的教學中，我們要不斷跟蹤學科的發(fā)展變化，研究新問題，學習新技術(shù)，并將其應(yīng)用于教與學之中，只有這樣，才能滿足時代的需要和學生的需求。

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