科研課題開題報(bào)告

時間：2024-07-23 22:40:32 開題報(bào)告我要投稿

科研課題開題報(bào)告模板

　　一、選題背景、目的與意義

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　　1、高中語文新課改需要。

　　落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)·表達(dá)與交流》的要求：“能結(jié)合閱讀內(nèi)容按要求作仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫;能根據(jù)閱讀材料提供的情景，表達(dá)自己的閱讀感受，并對閱讀內(nèi)容作評價(jià)。”

　　2、當(dāng)前作文教學(xué)的憂患。

　　由于長期以來寫作教學(xué)充滿著危機(jī)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是作文教學(xué)的教學(xué)地位不高，語文教學(xué)重閱讀，輕表達(dá);二是語文教師不熱衷于作文教學(xué)的創(chuàng)新研究;三是費(fèi)時費(fèi)力，見效慢，出現(xiàn)教學(xué)中的讀寫脫節(jié)現(xiàn)象;四是語文教研活動注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究上，較少從課堂練筆的角度去加以研究，學(xué)生缺乏多樣性的訓(xùn)練等。諸多因素造成了教師對作文教學(xué)缺乏熱情，學(xué)生缺乏興趣，結(jié)果是文本與寫作水是水油是油，這種脫離就使得寫作陷入了危機(jī)。

　　針對這種危機(jī)，我們早已看在眼里，急在心里。因此，在平時的課堂教學(xué)過程中，我們早已有不同程度的實(shí)施“文本教學(xué)與課堂寫作掛鉤訓(xùn)練”。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》一文時，我就給學(xué)生擬了個“逆境”話題，讓學(xué)生至少引用文本中四句名言寫一個不少于400字的片段;在學(xué)習(xí)霍金《宇宙的未來》時，我就讓學(xué)生寫了“我從霍金身上汲取了能量”;在學(xué)習(xí)古典詩歌時，我讓學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、仿寫、化用等。因此，我們提出這個研究課題是有實(shí)踐基礎(chǔ)的。

　　著名作文教學(xué)專家丁有寬說:“讀寫結(jié)合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。提高認(rèn)識，改進(jìn)教法，強(qiáng)化導(dǎo)寫結(jié)合，這是非常必要的。

　　這項(xiàng)研究也在于適應(yīng)我校教改科研的實(shí)際。我校與時俱進(jìn)，以校為本，深入推進(jìn)課程改革。領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研，成立教科處，專人負(fù)責(zé)，有了良好的科研氛圍。

　　二、本課題國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析

　　該課題雖然是一個傳統(tǒng)課題，已有一些研究，但多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)的傳播上，或是強(qiáng)調(diào)“讀”的作用，或是寫在“寫”的技巧指導(dǎo)上，真正的做到“課堂教學(xué)”延伸到“寫作訓(xùn)練”上的研究并不多。

　　就目前國內(nèi)關(guān)于“讀寫”方面的研究也主要集中在“小學(xué)”方面，初中階段的就不多，至于高中階段也就更少了。而且這些研究有的是從“閱讀”對寫作的促進(jìn)作用進(jìn)行的研究，如吳軍的《以讀促寫,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)》(《中國基礎(chǔ)教育期刊》2008年24期);有的是從培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫作能力的角度來論證，如徐蘭鳳的《以讀促寫　讀寫結(jié)合》(《今日中國教研》2008年第12期);有的是從“大語文”角度：拓展閱讀范圍到教材之外，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容來論述，如呂波的《試論新課改下語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合》(《語文天地初中版》2008.12)等等，這些研究多數(shù)是從理論角度強(qiáng)調(diào)“閱讀”的作用，帶動“寫作”，并沒有很好地把“讀”與“寫”放在同等的地位，并有機(jī)的融合在一起。而真正研究文本教學(xué)與課堂寫作練筆相結(jié)合的主要有初中的潘海梅老師的《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》(梅州市學(xué)藝中學(xué))，作者從“以文本多讀，善練;以課外閱讀，巧寫”的角度進(jìn)行了研究。但是仍然沒能夠觸及“因文導(dǎo)練，合理延伸課堂寫作訓(xùn)練“的角度。

　　我們把“寫作練筆”與“課堂文本教學(xué)”有機(jī)結(jié)合成一個整體，研究的側(cè)重點(diǎn)在“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“因材寫作”上。我們是從我們學(xué)生的能力與層次上來摸索適合我校語文教學(xué)的套路，也就是說就是從課堂文本授課中汲取寫作養(yǎng)料，即文即時練筆。我們的“文本教學(xué)延伸到寫作”的課題研究絕不是他們的翻版，我們不僅重在“閱讀”，更重在“練筆”，由具體的教材特點(diǎn)來決定“延伸寫作”的體裁、內(nèi)容、方法，并不是一概而論，千篇一律。

　　三、課題的主要研究內(nèi)容，實(shí)施方案，進(jìn)度安排

　　研究內(nèi)容：

　　深入挖掘文本教材寫作點(diǎn)，抓住文本內(nèi)容或體裁特點(diǎn)，化大為小，進(jìn)行課堂片段式訓(xùn)練。

　�、疟痴b文本名句，化用式訓(xùn)練(《滕王閣序》)

　　⑵閱讀詩詞美文，擴(kuò)寫式訓(xùn)練(《夜歸鹿門歌》《春江花月夜》)

　�、桥疟日溆洃�，仿寫式訓(xùn)練(《我有一個夢想》)

　　⑷挖掘情感觸點(diǎn)，感悟式訓(xùn)練(《合歡樹》)

　�、烧e累素材，運(yùn)用式訓(xùn)練(《司馬遷、貝多芬、海倫凱勒、霍金等事例化用)

　�、首プ∪宋锸吕�，評論式訓(xùn)練(《項(xiàng)羽之死》)

　　實(shí)施方案

　　1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解試驗(yàn)班級的實(shí)施現(xiàn)狀，收集師生研究的效果反饋及建議。

　　2、文獻(xiàn)研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報(bào)刊以及經(jīng)典理論文獻(xiàn)，保持研究的理論性和先進(jìn)性。

　　3、比較法。校內(nèi)本年級各班階段性比較，以達(dá)到提高導(dǎo)學(xué)與堂練效果的目的。

　　4、通過文本引導(dǎo)學(xué)生積累觀點(diǎn)素材。平時必須有目的地教會學(xué)生對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納整理，可以把教材里面的名篇、名言、名句大致做個歸類。

　　進(jìn)度安排

　　1、起始階段(2010、3—2010、4)確立課題研究方向，制定課題研究計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。

　　2、實(shí)施階段(2010、4—2010、9)以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實(shí)施導(dǎo)學(xué)中延伸寫作訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫作匯編成冊，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進(jìn)行交流、展示�？偨Y(jié)與應(yīng)用階段，深化課題實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，召開課題的總結(jié)匯報(bào)會。

　　3、最終完成階段(2010、10)公開課研討，教師論文展示，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

　　四、預(yù)期效果：

　　1、負(fù)責(zé)人撰寫《開題報(bào)告》、《結(jié)題報(bào)告》。

　　2、有關(guān)效果反饋的問卷調(diào)查表。

　　3、示范性課程案例及初建模式。

　　4、學(xué)生作品手冊。

　　5、克服學(xué)生畏懼寫作心理，提升學(xué)生寫作興趣。

　　五、主要文獻(xiàn)依據(jù)：

　　《閱讀與寫作》

　　——主辦單位：廣西語言文學(xué)學(xué)會廣西大學(xué)中文系

　　《讀寫月報(bào)》高中版

　　——主辦單位：江西師范大學(xué)