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2015體育教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告范文
論文(設(shè)計(jì))題目
山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生多元智能的調(diào)查
選題的目的和意義：
多元智能包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能八種智能。到目前為止，國內(nèi)外在多元智能問題方面研究的越來越多，但在體育領(lǐng)域的研究專家卻寥寥無幾。在不同運(yùn)動項(xiàng)目運(yùn)動員的多元智能方面的研究也不多見。
了解多元智能特征對運(yùn)動員在選材、培養(yǎng)和擇業(yè)方面有積極的指導(dǎo)作用，所以研究山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生的多元智能特征很必要的，對其今后智能的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練提供指導(dǎo)。
文獻(xiàn)綜述(國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方向、進(jìn)展情況、存在問題等，并列出10篇以上所查閱的國內(nèi)外參考文獻(xiàn)，要求3000字以上)：
一、“多元智能理論”在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顟B(tài)
“多元智能理論”自問世以來，在教育內(nèi)引起了強(qiáng)烈的反響并且得到了廣泛的運(yùn)用，出版了大量的有關(guān)多元職能方面的書籍和上千篇論文，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運(yùn)動的重要指導(dǎo)思想之一。據(jù)了解，在美國取名為“多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校”或“加德納學(xué)校”的已經(jīng)有數(shù)百所，還有上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。
在世界其他20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本，中國的大陸、臺灣和香港等地，有關(guān)多元智能的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。1997年7月9日至12日，來自美洲、歐洲、亞洲、大洋州的22個國家的教授、專家、中小學(xué)校長近300人在波士頓參加了哈佛大學(xué)舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了10多年來各國運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育、辦學(xué)方針和教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)和體會。
霍華德·加德納認(rèn)為“在童年的中期就可以合理地評估出兒童的強(qiáng)項(xiàng)，因此能夠找到與他匹配的領(lǐng)域”，并提倡“早期的專門化”，因?yàn)樗J(rèn)為這“與日后的事業(yè)發(fā)展有更加直接的關(guān)系” 。加德納對少年、兒童智能開發(fā)和培養(yǎng)的理念與我國多種技能(競技體育、舞蹈、美術(shù))強(qiáng)調(diào)的早期強(qiáng)化教育和訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式及早出人才、快出人才、多出人才的培養(yǎng)理論相接近。
自多元智能理論被譯介到國內(nèi)后，其對教育模式、教學(xué)方法和教育評價(jià)所產(chǎn)生的巨大影響，有目共睹。從1990年起，在我國幼兒園、中小學(xué)對幼兒、少年、兒童早期數(shù)學(xué)、語言、音樂、美術(shù)、體育等多方面的智能進(jìn)行開發(fā)與研究，并在啟發(fā)教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究和課程教學(xué)中廣泛借鑒與應(yīng)用多元智能理論。“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，是中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，該課題自2000年8月開始啟動，重視突出實(shí)踐性、實(shí)效性原則，堅(jiān)持理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，分散研究與集中研討相結(jié)合，各實(shí)驗(yàn)區(qū)和項(xiàng)目學(xué)校經(jīng)常組織不同規(guī)模、不同形式的報(bào)告會對如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)基本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問題，進(jìn)行了積極探索。
國內(nèi)有的教育學(xué)專家、學(xué)者以及教育者也都認(rèn)為多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。另外還有很多人運(yùn)用該理論進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)、能力開發(fā)、教學(xué)模式的最優(yōu)化設(shè)計(jì)等。在有關(guān)教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、教學(xué)方法研究以及教育心理測驗(yàn)等的文獻(xiàn)中多元智能理論被廣泛引用，可以說掀起了一場教育思想的新革命。
二、“多元智能理論”及其八大智能的簡介
“多元智能理論”是由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的。1999年，隨著信息時代的到來以及《零點(diǎn)項(xiàng)目》和他本人計(jì)算機(jī)處理研究數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對智能的定義作了精確的闡述：“智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。 “多元智能理論”認(rèn)為，人類的智能并不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由多種智能構(gòu)成的。這種多元智能框架中相對獨(dú)立地存在著八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然認(rèn)知智能。
語言智能(linguistic intelligence)就是詩人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力。是指用言語思維、用諺語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員都顯示出高度的語言智能。
邏輯-數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力�？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、工程師和電腦程序設(shè)計(jì)師都顯示出很強(qiáng)的邏輯-數(shù)學(xué)智能。
空間智能(spatial intelligence)是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這模式的能力。如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的能力。
身體運(yùn)動智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指與用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人都是這方面的例證。身體運(yùn)動智能可能與對人體位移速度、空間位置，學(xué)習(xí)和掌握、領(lǐng)會技術(shù)動作要領(lǐng)，對對手反映的調(diào)整能力，與同伴合作的默契，周期性動作和非周期性運(yùn)動的節(jié)奏感等有密切聯(lián)系。
音樂智能(musical intelligence)是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。具有這種智能的人包括作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾。
人際智能(interpersonal intelligence)是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員或政治家就是最好的例證。
自我認(rèn)識智能(intrapersonal intelligence)是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。神學(xué)家、心理學(xué)家和哲學(xué)家就是擁有高度的自我認(rèn)識智能的典型例證。
自然認(rèn)知智能(naturalist intelligence)就是博物學(xué)家表現(xiàn)出的特長，是辨認(rèn)出他生活環(huán)境中存在的大量物種，包括植物和動物，并對它們加以分類的能力。學(xué)有專長的博物學(xué)家包括農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計(jì)師。
三、“多元智能理論”的應(yīng)用和研究
作為發(fā)展心理學(xué)方面的理論成果，“多元智能理論”卻在教育界受到普遍關(guān)注，逐漸成為美國和許多西方國家教育改革運(yùn)動的重要指導(dǎo)思想之一。據(jù)了解，僅在美國，就有上百所學(xué)校是多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。在世界其它20多個國家和地區(qū)，包括亞洲的日本、中國大陸、臺灣和香港等地，有關(guān)多元智能的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索也開展得有聲有色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)有的教育學(xué)專家、學(xué)者以及教育者也都認(rèn)為多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。另外，在有關(guān)教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、教學(xué)方法研究以及教育心理測驗(yàn)等文獻(xiàn)中多元智能理論被廣泛引用，可以說掀起了一場教育思想的新革命。中國教育學(xué)會也將“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，作為“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，并成功舉辦了五屆國際研討會。
“多元智能理論”在早期開發(fā)、潛能預(yù)測、專項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練及培養(yǎng)等方面與中國的素質(zhì)教育理念不謀而合，帶來了很多的啟示。全國知名教育專家陶西平指出，“多元智能”帶給我們最大的啟示是，啟發(fā)我們探究“人腦與素質(zhì)教育”的相互關(guān)系，即素質(zhì)教育就是要開發(fā)人的多種潛能——開發(fā)智能弱勢，發(fā)展智能優(yōu)勢。
四、“多元智能理論”與運(yùn)動員的選材和培養(yǎng)
在運(yùn)動員早期選材和優(yōu)秀運(yùn)動員選材中，在對形態(tài)結(jié)構(gòu)及比例、生理功能、生化代謝能力、身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)能力檢測的同時，還要進(jìn)行對智力因素與非智力因素的測評，智力訓(xùn)練也是優(yōu)秀后備運(yùn)動人才育才過程中的重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)動訓(xùn)練的基本任務(wù)之一。根據(jù)“多元智能理論”，不同競技體育項(xiàng)目的優(yōu)秀運(yùn)動員一定具有不同類別的智能組合，各個項(xiàng)目的優(yōu)秀運(yùn)動員的智能組合可能存在不同，同時各個不同的競技體育項(xiàng)目對運(yùn)動員的智能要求也不相同，某些運(yùn)動項(xiàng)目可能需要運(yùn)動員必須具備某些智能。
田麥久認(rèn)為，運(yùn)動智能是智能中的一種，是指運(yùn)動員以一般智能為基礎(chǔ)，運(yùn)用包括體育運(yùn)動理論在內(nèi)的多學(xué)科知識，參加運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動比賽的能力，是運(yùn)動員總體競技能力的重要組成部分�，F(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練與比賽對運(yùn)動員智能水平的要求越來越高，甚至可以說，在某些情況下運(yùn)動員智能水平的高低是決定比賽成敗的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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研究內(nèi)容：
一、采用栗曉燕編制的“多元智能測量表” 調(diào)查山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生(200多名)和山西大學(xué)普通院系本科生(100多名)多元智能情況的，了解他們的多元智能結(jié)構(gòu);
二、比較山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生與山西大學(xué)普通院系本科生的多元智能特征，分析他們的共同特征和差異性;
三、在比較分析兩樣本多元智能特征的基礎(chǔ)上，研究山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生的智能特點(diǎn)，并針對其智能特征提出針對性的訓(xùn)練方法。
創(chuàng)新之處：
一、更加細(xì)化多元智能理論的應(yīng)用，把多元智能理論呈現(xiàn)在大學(xué)生的面前，為他們的學(xué)習(xí)和擇業(yè)提供幫助;
二、教師應(yīng)擺脫英才教育模式的束縛，確立心的學(xué)生觀和人才觀。學(xué)校教育應(yīng)該按照學(xué)生的智能類型和特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。
研究路線、方法、措施及實(shí)踐方案或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)：
一、研究路線
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料→了解多元智能在各方面的作用→用“多元智能測量表”對研究對象進(jìn)行調(diào)查與分析→用比較研究法分析兩研究對象的異同點(diǎn)→得出結(jié)論
二、研究方法
文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法
三、措施及實(shí)驗(yàn)方案
1、本課題采用栗曉燕編制48問的“多元智能測量表”對山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生和山西大學(xué)普通院系本科生進(jìn)行多元智能的調(diào)查與分析;
2、將收回的問卷進(jìn)行整理，算出每個學(xué)生的總分和各智能的分?jǐn)?shù)，并對此數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理;
3、分析比較運(yùn)動員與普通學(xué)生的智能特征，研究其共同點(diǎn)和不同點(diǎn);
4、在比較分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)運(yùn)動員的特點(diǎn)，分析他們的多元智能結(jié)構(gòu)以及各智能間的相關(guān)性。
5、針對所測數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的問題，對山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科的教學(xué)和選材工作，提出自己的見解。
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