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高職院校信息技術(shù)與計算機專業(yè)課程整合的理論與實踐
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摘要:信息技術(shù)為教育改革帶來了新的契機,信息技術(shù)與課程的整合轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,信息技術(shù)與課程整合是有效途徑。
信息技術(shù)與計算機課程的整合可采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等策略,采取課堂演示、隨機學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)等基本模式。
信息技術(shù)的資源庫、交流工具、研究工具、管理工具與其他教學(xué)要素的結(jié)合構(gòu)成整合的支持模型。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 計算機專業(yè)課程 整合 高職院校
21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校教育改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出,要加快教育信息化進程,加強優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用;對教學(xué)資源體系建設(shè)、課程開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面作出了規(guī)劃要求;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,注重信息技術(shù)與教育的全面融合,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,推動課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。
這已成為現(xiàn)代教育中的熱點理由,需要我們不斷研究和實踐。
一、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、文字、語音、圖像和視頻等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗知識及其手段、工具的總和。
目前, 教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點的, 以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)及其通訊技術(shù)為核心的技術(shù)。
高職院校信息技術(shù)與計算機專業(yè)課程整合是指有機地將信息技術(shù)和高職計算機課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及實施等方面融為一體,共同完成計算機課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)教學(xué)的演示工具,不是被動的納入。
信息技術(shù)本身并不能引發(fā)教學(xué)的變革, 只有使其主動地適應(yīng)和變革課程過程,信息技術(shù)才會對教學(xué)各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。
實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)互動性雙向整合,要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀,應(yīng)尊重人的獨立性、主動性、反思性和合作性,突出作為整合主動因素的地位,并實現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合,營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境和新型的學(xué)習(xí)型社會。
二、當(dāng)前高職信息技術(shù)與計算機專業(yè)課程整合面對的理由
(一)觀念比較落后
現(xiàn)今教育工作者都知道信息技術(shù)和課程整合的重要性,但在實際教學(xué)過程中所持的教育觀念還是比較落后的。
很多教師對整合理論的研究不夠深入,認(rèn)識高度尚不統(tǒng)一,沒有領(lǐng)會到計算機技術(shù)的實質(zhì),未將信息技術(shù)融入真正的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)策略和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換上,沒有形成全員參與的局面,對于信息化的利用存在機械、虛化的現(xiàn)象。
不少教師認(rèn)為整合僅僅是多媒體教學(xué)、公開課,單純停留在為學(xué)生提供感官刺激的水平上,導(dǎo)致教學(xué)成“黑板搬家”“課程掃描”,由傳統(tǒng)的“人灌”變成了“電灌”。
教師在教學(xué)理論、教學(xué)模式上沒有根本性的突破, 其實質(zhì)仍是以教師為中心的接受式教學(xué),既沒有人機間的互動也缺乏師生之間的互動。
內(nèi)容過于寬泛,難免會失去課程整合的本位;過分的對理論進行拔高必定會使一線的教育實踐者失去方向。
形式化信息技術(shù)的課程整合缺乏實實在在的推進。
(二)教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)質(zhì)量良莠不齊
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在很大程度上決定了信息技術(shù)與課程整合的效果。
這些年來,高職院校雖投入了大量資金進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級,但針對教學(xué)進行的建設(shè)很少,教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃沒有跟上教育轉(zhuǎn)型,與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。
很多后發(fā)展高校的校園網(wǎng)僅僅停留在發(fā)布新聞和傳達基本信息服務(wù)的基礎(chǔ)上,不能針對學(xué)科建設(shè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容變化調(diào)整,不能及時更新網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容,對學(xué)生缺乏吸引力,網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低,形同虛設(shè)。
整合基本上是停留在課堂教學(xué)上,而對課前、課后環(huán)節(jié)的整合是十分匱乏的,并沒有真正實現(xiàn)對教學(xué)的良好支持。
總體來說就成了整合的瓶頸。
高職院校信息化管理應(yīng)用平臺較多,但教學(xué)上所需的教學(xué)平臺、資源平臺較少,開發(fā)出的課件和網(wǎng)絡(luò)課程多用于參賽,而真正在實踐中不斷運用和改善的較少。
而且,沒有針對信息技術(shù)與課程整合整體發(fā)展的需要,根據(jù)實際情況來選擇或開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資源平臺。
目前,資源庫建設(shè)針對性不強,資源收集注重數(shù)量,忽視質(zhì)量,缺乏從教學(xué)需要和發(fā)展出發(fā),對各子模塊進行系統(tǒng)的設(shè)計。
這樣建設(shè)的教學(xué)資源不能反映課程改革的最新成果,只有欣賞性而沒有實用性,與教學(xué)實際需求存在較大的差距。
同時,在建設(shè)維護信息資源的經(jīng)費保障、信息化教學(xué)質(zhì)量評價有考核標(biāo)準(zhǔn)等配套機制方面缺乏必要的政策的措施。
三、推動信息技術(shù)與課程整合的倡議
(一)加強學(xué)校信息設(shè)施建設(shè),完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境,建立教學(xué)應(yīng)用平臺
在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中,如何考慮資源與教學(xué)的結(jié)合,有效利用資金,在政策上優(yōu)先考慮和建設(shè)與教學(xué)需求迫切的信息化硬件環(huán)境,是信息技術(shù)與計算機課程整合研究與深入開展的前提條件和有效保障。
大力加強學(xué)校的信息設(shè)施是推動信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。
沒有可靠的信息設(shè)施就無法保障整合的實施;沒有硬件的投入,課程整合、信息化教學(xué)、數(shù)字化校園都是空談。
因此,學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大硬件建設(shè)經(jīng)費的投入,每年都進行設(shè)備、系統(tǒng)的更新與維護,搞好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
推動校園網(wǎng)絡(luò)的靈活運用,部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。
要綜合考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。
建設(shè)現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)和建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源,必須考慮滿足現(xiàn)今教學(xué)的需要,也要考慮未來教學(xué)發(fā)展的需要。
選擇或開發(fā)適合的教學(xué)應(yīng)用平臺。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教育技術(shù)方面的應(yīng)用,成立領(lǐng)導(dǎo)小組,加強各部門的相互協(xié)作,共同為推動教學(xué)服務(wù)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,推動教育技術(shù)的發(fā)展。
加強網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能,實現(xiàn)對教學(xué)的強大支持,學(xué)校必須建立教學(xué)服務(wù)平臺,并對該平臺進行有效的管理,使教師和學(xué)生都能從中找到所需要的資源,為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能。
(二)提高全員信息素養(yǎng)和教育觀念更新
高職人才集中,提高全體教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平顯得尤為重要。
因此,在計算機教學(xué)中,教師抓好學(xué)生的信息能力培訓(xùn)。
當(dāng)前,學(xué)生應(yīng)掌握信息化素質(zhì)的基本知識、網(wǎng)絡(luò)信息資源及應(yīng)用、基于Web 2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能。
通過解決實際理由,學(xué)生學(xué)會了使用和評價,通過討論來推動反思、加深理解、學(xué)會批判,通過比較學(xué)會對信息的鑒別,通過有效的交互工具,得到教師的解答和同學(xué)的幫助。
總之,要始終將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重點,努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效整合。
在信息技術(shù)與計算機課程整合教學(xué)設(shè)計過程中,教師應(yīng)注意科學(xué)知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識的掌握和對學(xué)生的了解,應(yīng)當(dāng)遵循以下四個要點,充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人作用。
(1)要基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源進行設(shè)計,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)需求、學(xué)生的特點以及媒體的特性,合理地選擇技術(shù),合理安排使用的時機與方式。
(2)要充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用,如組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中,在處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知,培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力。
(3)要強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流,把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來,其中包括學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作與交流。
(4)要強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價,能采用多種方式、多種工具有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)建立適合自身教學(xué)情況的整合模式
計算機科學(xué)知識爆炸性增長,新技術(shù)新應(yīng)用日新月異、層出不窮,面對高職計算機學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容普遍存在理論與實際脫節(jié)的理由,僅依托教材和課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要,這就要求學(xué)生必須具備自學(xué)和自我知識更新的能力。
我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校軟硬件條件、師生情況等教學(xué)條件綜合考量,嘗試從計算機輔助的講授型授課、基于Internet的合作學(xué)習(xí)、WebQuest、課外研究性學(xué)習(xí)等多種角度使用信息技術(shù),多種教學(xué)策略組合進行教學(xué)實踐。
我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源和開放性等特點,同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)靈活性的原則,采取課內(nèi)課外相結(jié)合的辦法,在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)信息技術(shù)與計算機課程的全面整合。
在課堂教學(xué)中,教師注重的是本學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)、基本知識和技能,而課外則鼓勵引導(dǎo)學(xué)生,通過網(wǎng)絡(luò)課程為他們擴展知識。
(四)重視資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)中豐富高質(zhì)量的教學(xué)資源無疑是課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、自主探索與研究、構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要信息來源。
學(xué)校的學(xué)科資源建設(shè)要有序、高效地進行。
學(xué)?沙鲑Y購買現(xiàn)成配套的教育資源庫,也應(yīng)積極組織教師建立自有的資源庫,搜索整理互聯(lián)網(wǎng)上的免費資源,并進行研究和改良以適應(yīng)本校實際教學(xué)情況。
總之,就是要調(diào)動教師進行力所能及的學(xué)科資源開發(fā)。
信息技術(shù)可以從信息資源庫、研究開發(fā)工具、交流協(xié)作工具、管理工具四個方面為計算機課程提供支持。
信息技術(shù)對這四方面的支持與實訓(xùn)過程中的其他要素有機地結(jié)合在一起,可以構(gòu)建一個信息技術(shù)與計算機課程的整合與優(yōu)化模型。
四、結(jié)論
信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具,而是強調(diào)把信息技術(shù)作為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。
利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
而目前我國高校信息技術(shù)與課程整合還處于低層次的整合,因此,還需要一線教師與教育技術(shù)研究者共同努力。
參考文獻:
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[3]羅聞泉.高職院校信息技術(shù)與計算機課程的整合[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2007(2).
2012年9月到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)專業(yè)國內(nèi)訪學(xué)。
《高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目》(編號:教人廳[2004]8號)。
作者簡介:
易芳(1978- ),女,江西萍鄉(xiāng)人,副教授,碩士,江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院科研管理處處長、教務(wù)處黨支部書記。
2011年12月主持江西省高校人文社會科學(xué)研究項目:《計算機類高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》(編號: JC1240),在研。
2011年11月參與江西省高校教學(xué)改革課題:《高職計算機類專業(yè)“體驗式”教學(xué)研究》(編號:JXJG-11-51-4),在研。
2011年11月主持江西省高校教學(xué)改革課題:分層教學(xué)法在高職圖形圖像處理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究編號:JXJG-11-51-2),在研。
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