高中生英語學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告

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2017年高中生英語學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告范文

　　一、課題研究的目的和意義

2017年高中生英語學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告范文

　　隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體。學(xué)習(xí)策略的使用也越來越受到人們的重視。但是外語學(xué)習(xí)策略的使用受到諸多內(nèi)外因素的影響, 其內(nèi)在因素主要有學(xué)習(xí)者個(gè)體差異所引起，如性別，年齡，動(dòng)機(jī)，語言學(xué)習(xí)觀念，性格等。外在因素是社會(huì)文化，語言環(huán)境，教學(xué)模式等。因此，要提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本研究通過收集總結(jié)前人關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略因素的研究，以及英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)知心理特點(diǎn)研究，側(cè)重從認(rèn)知心理學(xué)的角度，深入分析個(gè)體差異對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響。

　　本研究的理論意義表現(xiàn)在：從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)策略的因素分析，對(duì)外語學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步的研究。本研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的差異將有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì);輔助從事外語教學(xué)的教育者更加科學(xué)有效地去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　關(guān)于《高中生英語學(xué)習(xí)策略研究》的文獻(xiàn)綜述

　　近年來人們?cè)诙Z習(xí)得的過程中，越來越重視學(xué)習(xí)策略的使用。許多語言學(xué)家和教育學(xué)者都針對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，進(jìn)行了大量的科學(xué)研究考證，證明學(xué)習(xí)策略的有效使用對(duì)外語學(xué)習(xí)能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著外語學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步，研究者們又不斷發(fā)現(xiàn)在使用學(xué)習(xí)策略的過程中，由于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而不同的學(xué)習(xí)策略又會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)策略的研究依然在不斷深入開展，與此同時(shí)，越來越多的學(xué)者又逐漸對(duì)影響學(xué)習(xí)策略抑或二語習(xí)得的各種因素進(jìn)行了長期有效的調(diào)查研究。

　　1.學(xué)習(xí)策略的定義

　　學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的描述并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 2005)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 2005)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 2005) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 2005)則認(rèn)為是“沒有統(tǒng)一規(guī)定的”以及“相互沖突的觀點(diǎn)” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 2005)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲得，檢索或者執(zhí)行時(shí)所采取的策略。他的觀點(diǎn)是繼早些學(xué)者的研究對(duì)策略的定義奠定了基礎(chǔ)。Oxford (1990, qtd. in Bo, 2006)又進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)策略的定義，她認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所采取的具體行動(dòng)，使學(xué)習(xí)更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應(yīng)新的環(huán)境”。雖然學(xué)習(xí)策略的定義并不統(tǒng)一，但是人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的功能有了相對(duì)統(tǒng)一的公式，學(xué)習(xí)策略不僅能夠使學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得更有效率，而且有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

　　2. 關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略和二語習(xí)得的研究近況

　　O Malley 和Chamot(1990:1)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“個(gè)人用來幫助自己理解，學(xué)習(xí)或者保留新信息的特殊的想法或行為。”Holec (1981, qtd. in Liu, 2003)得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的使用能夠培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)策略也同樣有助于提高語言習(xí)得的成功率。這些早期的研究關(guān)注于學(xué)習(xí)策略的實(shí)用功能并用大量實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 2003) 調(diào)查研究了在波多黎各的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況并發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)成功者比非成功者使用學(xué)習(xí)策略的頻率越高，學(xué)習(xí)策略的等級(jí)也越高。張文鵬 (2001, qtd. in Qian, 2005) 研究了外語學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用的關(guān)系，得出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致大量使用學(xué)習(xí)策略的結(jié)論。除了促進(jìn)二語習(xí)得和提高學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略還能提高學(xué)習(xí)者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語言學(xué)習(xí)者比不精通語言學(xué)習(xí)者更擅長使用學(xué)習(xí)策略。而上述的研究表明學(xué)習(xí)策略是在第二語言習(xí)得過程中語言學(xué)習(xí)成功的必要工具。由于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢，學(xué)者們?cè)O(shè)法從好的語言學(xué)習(xí)者身上找出最有效的學(xué)習(xí)策略。因此早期的研究更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者使用什么樣的學(xué)習(xí)策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯(lián)系。

　　3.學(xué)者策略的分類

　　由于學(xué)習(xí)策略的定義多種多樣，學(xué)習(xí)策略的分類也也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個(gè)主要類型:認(rèn)知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 2006) 所指的解決問題的步驟或手段,要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接的分析、轉(zhuǎn)換或綜合,總之,是獲得知識(shí)的大腦活動(dòng)過程的策略,具有操作或認(rèn)知活動(dòng)功能。元認(rèn)知策略，又稱協(xié)調(diào)策略,即利用有關(guān)認(rèn)知過程的信息,通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。元認(rèn)知策略具有執(zhí)行功能。社交·情感策略:這類策略是學(xué)習(xí)者選擇同他人和本族語者交流的方式方法。比較全面的分類可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 2006) 的。她將學(xué)習(xí)策略分成兩大類:直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語,因?yàn)轫殞?duì)目的語進(jìn)行心理加工。而后者是指通過有關(guān)活動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

　　4. 國內(nèi)外對(duì)影響學(xué)習(xí)策略的因素的調(diào)查研究

　　早期大量的實(shí)驗(yàn)研究注重學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略對(duì)語言能力的使用效果。他們?cè)囍页鲇猩婕坝绊憣W(xué)習(xí)策略的各種因素。例如，根據(jù)Rubin (1975)的研究報(bào)告，學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的過程當(dāng)中可能受到任務(wù)類型，學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)階段(初級(jí)，中級(jí)，高級(jí))，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景的影響。一些研究人員指出語言課程水平與語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有關(guān)聯(lián)，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用，而不是對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類作進(jìn)一步的研究。

　　作為社會(huì)整體的一部分，人會(huì)受到自己所在的社會(huì)，國籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)協(xié)和的第二語言習(xí)得的聯(lián)系的相關(guān)研究表明“學(xué)習(xí)者的目標(biāo)歸因于學(xué)習(xí)者自身的社會(huì)歷史以及外語在所處的語言環(huán)境下的使用價(jià)值”。同時(shí)，種族或國籍也深深影響著學(xué)習(xí)者策略的使用 (Bedell, 1993)。

　　內(nèi)部因素是指這意味著每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格，信仰等方面的個(gè)體差異。近十年來大量的實(shí)驗(yàn)研究證明這些學(xué)習(xí)者自身的差異同語言學(xué)習(xí)策略的使用緊密相連。

　　Oxford (1990, qtd. in Qian, 2005)研究指出，不同年齡的學(xué)生和不同語言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用有所不同;高年級(jí)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的更頻繁的使用某些學(xué)習(xí)策略相較那些低年級(jí)或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

　　Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行了因素分析，得出了這樣的結(jié)論：大學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的選擇不僅是個(gè)人愛好或?qū)W習(xí)風(fēng)格的原因，還和現(xiàn)存的各種獎(jiǎng)勵(lì)制度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。

　　Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 2005)公布的一項(xiàng)關(guān)于研究評(píng)估個(gè)體變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)情感措施和成功存在著某種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。他們特別測量了態(tài)度，動(dòng)機(jī)，自信，焦慮，能力傾向，學(xué)習(xí)策略與成就的相關(guān)性。

　　Griffiths (2001, qtd. in Kubota, 2003)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)策略頻率和水平成正相關(guān)和不同的年齡階層也有密切的關(guān)系,Payne and Lynn(2011)的研究表明性別之間沒有語言能力的差別，各自的優(yōu)勢也是此消彼長。

　　由陳美玲(2009)的研究表明年紀(jì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好存在著顯著的聯(lián)系。學(xué)習(xí)高效者使用大量的同任務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料和自身需要(即，個(gè)人的人格，目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著初中學(xué)生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應(yīng)教育體系。

　　三、研究方法

　　通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者學(xué)習(xí)策略的研究成果進(jìn)行收集整理，了解學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和影響學(xué)習(xí)策略的各種因素，分析學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系。

　　四、寫作思路

　　1.引言

　　2.文獻(xiàn)綜述

　　2.1言語學(xué)習(xí)策略的定義

　　2.2關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究

　　2.3語言學(xué)習(xí)策略的分類

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