高中生英語學習策略研究開題報告

時間：2024-05-13 05:58:21 開題報告我要投稿

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2017年高中生英語學習策略研究開題報告范文

　　一、課題研究的目的和意義

2017年高中生英語學習策略研究開題報告范文

　　隨著心理語言學的發(fā)展，外語學習策略的研究重點開始轉向學習主體。學習策略的使用也越來越受到人們的重視。但是外語學習策略的使用受到諸多內外因素的影響, 其內在因素主要有學習者個體差異所引起，如性別，年齡，動機，語言學習觀念，性格等。外在因素是社會文化，語言環(huán)境，教學模式等。因此，要提高英語專業(yè)學生的專業(yè)素質，就必須根據英語專業(yè)學生的個體差異進行外語學習策略的培養(yǎng)。本研究通過收集總結前人關于影響學習策略因素的研究，以及英語專業(yè)學生外語學習策略方面的認知心理特點研究，側重從認知心理學的角度，深入分析個體差異對語言學習策略的影響。

　　本研究的理論意義表現在：從認知心理學角度出發(fā)，對影響學習者外語學習策略的因素分析，對外語學習策略做進一步的研究。本研究的應用價值體現在：引導外語專業(yè)學生根據自身的差異將有效的學習策略運用到外語學習中，進而提高學生的專業(yè)素質;輔助從事外語教學的教育者更加科學有效地去訓練學生學習策略的使用。

　　二、文獻綜述

　　關于《高中生英語學習策略研究》的文獻綜述

　　近年來人們在二語習得的過程中，越來越重視學習策略的使用。許多語言學家和教育學者都針對學習策略的使用，進行了大量的科學研究考證，證明學習策略的有效使用對外語學習能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著外語學習策略研究的進一步，研究者們又不斷發(fā)現在使用學習策略的過程中，由于學習者主體的個體差異，學習者會選擇不同的學習策略，而不同的學習策略又會直接影響學習效果。因此，學習策略的研究依然在不斷深入開展，與此同時，越來越多的學者又逐漸對影響學習策略抑或二語習得的各種因素進行了長期有效的調查研究。

　　1.學習策略的定義

　　學者們對學習策略這一概念的描述并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 2005)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 2005)對語言學習策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 2005) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 2005)則認為是“沒有統(tǒng)一規(guī)定的”以及“相互沖突的觀點” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 2005)認為學習策略是學習者在獲得，檢索或者執(zhí)行時所采取的策略。他的觀點是繼早些學者的研究對策略的定義奠定了基礎。Oxford (1990, qtd. in Bo, 2006)又進一步發(fā)展學習策略的定義，她認為“學習策略是學習者所采取的具體行動，使學習更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應新的環(huán)境”。雖然學習策略的定義并不統(tǒng)一，但是人們對學習策略的功能有了相對統(tǒng)一的公式，學習策略不僅能夠使學習者的語言習得更有效率，而且有助于學習者的自主學習。

　　2. 關于影響學習策略和二語習得的研究近況

　　O Malley 和Chamot(1990:1)認為學習策略是“個人用來幫助自己理解，學習或者保留新信息的特殊的想法或行為�！盚olec (1981, qtd. in Liu, 2003)得出結論：學習策略的使用能夠培養(yǎng)語言學習的自主性。學習策略也同樣有助于提高語言習得的成功率。這些早期的研究關注于學習策略的實用功能并用大量實驗證明了學習策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 2003) 調查研究了在波多黎各的大學生學習策略使用情況并發(fā)現語言學習成功者比非成功者使用學習策略的頻率越高，學習策略的等級也越高。張文鵬 (2001, qtd. in Qian, 2005) 研究了外語學習動力和策略運用的關系，得出強烈的學習動機可能導致大量使用學習策略的結論。除了促進二語習得和提高學習者的表現，學習策略還能提高學習者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語言學習者比不精通語言學習者更擅長使用學習策略。而上述的研究表明學習策略是在第二語言習得過程中語言學習成功的必要工具。由于學習策略的優(yōu)勢，學者們設法從好的語言學習者身上找出最有效的學習策略。因此早期的研究更多的關注于學習者使用什么樣的學習策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯(lián)系。

　　3.學者策略的分類

　　由于學習策略的定義多種多樣，學習策略的分類也也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個主要類型:認知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 2006) 所指的解決問題的步驟或手段,要求學習者對學習材料進行直接的分析、轉換或綜合,總之,是獲得知識的大腦活動過程的策略,具有操作或認知活動功能。元認知策略，又稱協(xié)調策略,即利用有關認知過程的信息,通過計劃、監(jiān)控和評估對語言學習進行協(xié)調。元認知策略具有執(zhí)行功能。社交·情感策略:這類策略是學習者選擇同他人和本族語者交流的方式方法。比較全面的分類可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 2006) 的。她將學習策略分成兩大類:直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語,因為須對目的語進行心理加工。而后者是指通過有關活動對外語學習提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略。

　　4. 國內外對影響學習策略的因素的調查研究

　　早期大量的實驗研究注重學習者的語言學習策略對語言能力的使用效果。他們試著找出有涉及影響學習策略的各種因素。例如，根據Rubin (1975)的研究報告，學習者在使用學習策略的過程當中可能受到任務類型，學習者年齡，學習階段(初級，中級，高級)，學習環(huán)境，學習風格和文化背景的影響。一些研究人員指出語言課程水平與語言學習策略的運用有關聯(lián)，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會影響學習策略的使用，而不是對學習策略的分類作進一步的研究。

　　作為社會整體的一部分，人會受到自己所在的社會，國籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對學習者的目標和學習協(xié)和的第二語言習得的聯(lián)系的相關研究表明“學習者的目標歸因于學習者自身的社會歷史以及外語在所處的語言環(huán)境下的使用價值”。同時，種族或國籍也深深影響著學習者策略的使用 (Bedell, 1993)。

　　內部因素是指這意味著每個學習者都有自己的性格，學習風格，信仰等方面的個體差異。近十年來大量的實驗研究證明這些學習者自身的差異同語言學習策略的使用緊密相連。

　　Oxford (1990, qtd. in Qian, 2005)研究指出，不同年齡的學生和不同語言學習階段的學生學習策略的使用有所不同;高年級或者學習優(yōu)秀學生的更頻繁的使用某些學習策略相較那些低年級或者學習較差的學生。

　　Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會心理學的角度對語言學習策略的運用進行了因素分析，得出了這樣的結論：大學生對語言學習策略的選擇不僅是個人愛好或學習風格的原因，還和現存的各種獎勵制度以及學生的學習觀念有關。

　　Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 2005)公布的一項關于研究評估個體變量之間的關系，發(fā)現情感措施和成功存在著某種實質性的聯(lián)系。他們特別測量了態(tài)度，動機，自信，焦慮，能力傾向，學習策略與成就的相關性。

　　Griffiths (2001, qtd. in Kubota, 2003)發(fā)現語言學習策略頻率和水平成正相關和不同的年齡階層也有密切的關系,Payne and Lynn(2011)的研究表明性別之間沒有語言能力的差別，各自的優(yōu)勢也是此消彼長。

　　由陳美玲(2009)的研究表明年紀和學習風格偏好存在著顯著的聯(lián)系。學習高效者使用大量的同任務特點，學習材料和自身需要(即，個人的人格，目標和學習階段)相關的學習策略。這項研究發(fā)現，隨著初中學生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應教育體系。

　　三、研究方法

　　通過對國內外學者學習策略的研究成果進行收集整理，了解學習策略的研究現狀和影響學習策略的各種因素，分析學生的個體差異和學習策略的聯(lián)系。

　　四、寫作思路

　　1.引言

　　2.文獻綜述

　　2.1言語學習策略的定義

　　2.2關于語言學習策略的研究

　　2.3語言學習策略的分類

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