2015幼兒美術課題研究開題報告

　　一、課題名稱：

　　美術教學游戲化的研究。

　　二、課題研究目的、意義。

　　幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”(教育家馬斯洛)。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。”

　　近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術教學中有機運用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：(1)對美術教育的目的認識不清,

　　教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學方法單調、枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學，以幼兒機械的模仿練習為主要教學方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。(2)重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對美術形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關于審美感受和審美能力的教育，技能的學習只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術活動的重點。(3)游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節(jié)氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易導致時間的浪費和目標的流失。(4)在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。(4)美術評價狹隘。我們經常把幼兒作品內容、美觀作為我們評價的標準，學習方式、評價方式都比較單一。(5)部分老師在這方面進行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經驗、總結上，沒有形成一定的體系、模式。

　　我們提出美術教學游戲化的研究，努力做到“美術教學游戲化”和“用游戲化方式進行美術教學”，更具有全面性、人文性和情感性。在學習的形式上打破了原來的禁錮，使教學更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

　　本課題的研究，期望達成以下目的：

　　(1)、知識和能力：通過美術游戲化的教學，提高幼兒美術技能和對美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

　　(2)、情感、態(tài)度、價值觀：改進幼兒美術教學和學習的方式，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學習過程中同時獲得積極的情感體驗，形成積極的道德意識和審美情感。。

　　(3)、通過研究，尋找美術教學游戲化的適宜的教學內容，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。構建幼兒園美術教學游戲化的課程模式。

　　(4)、探索美術教學游戲化教學對幼兒發(fā)展相對應的評價體系。

　　(5)、更新教師觀念，提高教師的業(yè)務水平和教科研能力。

　　三、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。

　　《美術教學游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網上，有一些關于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學初探》;泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》;楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術教學中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術活動游戲化的案例，但是，沒有系統(tǒng)的闡述和教材。05年9月，在網絡上有高淵老師的《幼兒園美術活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經驗型總結的層面，缺乏相對應的評價體系，對游戲化的教學方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導作用，另外，該研究僅僅注重了活動內容的游戲化，對美術活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

　　四、課題研究的理論依據(jù)。

　　自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學家開始了對兒童心理的研究，于是關于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運動能力，情緒的發(fā)展，社會適應性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力，能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質同樣有著重要的作用。

　　作為認知論代表人物的皮亞杰。他認為游戲是兒童認識新的復雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法;是使思維和行動結合起來的方法。中國心理學家朱智賢認為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特的結合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗的活動，深受兒童喜愛。

　　新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新《綱要》對于藝術領域(美術活動)的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術經驗挑戰(zhàn)，樹立新的藝術教育理念，并在新理念的指導下，實施新型、科學的藝術教育。因此，充分認識游戲和美術教學這兩類活動各自的性質及其價值，嘗試將游戲與美術教學進行優(yōu)化結合，利用有目的、有計劃的游戲化的美術活動，讓幼兒對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對美術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。

　　五、課題研究的主要內容、方法。

　　(一)主要內容：

　　圍繞《美術教學游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術教學內容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術教學內容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。第二

　�。好佬g教學過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。第三：美術教學評價游戲化。采用多角度多層面游戲化的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。根據(jù)研究內容，我們確立了以下幾個研究子課題：

　　(1)、美術過程游戲化研究(承擔者：步亞萍、任敏、汪芳)

　　(2)、美術教學評價游戲化(承擔者：秦軍平、袁小琴、冷嫵)

　　(3)、用游戲化的方式進行園本美術活動(承擔者：張麗華、夏秀娣)

　　(4)、讓繪畫滲透于游戲內容之中(承擔者：張莉莉、張?zhí)K群)

　　(二)研究方法：

　　行動研究法：在新課程新的教育理念的指導下，把實現(xiàn)研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應調整、修改及補充，對已有的經驗進行篩選，以求研究的實效性，形成(模型)新的教學思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計劃—采取行動—進行觀察—總結反思”。

　　文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。

　　經驗總結法：定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。

　　比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比較分析。

　　實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規(guī)律，驗證和檢驗研究假設。

　　調查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調查等科學方式，收集關于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。

　　六、研究工作的步驟。

　　本研究預期進行為期三年的研究，主要經歷了三個階段：

　　準備階段：2006年9月-2006年12月

　　1、成立課題研究小組

　　成立了由陳雅典、袁玉清老師全面主持、負責，有錢荷花、張麗華、夏秀娣、冷嫵、任 敏、汪

　　芳、張莉莉、張?zhí)K群、步亞萍、秦軍平、袁小琴為成員的課題研究小組，小組成員分工明確,各司其責,制定好課題實施總方案。

　　2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網絡，嚴格按照制度執(zhí)行。每月集中一次開展課題研究工作，日�；顒又忻恐苊课粎⑴c教師開展一次課堂實踐活動，每學期撰寫一次經驗總結。課題的研究做到規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　3、收集資料、確定子課題。在研究工作開始以前，我們課題組全體人員，首先進行廣泛的閱讀，收集有關美術教學游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準備。對收集來的資料，進行學習、研究、分析和討論，根據(jù)幼兒園教學的實際情況，確立了總課題《美術教學游戲化研究》下的4個研究子課題。

　　4、 制訂子研究方案

　　在確定研究子課題后，建立實驗班與對比班。子課題負責人撰寫具體的子課題實施方案。

　　5、課題組成員全面培訓。加強課題組成員的學習，定期組織課題組老師學習關于美術教學的理論，組織美術教學研討沙龍活動。邀請有關專家、領導作講座，安排課題組教師外出學習。通過多途徑的培訓活動提高課題組成員的理論素養(yǎng)。

　　(二)實驗階段：2006年12月-2009年9月

　　在確定研究內容和具體分工之后，圍繞課題進行認真的實驗，此階段的主要任務是：

　　1、研討，教學實踐。

　　以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結等各方面的工作，采用“學理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術教學游戲化的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

　　2、開展課題研究評比、展示活動。

　　組織了課題研究優(yōu)秀教學活動評比，對研究成效顯著的優(yōu)秀教學活動給予精神和物質上的獎勵;積極撰寫相關論文參與市級以上論文評比。每學期結束都開展課題組子課題研究展示、匯報活動，對一學期的科研情況進行總結、反思，切實提高研究的質量。

　　3、總結、反思。

　　邊實踐邊總結，一是活動總結，每次研討活動后及時總結、反思，二是學期總結，圍繞子課題，每位研究成員寫一份有質量的專題總結或論文。三是結題總結。各子課題對整個研究過程進行全面的總結，撰寫子課題研究報告。

　　4、日常教學活動、廣泛運用。

　　將課題研究和日常的教育教學緊密結合，在平時的教育教學活動中，盡量。

　　5、成果展示、課題推廣。

　　將基本已經成熟的課題研究經驗邊實踐邊推廣，利用半日開放活動、市全員培訓等機會向幼教同行展示。

　　(三)第三階段:結題階段。2009年9月—2009年12月

　　1、整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。

　　2、將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。

　　3、撰寫課題研究的結題報告。

　　4、將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。

　　5、填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。

　　七、課題參與人員特長。

　　負責人陳雅典老師是丹陽市的幼教教研員，是鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，負責全市的幼兒園教研工作。她在幼兒美術教學研究上有特長，曾經多次對全市幼兒教師上美術示范課。

　　陳雅典老師主持過省級課題《幼兒園創(chuàng)新教育研究》子課題的研究，課題成果已結題，成果獲得省課題一等獎。她還承擔過省級課題《幼兒語言啟蒙教育》和《幼兒潛能教育研究》的研究，課題研究成果獲得省一等獎，成果明顯。她的文章《反思一次美術教研活動》《怎樣進行隨機教育》等多篇在省級刊物上發(fā)表。

　　負責人袁玉清為鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，是丹陽市實小幼兒園專門負責教科研的主任，擔任了本幼兒園課題的主要實施、研究工作，科研成果曾在省首屆《早期教育新視野》論文評選、04年《師陶杯》論文評比中獲得一等獎。多篇文章在國家級、省級刊物上發(fā)表，多次對全市教師上公開課。

　　袁玉清老師主持了國家級重點課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》子課題《利用現(xiàn)代傳媒手段，開展幼兒道德啟蒙教育》工作的研究，兩項課題成果獲得中央教科所評比一等獎，幼兒園被評為全國“德育科研先進單位”，她本人被評為全國“德育科研先進工作者”。

　　參與本課題研究的課題組成員都是我市省示范幼兒園的美術學科方面有特長的教師，有豐富的課題研究經驗，在本市有一定的知名度。其中張麗華、夏秀娣、張?zhí)K群這三名教師為鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，其他教師均為丹陽市的骨干教師。

　　八、現(xiàn)有基礎。

　　課題研究的負責人以及所有的參與教師都有多年的工作經驗，在美術教學上有一定的專長，其中，丹師附小幼兒園正在進行著美術教學園本課程的建設，我們的實驗教師張麗華為該園的業(yè)務園長，主抓此研究的開展，夏秀娣老師一直是美術教學方面的骨干教師，曾獲得鎮(zhèn)江市教師基本功大賽一等獎。云陽幼兒園的張莉莉老師一直是我市美術教學方面的帶頭人，她個人在美術基本功和美術教學理論方面都具有特長。

　　另外，我們的課題在自上學期，上報了、省幼教研究會之后，我們就已經開始了初步的研究，每個教師在自己幼兒園也已經開始初步的實施，其中，已經有五位教師上了集體性的研討課，本課題已經有了一定的研究基礎。

　　九、經費估算。

　　經費支出主要有：

　　1、用于課題開題、結題。約2000元左右。

　　2、參與教育研究會組織的課題活動。約1000元左右。

　　3、用于教師培訓，提高。主要包括請專家講座、給教師購買理論性書籍、帶教師外出學習、參觀。大約經費為人均1500元。

　　4、課題資料的整理、匯編。約500元左右。這些經費的支出教研室和各參與研究的學校共同給予解決。

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